中国MBA发展报告文档格式.docx
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3.5教学太传统。
3.6市场期望过高或过低。
四、中国商学院未来所面临的挑战。
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4.1优秀生源的竞争。
4.2遭PMP、MPA的分流。
4.3国外教育机构的引入。
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4.4国外学成归国人员。
4.5跨国公司自己办学。
五、中国MBA教育的对策与出路。
5.1改革MBA教学容和教学方式。
5.2进一步加强师资队伍建立。
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5.3进一步理顺MBA教育管理体制，加强毕业生就业效劳。
5.4改革MBA考试录取制度。
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5.5开通EMBA培养渠道。
5.6扩大对外开放，鼓励合作办学。
5.7推动管理教育的产业化，积极稳妥地开展远程MBA教育。
六、商学院的品牌建立。
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6.1中国MBA教育进入品牌时代。
6.2商学院的品牌与所属大学的品牌。
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6.3商学院的品牌建立。
七、世界MBA教育开展的新趋势。
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7.1MBA教育的国际化趋势。
7.2 适应新经济要求的MBA工程的开展。
7.3MBA教学容与教学方式的创新。
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7.4MBA教育工程的特色化。
7.5MBA教育管理的产业化。
八、结语—互联网时代的MBA教育。
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一、MBA概述
1.1国外MBA教育
MBA作为一种学位，诞生于本世纪初的美国。
这一学位的设立，与当时美国提倡“科学管理〞的理念密切相关。
在此以前，人们更为关心的是如何适当分配盈余。
但科学管理引起的这场伟大革命使人们认识到，盈余的分配并非头等大事，最重要的是增加盈余，也就是把蛋糕做大。
MBA由此应运而生，它所致力培养的，就是懂得这种“科学管理〞的职业经理人员。
1908年，哈佛大学商学院首创MBA，10年后，美国多家商学院及管理学院相继设立了MBA学位。
二战后，美国经济开展呈扩倾向，与此相对应，MBA一时呈现供不应求之势。
这期间，MBA的课程设置添加了市场营销、统计学、经济学、经营决策等。
这种转换说明MBA教育自管理向经营的倾斜，倾斜的趋势至今还在继续。
自20世纪50年代到70年代，欧洲诸国先后成立了多家商业管理学院培养MBA，法国的欧洲工商管理学院、英国的伦敦商学院、瑞士的国际工商管理学院都是在这一时期建立的。
逐渐，MBA开场向全世界呈辐射状开展。
目前，美国MBA教育主要有三种类型：
著名管理学院的MBA，如哈佛大学、斯坦福大学等，其教学安排充分考虑高层管理职务的要求，尤其注重战略管理一类的整合性课程以及多专业课程之间的协调；
一般大学管理学院的MBA，这类MBA教育方案在学制和质量上参差不齐，其优点是较灵活，能够针对不同类型的人来设置教学方案。
为了鉴定这类MBA教学的质量，美国管理学院联合会制定了涉及评分、课程设置、图书设施、师资等方面的考核标准；
高级管理人员MBA（EMBA即executiveMBA），由芝加哥大学管理学院首创，主要为企业在职高级行政人员开设的学位教育方案。
学员一般由企业推荐，费用由企业支付，每周一天授课时间，课程容广泛，理论与实际并重。
从课程设置来看，美国MBA教育方案一般有20至22门课，48至58个学分，全日制为二年制。
第一学年课程主要是核心课程，包括部或组织环境（如组织行为学）、外部及社会环境（如经济学）、专门职能领域（如会计、金融、营销）、定量技术（如统计学、决策分析、计算机方法）等四个方面的10至13门课程。
学生只有在完成第一学年课程后才被允许进入下一阶段的学习。
第二学年课程为专业课选修课程，一般为管理和工商领域当代热点问题，同时也与导师的学术兴趣及研究方法相关。
选修课一般要求至少10门，可以在其他学院或系选修。
美国MBA教育水平和学校数量，遥遥领先于世界各国。
其他国家也大多有自己的名牌MBA，比方日本有名的MBA大学是一桥大学和庆应大学，英国有伦敦商学院、阿什里奇管理学院和克兰菲尔德管理学院等，法国有欧洲工商管理学院、马赛高等商学院、巴黎高等管理学院等，澳大利亚有麦考瑞大学、新威尔士大学等，新加坡有国立大学企业管理学院和博伟工商管理学院等，新西兰有梅西大学商学院等。
1.2中国MBA开展的三个阶段
MBA是MasterofBusinessAdministration的缩写，直译应为“商业管理硕士〞，中国习惯译为“工商管理硕士〞。
中国的MBA教育实践从1991年国家教委在9所院校的试点正式开场。
而实际上第一次出现MBA是在1984年，中国政府与当时的欧共体合作，在办起了第一所MBA学校，也就是现在的中欧工商管理学院的前身。
1993年试点院校扩大到26所。
1998年，又有30所高校参加这一行列。
现在中国的MBA学校已经有60多所，遍布在27个省市，到2002年初累计招生的MBA学生近5万人，毕业生也已有1.5万人。
清华、北大、中欧、复旦是中国最负盛名的MBA学校。
中国的MBA教育经历了三个开展阶段，一是80年代的学习和导入阶段，二是90年代的探索和试验阶段，三是2001年以来的开展和完善阶段。
中国MBA教育的学习和导入阶段：
正值80年代初中国开场实施改革开放政策，在这期间，主要有三个中外合作培养MBA和培训管理人员的工程，包括在1991年依托交通大学、欧共体发起的中欧管理学院。
中国MBA教育的第二个开展阶段：
始于1991年5月，当时国务院学位委员会正式批准清华大学等9所高校试行招收和培养MBA。
1993年，教育部和国务院学位办又批准了大学等17所大学试行招收和培养MBA。
1997年大学等29所高校也获得MBA学位授予权。
至此，全国共有57所高校招收和培养MBA。
至2001年4月，全国累计招收MBA研究生4.7万多名，累计授予MBA学位13,238名。
现在，全国每年约6万人报考MBA，60多所高校每年招生约1万人。
第三个阶段：
从2000年开场，在国家教育部和国务院学位委员会的指导下，全国学位与教育开展中心对全国54所大学的MBA学位教育质量分两批进展了全面评估。
承受第一批评估共有26所；
承受第二批评估的共有28所。
这两批评估的大学采用一样的评价指标体系、评价程序和方法，即选用20个指标，涉及教学设施、师资队伍、教学管理、教学组织、教学效果和办学特色6个方面。
2002年8月，中国大陆的30所大学获得国务院学位办的批准，开场在MBA教育的根底上试行EMBA教育。
目前，一场以培养高级经理人为目标的教育试验正在中国大陆悄然进展。
30所高校一方面通过聘请国外一些名校教授或与国外某些高校合作，另一方面组织本校优秀师资，招收具有本科学历、8年以上工作经历和担任企业高层管职务的管理者攻读EMBA学位。
经过十多年的实践，中国MBA教育各个方面都有了质的变化。
1994年出台了MBA指导性教学方案，以后又经过1998年的修正，这与国外商学院的核心课程设计相比没有什么显著的差异，甚至在学术角度上的要求更高一些。
在教材方面，从初期的大量翻译国外教材，到现在一些优势院校也开场自编教材或是直接采用原版教材。
目前国从事MBA教育的教师有2000多人。
教师水平一直以来成为人们议论的话题。
博士学位以及丰富的实践经历是一个优秀教师的标准。
从开展的角度来看，中国管理教育的师资力量有了很大的加强，各大学博士点的不断增加以及留学人员的回归潮流为开展提供了动力。
但是缺乏实践经历这个痼疾不是选派一些教师出国学习就可以解决的。
现在许多学校纷纷开场尝试中外合作，利用外方的教学实践提供经历，帮助国的教学。
目前国的师资水平应付MBA课程已经没有太大问题，但在要求更高的EMBA及短期课程培训方面就难以承当，仍然需要假以时日。
1.3EMBA在中国的开展
1.3.1EMBA开展概况
EMBA英文ExecutiveMasterofBusinessAdministration的缩写，是针对已经担任中层以上管理工作，并且具有承当更多管理责任潜力的企业中高层经理人员的工商管理硕士专业学位教育，一般称为高级经理人员工商管理硕士。
它由美国芝加哥大学商学院于1943年首创，并在七十年代在美国得到广泛效仿。
EMBA是MBA专业学位教育的一种特殊形式，二者定位有所差异，MBA入学需要入学根底考试，这就给那些管理经历丰富，但离开应试环境多年的企业管理人员设置了门槛。
而EMBA入学笔试、面试均由大学单位自行组织，设置门槛大为降低。
中国国家规定，具有大学本科以上学历，8年以上工作经历，较大规模企业的现职高层管理人员才可报名EMBA。
MBA多采用“讲授＋案例分析＋团队讨论〞的方式，EMBA那么更注重在启发的根底上，将课程与学员实际体验结合，因此更适合正在商场实战的高层管理者。
国的30家EMBA可以大致分为四种类型，第一种是以外籍教授为主型，授课教授通常来自世界各著名的商学院，以大学、中欧为代表。
其优点就是每门课程都能配备世界上最好的教授，能够迅速的使EMBA的授课质量到达国际顶尖的水平，其豪华阵容甚至可能超过国际著名的商学院。
不过这需要极强的协调能力和国际号召力。
第二种类型是联合办学型，通常与国际某个商学院合办，引进其局部授课阵容然后配以本校的优秀教授，以大学、财大等为代表。
优点就是能够保持工程的稳定性，不过这种模式很早就在国试行，但由于利益分配等原因，最后往往流于形式。
第三种是华人外教型，以华人外教为主，以北大、人大为代表。
这些教授多在国外的高校取得教职，功成名就，掌握着先进的理念又熟悉中国的现实。
然而一个不可无视的事实是：
尽管这些华人教授在经济学界建树颇多，可是在EMBA教学领域中的地位却并不尽如人意。
第四种是外乡型，多有国优秀的MBA教授为主。
由于世界一流的教授永远都是稀缺的，大局部学校的EMBA由于无法获得足够的资源，不得不立足于外乡化，以教授熟悉中国国情作为卖点。
这类EMBA往往定位于低端市场。
在未来几年里面，中国的EMBA将维持一个比拟高的需求。
第一，是中国民营企业的开展，越来越多的民营企业需要高级的管理人才，这将成为中国EMBA生源的主要来源之一。
第二，世界上其他的企业进入中国，他们需要能够迎接中国挑战的，适应中国国情的EMBA的人才，这样就需要培养这方面的人才。
未来三年、四年以后，将会出现EMBA入学顶峰。
据统计，中国至少有400家企业的5000多名高级管理人员急需承受EMBA培训。
以目前EMBA的收费标准，今后5年，将有大约10亿元的市场需求。
1.价格等级区分的EMBA各取所需
EMBA的身价一直是最受关注的话题，而有些培训机构开场打价格牌来吸引不同层次的学生，其中一些民办EMBA纷纷打出低价，光华管理研修中心董事长邵明路谈及原因时说，中高级职业经理市场是10万元以下的定位，这些人有很大的提升空间对自身的充电需求又非常强烈的。
而像北大、清华、复旦等老字号仍然保持较高的价位，复旦的EMBA甚至还提高了价格。
他们针对的是大型企业的高级经理人这个相对稳定的群体，因此价格也能保持稳定。
2.以专业划分的特色EMBA走俏
一些EMBA培训机构根据市场走俏的热门行业推出特色的EMBA课程，由于课程都是倾向热门行业设立的，所以给人一种赶时髦的感觉。
记者在和中欧国际工商学院EMBA负责人周华军的采访中了解到，EMBA是作为高级决策者的综合能力的培训课程，按照国际趋势是不应该有明显倾向性的。
但是，国局部热门行业开展迅速，而这些行业又都与国际联系是比拟严密的，客观上他们对EMBA有需求，因此为他们定做有方向性的EMBA是适宜的。
3.国际合作办学EMBA打品牌
与国外院校合作办EMBA是如今这个市场的流行趋势。
但是国的院校是如何选择合作伙伴的呢？
是否有相应的标准和条件呢？
北大国际MBA的工程负责人王旺桂告诉记者，之所以要选择合作高校有一个关键因素，就是要确保学员拿到权威的EMBA学历证书。
因为世界知名的商学院如哈佛等不会拿自己著名的EMBA工程来和别的院校合作的，换言之就是即使国有打着哈佛等牌子的EMBA班，毕业时也只能拿到课程结业证，而非学历证书。
如果学员花掉几十万元学费，而最后拿不到货真价实的证书那就非常得不偿失了。
所以如何保证EMBA证书的含金量是中外EMBA合作工程最重要的选择条件和合作根底。
1.4、国外院校与国院校优势比拟
综合来说，在国外和国读MBA，各有各的优势。
国外MBA教育的优势主要表现在：
1、投资回报较高。
根据美国?
财富?
杂志的调查，在美国非MBA毕业生工资收入增长率只是MBA毕业生的一半。
调查数据显示，MBA学位带来的平均年收益是2．9万美元，MBA毕业生能在较短时间里收回所有投资，包括学费和就学期间放弃工作的经济损失。
名牌商学院毕业生的投资回报率更高，例如哈佛商学院的MBA毕业生，年薪居全美商学院之首，毕业生平均第一年薪水在8．5万美元以上，10年后平均年收入可达50万美元。
2、就业前景广阔。
事实说明，全美排名前十位商学院的毕业生人均有6个工作时机。
对这些商学院的毕业生来说，不是出去找工作，而是工作找上门，其所要考虑的仅是：
什么样的工作更适合自己。
3、学业收获更大。
国外的管理科学已相当成熟，而且非常注重实践教学。
中国学生如能出国学习，可以接触世界各地的管理人才，借鉴各地的管理经历，同时也是与外国同行建立关系的绝好时机，这些在国是不容易做到的。
国MBA教育的优势主要表现在：
1、费用相对较低。
目前去国外读MBA一般需要十几万人民币，一些热门院校的留学费用更是高达五六十万元。
因此，对中国学生来说，经济压力过于沉重。
而国MBA教育的费用要相对低许多，平均为四五万元人民币。
此外，近年来国不少高校开设了中外合作的MBA专业，由外籍教师担纲，选用的教材、案例符合中国市场，毕业后能获得国际文凭，而费用要比出国留学低许多。
2、更具中国特色。
国的MBA教育大多采用具有中国特色的教学案例，在教学实践活动的安排上也更贴近中国的实际情况。
因此，学生学到的专业知识和获得的管理经历更具有实际意义。
3、在国读MBA，便于了解人力资源市场行情，将来就业会占有“近水楼台先得月〞的优势，也容易在读书期间在国找到MBA兼职的工作。
对于今后民营企业、国企和外企大批量需要懂国商务的MBA时，国培养的MBA会占很大的优势，因而有更多的时机脱颖而出。
二、教育市场的监管与出路
2.1MBA教育面临的外部环境
当前，从世界围看，经济全球化的进程在加快，各国都将不可防止地融入其中；
科技革命的迅猛开展，给社会经济的开展注入了强大的活力，全球围的产业调整步伐加快。
为了应付当今世界这种形势的深刻变化和开展趋势，各国都在研究进入新世纪的开展问题，其中，教育的改革和开展问题不约而同地被大多数国家放到了战略地位。
这是因为，知识和人才将成为经济、社会开展的主要驱动力，教育作为生产力要素的作用正在日益实现，劳动者素质和民族创新能力越来越成为一个国家开展的重要根底和国际竞争力的关键。
对教育的重视和投入就是对未来的重视和投入，就是对国家前途和命运的投资和关注。
谁掌握了新世纪的教育，谁就能在剧烈的国际竞争中处于战略主动地位，这已成为普遍的共识。
在这种背景下，我们的教育事业面临着严重的挑战。
首先，我国与兴旺国家的人力资源素质差距十分显著，迫切需要加快教育开展，增强综合国力。
我国从业人员中，受过2年以上高等教育的人员比例不到3％，远低于其他国家的平均水平，尤其是信息技术、生命科学等高新技术领域和财经、法律、贸易、管理等方面的专业人才和高层次人才还十分匮乏，而且区域分布很不平衡。
其次，世界围的人才争夺日趋剧烈，开展中国家面临巨大的压力。
欧美国家利用其在经济、科技等方面的各种综合优势，在全球围招揽学生、吸引人才，其中相当局部来自开展中国家，这无疑给本来就人才根底较弱的开展中国家更增添了巨大的竞争压力。
2.2教育市场的监管与出路
AACSB
国MBA教育从1991年试点到现在11年来，已经有62家高校获得国务院学位办正式批准可以开展MBA教育，他们依托传统高校教育体系，颁发国务院学位办成认的MBA学位和学历，比方清华经管学院MBA工程、北大光华管理学院MBA工程等。
另外国务院学位办还成立了78家与国外院校合作办学的合作工程，授外方学位，如北大国际MBA。
此外还有中欧国际工商学院为例外的中外政府间的合作工程
在中国MBA教育近十年的快速开展中，1994年成立的全国MBA教育指导委员会起到了重大的推动作用。
该机构承当了十分广泛的领导和指导工作，从MBA学位教育规划、师资培训、课程教学大纲、案例库建立，到MBA学位评估、国际交流等。
该指导委员会的性质颇像美国的AACSB（全美大学商科教育联合会，负责工商管理教育学位认证）。
但中国现在对于管理教育市场的监管体制存在很大问题，虽然教育部在发放办学牌照上面是十分严格。
但对于发牌之后的管理却一直没有跟上：
主要问题是对各办学实体的限制太严格、考试制度不科学、竞争平衡没有到达，造成好的学校办不好、坏的学校死不掉的现象。
其实对MBA管理最根本之处在于建立一个真正类似美国AACSB（美国管理学院联合会）的机构来规管理市场。
AACSB是美国最大的MBA认证系统，认证目的在于促进商学院进一步完善其运转模式和资金水平。
认证工作主要采取实地考察方式，认证指标包括教师与学生比例、图书馆、课程设置等、学生满意度等等。
AACSB评估小组通过亲身观察及与学生、教员充分交流，最后对学校做出一个综合评价。
全美几千个MBA工程只有1／3能通过AACSB的认证，AACSB现在正向全球化方向开展，国际上有越来越多的商学院申请AACSB认证，在全球围能通过认证的不超过10％。
一、改革现行考试制度，由现在的与研究生同时、近乎同性质的考试转为资格考试，给学校和考生留下更多的时间进展更多的双向考虑。
MBA不是一般的硕士学位培养，他对于商学院来讲是一种商业经营的产品，对于学员来讲是一种智力、财力投资而不是被教育的权利，现在施教方和受教方选择的围都窄得很，学校必须在1个小时左右决定一个考生的命运，而考生在考试时只能选择几个商学院来报名，这种状况应该得到改变。
二、要求给予办学者足够的自主权，比方招生制度、学费控制等，最好由办学方自己考虑。
MBA办学是一个系统商业工程，在经营上实质和经营商业机构没什么两样。
2001年教育部给了北大国际400个招生名额，但北大国际由于师资等问题没有要这么多，2002年北大国际想多要几个名额，教育部却批示不能给那么多，给办学机构带来很大的限制。
三、建立有效竞争体制和淘汰机制，使得办学机构之间的竞争由现在垄断色彩的变相保护转为真正的市场决定，不然MBA教育很难继续获得长足开展。
当市场真正是一个开放、竞争的市场，各种层次的管理教育产品都会得到开展，包括MBA、EMBA，甚至各种培训。
美国只需三个博士、一个律师、一个美籍会计师；
办公室有25平方米即可注册一所大学，但得到最大认可的还是哈佛、普林斯顿、斯坦福等等。
中国将来也会是这样。
三、国MBA教育面临的问题
3.1体制问题
谈到制约中国商学院的开展因素问题，“体制〞一词也常常成为非难的理由。
在中欧这种“体制外〞的商学院获得不可否认的成功的时候，以清华、北大为代表的“体制〞的学校备受关注。
但我们强调商学院独立性的同时并不认为处在综合类大学会对商学院的开展形成多大瓶颈。
相反独立办学的商学院的文化沉淀值得商榷，以访问教授为主的独立商学院很难形成学校的人文传统和文化积淀，这对管理教育这门软科学来说是不利的。
国一所著名大学商学院院长举例说，商学院的教师应该有着丰富的实践经历和广阔的视野，比方自己与法学院教授的交流就可以碰撞出一些新思路。
当然商学院的独立性有利于管理学院按照管理教育自有的规律来办学，另外，管理学院的办学资源可以更充足一些，教师的收入也可以更高些。
另外在案例开发方面取得的学术成果也应该得到较好的成认，由于过去在认识上的问题，一些案例研究的重要性没有得到充分重视，使教师缺乏积极性，制约了国案例教学的进步。
3.2市场较混乱
近年来，国经济对高水平管理人才的需求陡然加大，因此导致MBA教育有利可图。
接踵而来的便是各种各样的MBA工程令人眼花缭乱，以至良莠难分，教育质量和教育产业化之间的矛盾很难调和。
有些院校片面追求经济效益，放松MBA招生条件和文凭发放条件，不顾师资局限，盲目扩大招生数量，导致整体教育质量下降。
3.3生源不理想
生源问题的产生主要有两大原因。
首先，中国目前实行的联考从本质上说将选拔变成了应试，不能有效地筛选人才。
考试的科目主要包括政治、英语、数学、管理、语文5门课。
（现在已改为三门，英语、综合考试、管理）尤其是政治等科目需要大量记忆，许多有实践经历、开展潜力、值得培养的人，往往工作繁忙，没有复习时间，在考试中处于劣势。
业人士提出，要改革国MBA的考试录取制度，如向国外的GMAT考试方式靠拢，用综合考试代替某些单科考试，将选拔性考试改为资格性考试，重视面试在选拔机制中的作用，研究符合MBA专业特点的、有效规的面试方法。
其次，MBA报考者及学员的成分越来越杂，年龄越来越轻，学历越来越低。
有调查显示，读MBA的通常有四类人：
一、具求知心态的企业管理人员；
二、工作不太顺利的年轻人；
三、一些学历不高，工作待遇不理想的人；
四、看中了MBA这个庞大的同学群体的人，他们已有现代的管理知识和管理实践经历，认为学MBA最重要的是在名校结识一批未来的管理精英，结一硕大的“关系网〞。
而现在，第二类和第三类人的比重越来越大，这就决定了MBA生源的构造五花八门，一些人并不具备学习MBA的潜质。
3.4师资不过硬
MBA的师资在国际上是有条件的：
有博士学位；
有研究成果；
有综合实际能力。
大学光华管理学院副院长维迎认为，国MBA教育目前最关键的问题是师资力量不行。
吸引国际一流的教授来校任教需要大量经费，目前经费问题还不能完全解决。
大学商学院曙明院长是美国南加州大学的兼职教授，他认为，目前国很多MBA教师还不能胜任MBA的教学工作。
MBA教师不仅理论知识要过硬，而且实践经历也很重要。
这正是国MBA教学人员缺乏的。
3.5教学太传统
管理教育本质上是一种以培养管理人才为目的的“高级职业教育〞，而中国多数MBA院校仍不能完全摆脱传统教育模式和观念的影响，首先是课程与市场需求脱节；
其次是教材缺乏，且多与实际商战有距离；
三是案例缺乏；
四是无视培养MBA精神
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