雷雨节选教案中职Word文档格式.docx
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第一课时
一、教学要点：
2、通读全文，梳理情节。
二、教学过程：
1、导入：
曹禺先生曾在《序》中说，他创作《雷雨》这个剧本为的是“发泄着被压抑的愤懑，抨击着中国的家庭和社会”。
那么作者抨击的是何样的家庭和社会呢？
我们今天就走进上个世纪30年代的作家曹禺先生的《雷雨》，从中寻找答案。
2、阅读课本第78页“单元导言”和第122页《现当代戏剧鉴赏》，了解戏剧的相关内容。
（把握三个点：
戏剧冲突、戏剧人物、戏剧语言）
3、多媒体出示：
曹禺（1910——1996），原名万家宝，中国现代剧作家。
生于天津一个官僚家庭，祖籍湖北省潜江市。
1922年入南开中学，加入“南开新剧团”。
1925年开始演戏。
1928年入南开大学政治系，1930年转入清华大学西洋文学系。
在此期间，广泛涉猎欧美文学作品，特别喜欢古希腊悲剧和易卜生等人的戏剧作品，为其以后的创作打下了坚实的基础。
1933年大学行将毕业时写出了震撼文坛的处女作《雷雨》。
1935年夏，又创作出以都市生活为背景的四幕悲剧《日出》。
这两部作品的相继问世奠定了曹禺在中国话剧史上的地位。
以后他又陆续创作了《原野》《蜕变》《北京人》《明朗的天》《胆箭篇》（与人合写）《王昭君》等有名的剧本，并改编了巴金的小说《家》。
曹禺擅长以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，展现紧张、尖锐的戏剧冲突。
戏剧氛围浓重，语言富有诗意。
4、参看课本第79页注释①了解与课文相关的情节。
5、分角色朗读课文。
课文节选部分是两场戏，试梳理这两场戏的情节，做记录：
找出文中刻画了几个人物，并思考：
他们之间是什么关系。
明确：
⑴梳理情节：
第一场：
三十多年后，周朴园与鲁侍萍再次相见。
偶然相见，二人之间展开了紧张激烈的矛盾冲突。
第二场：
周朴园与鲁大海、鲁侍萍与周萍的相见。
父子相见却是仇人；
母子相见，却无法相认。
这一场主要是在周朴园和鲁大海间展开矛盾冲突
⑵节选部分主要刻画了四个人物，其关系为：
6、布置作业：
研读课文，分析戏剧的矛盾冲突和人物形象。
第二课时
1、分析戏剧的矛盾冲突。
2、分析人物形象。
1、人物的性格是在矛盾冲突的发展、变化中得到展现的。
浏览课文，请找出本文中有哪些矛盾冲突，主要矛盾冲突是什么，实质是什么。
矛盾冲突有：
鲁侍萍与周朴园鲁大海与周朴园
鲁大海与周萍鲁侍萍与周萍
其中第一、二对是主要的矛盾冲突。
矛盾实质：
周朴园资本家与下层人民鲁侍萍
周朴园资本家与工人鲁大海
2、在矛盾冲突的发展、变化中人物性格一一展现出来。
下面我们从对人物语言的分析中来把握人物的性格特征。
精读周朴园的对话部分，请找出最能体现其性格的话，进行概括（小组讨论，将对人物性格的分析概括成一段话，要求：
通顺、准确、完整）
（从周朴园向侍萍打听有关梅小姐的情况看，他对侍萍的确是一往情深；
但他喜欢的是三十年前那个年轻貌美、知书达礼、贤慧体贴并未对其构成威胁的梅小姐。
因此，当他“朝思暮想”的侍萍站在他面前时，他立即扯下虚伪的面具，突然变脸，“你来干什么”“谁指使你来的”“三十年的工夫你还是找到这儿来了”“你现在要多少钱吧”，现实的厉害关系占了上风，一连串的对话足以证明他是一个卑鄙、自私、无情的伪君子。
一个散发着铜臭气冷酷的资本家，为了获利，他使出在包修江桥时故意叫江桥出险，唆使矿警开枪打死工人等卑鄙、狠毒、残忍的手段，尽显出一个资本家卑劣的行径。
）
3、请找出侍萍的对话部分，分析其性格特征。
（对其性格的分析概括成一段话，要求同2）
（侍萍是一个受侮辱、被损害的旧中国劳动妇女形象。
她善良、正直、刚毅、倔强，饱尝了人间辛酸。
三十多年的悲惨遭遇把她磨练的很坚强，对现实也有了一定的认识。
当周朴园出现在她面前时，她先是冷静地回答周朴园的提问，观察他的变化，当周朴园翻脸时，她终于看请了周朴园的本性，悲愤地诉说了自己的不幸，当场撕毁支票，表现了对其行为的蔑视与抗议，保持了自己做人的尊严。
4、精读有关鲁大海的对话部分，分析其人物形象。
（鲁大海是工人阶级的代表，为了工人兄弟的权利同资本家展开针锋相对的斗争。
他看清了资本家的本性，面对虚伪、冷酷的周朴园，他彻底地、义正辞严、毫不畏惧地揭露了其罪行。
表现出了他英勇、刚强的反抗性格。
但他也有斗争经验不足、英勇却又鲁莽等弱点。
5、本为一家人，但相见之后母子、父子不能相认，夫妻、父子反目成仇，为什么？
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因为他们不属于同一阶层。
周朴园是资产阶级的代表，他不可能与下层人民的妻子和工人阶级的儿子大海成为幸福的一家，阶级利益不同。
本文以“雷雨”为题的含义是什么？
第三课时
辩论
1、文章以“雷雨“为题含义是什么？
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。
这些矛盾的酝酿、激化，在一个“天气更阴沉、更郁闷，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。
这一切都是在雷雨交加的狂风暴雨之中进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。
同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。
这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
2、请找出你认为文中最精彩的对话部分并读与大家，注意人物心理与性格的把握。
3、讨论；
周朴园对鲁侍萍究竟有没有真感情？
雷雨节选教案中职第2篇
[教学意图]
抓住作品中周朴园、鲁侍萍爱情纠葛的脉络，让学生在肯定人类对美好情感的追求的欣赏、赞叹中，调动起他们对旧的社会制度、旧的意识形态更加深刻、更加强烈的憎恶和愤慨，从而揭示作品的主题。
[教学提要]
围绕以下四个议题，采用导读讨论式教学：
口30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形；
口鲁侍萍被周家赶出家门；
口分手后彼此心中情感依恋；
口重逢时两人关系状况。
[教学过程]
1、30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何?
[简介]30多年前，周朴园是个英俊潇洒、才华出众的阔少爷。
凭着他的经济地位、社会地位、人品、才学，用当时的伦理道德世俗理念来看，他与待女侍萍根本不可能发生婚恋之事。
可正是这位阔少爷，在“知书达礼、聪明伶俐、年轻漂亮、贤慧体贴”的侍萍面前，全然忘记了自己的身份，把自己与侍萍摆在了脱离阶级地位差别的同等位置上，从心底爱上了侍萍。
周朴园的父母无可奈何，默认了他们的关系。
两人相亲相爱，并生有两个孩子，一个是周萍，一个是鲁大海。
[说明]通过这一介绍，让学生了解周朴园与鲁侍萍曾经有过一段甜美的爱情。
他们彼此相爱，甚至使封建家长也不得不妥协。
[板书]
30年前一一少爷侍女相爱生子!
2、鲁侍萍因何被周家赶出家门？
[提问]周朴园与侍萍的真挚爱情已得到周家家长的默许并生有两个孩子，为什么侍萍又被赶出周家呢？
[导读]组织学生阅读鲁侍萍关于30年前被周家逼出家门的控诉部分。
[明确]“婚姻都是由双方的阶级地位来决定的。
”（恩格斯语）
[说明]设计这一问题，有利于学生把握周朴园与鲁侍萍分手的根本原因在于两人阶级地位的不同。
阶级地位悬殊分手
3、分手后彼此心中是否仍存依恋？
[讨论]周朴园与鲁侍萍分手后，彼此心中对对方的`依恋之情是否完全泯灭了呢？
[提示]对这个问题的讨论，可以按剧情发展先后分三个部分进行。
（l）相认前——似暗忽明处唤回往日浓情。
[导读]从开头到“周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。
半晌。
”周朴园一直不知面前这位老妪竟是30年前与自己有过一段甜美生活的侍萍。
从这一部分对话中，我们是否能够看到他们对往日真挚爱情的依恋呢？
[讨论①]周朴园看鲁侍萍关好窗门，“忽然觉得她很奇怪”，忙说“你站一站”，接着又问“你一一你贵姓？
”此时周朴园的心态如何？
[明确]周朴园从这熟悉的关窗动作中似乎看到了30年前侍萍的影子，怀念之情不觉涌动。
他希望从这“新来的下人”身上唤回过去与侍萍共同生活的情境。
[讨论②]鲁侍萍的无锡口音对周朴园有何影响？
[明确]周朴园希望通过打听30年前在无锡发生的“一件很出名的事情”来追忆侍萍，希望与一位知情人一道谈谈侍萍、谈谈过去，在回忆中再度品味爱情的甜蜜。
[讨论③]鲁侍萍与周朴园30年后重逢时，她的心情怎样？
[导读]对话刚一开始，周朴园就吩咐了：
“我要我的旧雨衣，你回头对太太说”，鲁侍萍虽然嘴里应承“嗯”，可只是身子动了动，脚步始终没能挪开。
30年不见，刚一见面，她怎舍得离去呢？
周朴园告诉她找女儿不该到这间屋里来找，她“哦”了一声表示明白，紧接着又无话找话说：
“一一老爷没事了？
”这表明鲁侍萍虽30年前惨遭驱遣，但30年后一旦与周朴园相见，仍是旧情难忘，希望与他畅叙衷肠，回味过去甜美的生活。
找旧衬衣一节，鲁侍萍自己提示那用梅花补洞、旁边绣了“萍”字的那件。
这话语、这心境，侍萍仿佛早已回到了30年前相亲相爱的爱情生活之中了。
30年后——相认前似暗忽明往日浓情
（2）相认后一一一冷一恨中不乏爱的苦涩。
[提示]爱情是纯洁的，爱情是伟大的，但它如果超越了阶级的界限，其结果又将是悲惨不堪的。
[讨论①]两人相认后，周朴园为什么摆出一副狰狞面孔？
[明确]30年来朝思暮想，是因为他一直以为侍萍已经死去，甜蜜的爱情生活不会再来。
眼下侍萍还活着，并且来到了自己的面前，这本是一件值得庆幸的事。
但是，30年来各自的生活经历使得双方的阶级地位和家庭格局已成定式，周朴园不得不从儿女情长中挣脱出来。
[讨论②]周朴园的“冷笑”反映了他怎样的内心世界?
[导读]周朴园起初出于资本家的本性，怀疑鲁侍萍来到周公馆是别有所图而态度“冷冷”。
当鲁侍萍数落周家对自己的残酷凶狠时，周朴园内心痛苦至极，因而多次打断侍萍的指控：
“你可以冷静点。
”“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？
”“我看过去的事不必再提了吧。
”“你静一静。
”可见周朴园是不愿侍萍有这般磨难的，他更不愿父子会如此对立。
他痛苦到了极点，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的爱情竟结出了吞不下吐不出的苦果。
[讨论③]鲁侍萍面对30年后自私自利、充满铜臭味的资本家周朴园，她感受如何？
[明确]30年前她爱上了一个不该爱的人，她因此遭受了惨重的打击，经受了长期的苦难。
离别30年，眼前的周朴园是一个自私自利、充满铜臭味的资本家。
她又悔又恨。
[成就]从这场戏我们看到，脱离了阶级地位差别的爱情必将酿就难以吞咽的苦果。
1相认后一冷一恨爱的苦涩
3）大海出场——势不两立时仍见缕缕情丝。
[提示]侍萍来到周家，唯一的要求是见见儿子——萍儿。
鲁大海出场之后这场戏，写出了鲁大海与周朴园之间水火不容的尖锐矛盾。
他们之间的矛盾是工人阶级同资本家之间的矛盾，是势不两立的矛盾。
就是在这激烈的矛盾斗争中，周朴园仍然没有忘记侍萍的要求。
[讨论]鲁大海出场后，阶级对立已极度明朗，周朴园对鲁侍萍、对鲁大海，态度又是如何呢？
[导读]当“周萍由饭厅上，见有人，想退回”时，周朴园看着周萍说：
“不要走，萍儿！
”接着又望着侍萍，他为的是满足侍萍的心愿。
当周萍、周冲及仆人对鲁大海无礼时，他一再制止甚至厉声呵斥：
“不要打人！
”这里反映了他作为人的一面，还能考虑到人性准则，也隐约体现了他对大海、对侍萍的些许情丝。
[说明]这一议题，内容涉及全篇课文，但视点集中在感情上，这样处理，为下一议题的讨论蓄足了力量。
4.重逢的两人为何不能再成眷属？
[提问]既然双方感情尚存，而且周朴园在侍萍走后的婚姻状况又不
雷雨节选教案中职第3篇
【指导思想与理论依据】
抓住作品中周朴园和鲁侍萍爱情纠葛的脉络，提供解读人物形象的视角，创设情境，预设问题，分组讨论，让学生在肯定人类对美好情感的追求的欣赏和赞叹中，调动起他们对旧的社会制度、旧的意识形态更加强烈的憎恶和愤慨，从而鉴赏人物形象的性格特征。
【教材分析】
本课为高一语文新课标人教版必修四第一单元戏剧单元的第二篇课文，属于现代戏剧。
在中国文学史上，《雷雨》可称为中国现当代戏剧的扛鼎之作。
而本文又位居单元篇目中重中之重，故以开放的思维、以现代教育模式学习本文，可使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。
【学情分析】
学生在初中时没有接触过话剧，所以在学习时应该在课下先给学生们提供话剧的知识，让他们做好充分的预读准备，以便在一课时的教学中能快速分析把握人物形象，感悟戏剧主旨。
【教学目标】
知识与技能：
分析周朴园的人物形象特点，从教师创设的情境中，揣摩人物语言，归纳人物性格，理解其性格的复杂性，培养文学评论的思辨能力和写作能力。
过程与方法：
创设情境朗读分组讨论设问点拨评价效果
态度、情感与价值观：
通过分析戏剧人物形象培养学生对人的生存境遇的
关注，对人的理解，能够以平等的姿态进入戏剧人物或他人的内心世界。
【教学重点】
从创设情境中分析讨论归纳出周朴园这一形象的特点。
【教学难点】
引导学生构建对戏剧语言的个性化解读，讨论理解周朴园性格的复杂性。
【教学方法】朗读、设问、点拨、讨论、评价。
【教具安排】powerpoint课件课前发下阅读补充资料
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、检测预习
1、教师活动：
投影展示问题，并对学生的回答进行评价。
（1）、什么是戏剧和戏剧文学?
（2）、什么是戏剧三要素?
（3）、戏剧情节分为几部分?
2、预设学生行为：
学生积极踊跃作答。
3、设计目的：
唤醒学生的自主学习意识，挖掘潜能，检测学生的预习情况和对戏剧知识的了解程度。
二、导入新课
播放视频资料《雷雨》结局片断，引出导语，上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：
一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。
这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。
学生思维情感转化到悲剧的制造者——《雷雨》的主角周朴园身上。
激发学生学习本课的兴趣，创设氛围。
三、初步感知人物
出示周朴园有关图片，选取3、4位学生谈初读《雷雨》时对周朴园的印象，总结肯定同学们眼中的周朴园显然都不同，告诉同学们其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，和同学们一起来探究：
周朴园究竟是怎样一个人?
（投影）
学生结合图片谈初读《雷雨》时对周朴园的印象。
进一步检查预习情况，了解学生对周朴园的认知水平，进一步激发学生的学习兴趣。
四、提供鉴赏人物的第一视角
投影展示黑格尔的名言。
“在戏剧中，能把个人的性格、思
想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。
”————黑格尔《美学》
学生读黑格尔名言，了解“抓住了人物的语言，等于抓
住了人物的灵魂”的硬道理。
通过黑格尔的名言旨在告诉学生对一个剧本而言，语言是分
析人物形象的第一要素，为下面情境一的分析讨论奠定理论基础，提供方法论。
五、创设情境一
（1）投影展示情境一，让学生通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。
朴：
沉思无锡?
嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候?
鲁：
光绪二十年，离现在有三十多年了。
哦，三十年前你在无锡?
是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。
那时候我还在无锡呢。
老爷是那个地方的.人?
嗯，沉吟无锡是个好地方。
哦，好地方。
（2）预设问题，分组讨论：
体验“我们”在表意上的作用?
通过贯穿全戏
的时间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。
（3）投影展示曹禺在序幕中明确写出的人物关系表。
周朴园--某煤矿公司董事长，五十五岁。
周繁漪--其妻，三十五岁。
周萍--其前妻鲁侍萍生子，年二十八。
周冲--繁漪生子，年十七。
鲁贵--周宅仆人，年四十八。
鲁侍萍--其前妻，某校女佣，年四十七。
鲁大海--侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。
鲁四凤--鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。
（4）预设问题，分组讨论：
从这表中你能看出什么奥妙吗?
那作者为什么
反复强调30年前，难道是作者记错了吗?
阅读情境一两人的对话，找出对话中反复出现的关键词“三十年前”，结合老师提供的人物关系表的阅读资料，运用教师介绍的方法分组讨论分析周朴园的形象，对周朴园和鲁侍萍的感情纠葛有个整体把握。
使学生能通过提取关键词语“三十年前”对周朴园和鲁侍萍的感情纠葛有个整体把握，并培养学生从表格图形中获取主要信息的读表能力。
六、提供鉴赏人物的第二视角
（1）、投影展示佛洛伊德的格言，凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。
——（奥地利）弗洛伊德
（2）提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。
他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。
从一个侧面反映了作者语言的高超。
在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，学生自然明了“无锡为什么是个好地方”的“好”是有着特定内涵的，从而对两人的感情纠葛及周朴园多情的一面有更深的把握，佩服作者语言的高超。
使学生感悟周、鲁爱情的刻骨铭心，沉浸在对美好爱情的憧憬中，分析周朴园多情的一面。
七、创设情境二
（1）、发问：
可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢?
（2）、投影展示情境二，和学生共同回顾鲁侍萍的一段话。
哭?
哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。
你大概已经忘了你做的事了!
三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
（3）、请一位女生读这段话，男生点评，教师指导。
教师事先把两个你们改成你，让学生找出课文与老师给的文字的不同，让学生体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受，联系上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。
女生读，男生评，气氛很热烈。
学生找出了“你们”和“你”的变化，体验二者在表情达意上的不用感受，体会鲁侍萍复杂的心情。
培养学生的阅读能力，对作品语言的感悟能力。
八、提供鉴赏人物的第三视角
（1）投影展示曹禺创作雷雨的相关材料：
“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。
何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。
”——曹禺《雷雨》创作回顾
（2）教师点拨：
故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。
再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。
所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。
2、预设
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