专题一 课程资源开发组B段视频脚本文档格式.docx

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于爱敏：

本节课使用的教材是青岛版修订教材三年级上册第八单元《绿色生态园-----解决问题》，（幻灯片）这个单元的知识点主要有连乘、连除问题及归一、归总问题。

而这节课的主要内容是连乘问题，还有一个连带的知识点是第一次学习列综合算式解决问题。

本课题教学前，学生已经学习了两三位数乘一位数，以及连乘、连除、乘除混合的计算方法，并且初步理解并掌握了乘法的一些常见的数量关系。

这些都为本课题内容的学习作了充分的知识铺垫和思路孕伏。

教材安排这一部分内容的目的，一方面是为了巩固两三位数乘一位数的计算方法，另一方面是使学生掌握用连乘方法解决问题的数量关系，分享灵活的、个性化的解决问题的方法与思路。

基于以上的认识，以及团队老师对我独立备课教学设计的修改意见，我把本节课的教学目标调整为四点：

（幻灯片）

（1）结合现实情境，感知一般连乘应用题的特征，会口述解题思路，学会用连乘的方法解决问题，进一步体会连乘式题的运算顺序。

（2）运用直观策略培养学生自主获取信息、发现问题、提出问题的能力，通过对条件、问题关系的思考，提高分析、综合的思维能力。

（3）在解决问题的过程中，初步学会分析问题的方法，体验解决问题策略的多样化。

（4）使学生感受到生活中处处有数学问题，激发学生学习数学的兴趣，培养学生进一步的数学应用意识。

其中，“结合现实情境，感知一般连乘应用题的特征，会口述解题思路”、以及“运用直观策略培养学生自主获取信息、提出问题、发现问题的能力”两点目标的确定，在目标定位方面落实了本组课例研究的主题。

姚慧明：

这样一调整，就使的教学目标的确定更加的完善和立体了。

除了目标进行了调整，对教学过程你还做了哪些预设？

这样吧，我来具体谈谈这节课的教学流程。

一、复习旧知，铺垫新知

一上课，为学生出示一道连续两问的有关捐款的应用题，让学生先划出条件和问题，再列式计算。

这里的“复习”用作铺垫，一是检测一下学生根据数量关系解决问题的能力，二是让学生弄清条件和问题是什么？

因为接下来要学习的连乘问题，必须让学生明白其中两个条件的组合，可以寻求中间问题，从而解决最后的问题。

二、分析信息，解决问题

先动态出示信息图，让学生整理条件和问题，为接下来的分析问题做前期的准备；

再让学生独立分析，解决问题；

接下来交流讨论，这一环节中，鼓励学生去思考、讨论、探索，允许学生有不同的算法，在引导学生介绍自己选择的方法及理由的同时，促使学生在交流中反思。

最后，在学生得出不同的解决方法后，教师引导学生观察、分析、比较，让学生在自主探究、交流比较中感悟到思考的角度不同，就可以得到不同的方法。

三、巩固新知，拓展应用

第一个练习是连乘算式的脱式计算，主要是使学生巩固连乘算式的运算顺序。

第二个练习是运用连乘解决实际问题的题目，第三个练习由国庆大阅兵引入，以激发学生的学习兴趣。

四、归纳总结，提升思考

让学生结合板书回想一下这节课学过的知识，有什么新的收获，说出来和大家分享一下，有什么疑惑也说出来，大家共同解决。

板书是对教学内容的加工和提炼，不仅将教学内容结构化，而且突出了教学的重点和难点。

这里引导学生根据本节课的学习，结合板书内容，谈谈自己的收获或疑惑，培养了学生归纳总结、提升方法的能力。

以上是这节课的大体思路，恳请大家多提宝贵意见。

于老师的教学设计与第一稿相比，确实有了很大的调整，针对这一新的教学思路，请大家谈谈各自的看法。

王玉凤：

对于老师这节课，我想就导课部分先谈一点个人的一点看法。

原来于老师在导课中由“温故”而引入，为后面的新授做了很好的铺垫。

在课堂中创设富有生活气息的直观问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。

那么我们是不是可以借助现场教学这一直观情景，作为“切入点”？

比如我们是否可以这样提问“同学们，今天于老师要和大家一起学习，我想知道，我们一共来了多少位同学啊？

”预设学生的回答可能有直接数，也可能会有计算的，然后教师捕捉有价值的信息，接着问“你是怎样进行计算的？

”这样就自然地引入“同学们来了几组，每组有几人”或是“同学们排了几行，每行有几人”等。

张艳：

刚才王老师提到了关于导课部分直观情景，对此我也有我的一些看法，我们可不可以利用近期发生的雅安地震物资捐献的情境，这样可以更有效的引起学生的共鸣，使情境更贴近生活，通过生活问题数学化，让学生深深体会到生活离不开数学，数学是求解生活的钥匙，从而加强学生学习数学的目的性，加强学习数学的趣味性。

在我们的生活中，到处充满着数学,从而激发他们学习数学的乐趣。

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚兴趣。

梁绍美：

我们研究的主题是如何借助直观策略培养学生的“四能”，所以直观策略的体现必须要到位。

看了于老师的设计，我感觉在探索环节这方面做的还不够。

比如：

在呈现信息，提出问题之后，老师给学生提出一个问题：

仔细观察，要想解决“三种颜色的花一共摆了多少盆？

”需要知道哪些条件？

根据学生的回答，用横线和波浪线划出已知条件和问题，之后就让学生独立分析，解决问题了。

我觉得在这里可以设计一个把三种颜色的花由实物图过渡到点子图的过程，让学生借助点子图圈一圈、画一画，探索解决问题的方法。

汇报的时候呢，也让学生结合点子图说一说每一步算的是什么，让每一位学生透彻理解每种方法的解题思路。

使抽象的数学直观化。

王立功：

刚刚梁老师谈到了可以借助点子图帮助学生解决问题，这点我非常的赞同。

在这里和大家分享一下我的一点想法：

在交流算法的环节，于老师预设学生生成的第二种方法是：

先求一大行有几盆，再求5大行有多少盆？

我觉得能够想到这种方法的学生应该不是太多。

因为这样相当于把三种颜色的花看成了一个“方阵”，也就是说一个“整体”。

它是一种思维的扩散，也是一种转化思想方法的运用，对于部分学生理解起来应该有一定的难度。

是本节课的一个难点。

我们是不是可以借助活动的点子图在黑板上直观的把分散的三个“方阵”合为一个“方阵”或通过课件演示给学生，来突破这个难点，帮学生更直观的理解这种方法？

卢少华：

应该说在学生自主探索中，于老师的教学设计还是非常注重引导学生从不同角度分析信息、寻找方法的，并通过学生合乎情理的表达逐步形成从不同角度发现问题、分析问题的习惯。

而当学生呈现出不同解决策略时，教师可以再适时的追问：

比较这些方法，有什么共同的地方？

在这个过程中，教师应给学生创造一个宽松的表达平台。

首先，让学生自己先独立地思考解决的过程。

其次，在小组内说说自己的思考过程。

最后，提供说的范例，一起交流自己的想法。

通过这样3个层次地表达，既有助于学生归纳用连乘解决两步问题的基本方法，又能够让学生在交流中发现共同点。

当然在学生找寻到共同点后，教师可以再通过课件直观展示出每种解题策略先算的什么，再算的什么？

并清晰地呈现每一步在点子图中表示的是哪一部分。

这样可以更直观的加深学生对不同解题策略的理解，又培养了学生发现问题的能力。

练习部分能不能增加两个练习，因为我们研究的主题是如何借助直观策略培养学生的“四能”，所以直观策略的体现必须要到位。

1.给出一些信息，让学生补充信息并提出用连乘的方法解决的问题。

这样不但可以培养学生的发散思维，也可以检验学生对所学知识的掌握程度。

2.就是给学生一个连乘算式，让学生根据算式展开想象编故事，把抽象的算式还原成一个个具体的情境，通过讲故事使学生深刻理解连乘问题的数量关系，培养学生在生活中发现问题、提出问题的能力。

于老师在课堂练习设计部分，从易到难，符合学生的认知规律，并注重培养学生解决应用题的能力，不过我还有点建议：

是否可以把第一题关于连乘运算脱式去掉？

因为这部分知识在新教材中孩子们已经学过了。

刘长荣：

前面几位老师谈了课的导入与探索环节的观点，接下来谈一下我对课的结尾部分的看法。

十年课改以来，新课标一直倡导注重培养学生的问题意识，基于本节课研究的主题是如何在直观策略下培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，所以我个人认为课的结尾部分是否可以这样：

“学完这节课，你还有什么新的问题或困惑吗？

”尽管都是提出问题，但是问题承载的作用是有梯度的。

这样可以把培养学生的问题意识贯穿整节课的始终，因为能让学生在整个学习过程中带着问题走进课堂，又带着新的问题离开课堂，才能使课堂充满灵性，充满活力。

刚才老师们各抒己见，谈出了自己的修改意见和建议，也提出来一些问题，下面请指导专家梁老师给我们以指导。

梁娟

刚才，于老师对教材的编写意图、教学内容、教学目标，以及教学程序设计和流程等，作了简要介绍与说明。

其他老师，也对第一稿教学设计的内容及思路，阐述了自己的观点与看法。

大家谈得很到位，也很深刻，其中不乏新点子、新方法和新创意。

下面我提几点建议，与大家共同探讨与思考。

一是关于教学设计的整体性问题。

首先，对几何直观手段的运用，不管是形式、层次、顺序还是出现的位置，要系统考虑，整体布局，使学习材料在发现问题、提出问题中充分发挥作用。

其次，连乘问题是“运算解决问题”整体中的一份部。

因此，我们要站在“运算解决问题”这个全局，来整体考虑连乘问题的教学。

前期研讨中，于老师提到了连乘问题在运算解决问题体系中的位置与作用，吴正宪老师也提到了“纵横联通的简洁课堂”。

那么这节课，我们从哪些方面进行规划与突破呢？

希望我们大家能够进行深层次的思考与讨论。

二是关于如何体现儿童观问题。

前几天大家听了吴正宪老师关于“数学教育给与学生的该是什么？

”的报告，收益匪浅。

对我来说，感受对深的是这样几句话：

第一句是“教师千万不能只在教育技术上没完没了”，另一句话教师要“心中有棵树，教学才有数”。

这两句话告诉我们，课堂教学中，教师心里要时时刻刻装着孩子。

虽然，冰冻三尺，非一日之寒，但是，千里之行始于足下。

希望于老师在本节课的教学过程中，能够体现吴老师倡导的儿童观，呵护“童心童趣”，让学生在师生互动、生生互动及平等对话中，迸发出更多的“为什么”，力求使我的课堂成为思维碰撞的课堂、经验对接的课堂、满足需求的课堂和真情流淌的数学课堂。

听了大家的建议，相信于老师一定会有新的思考，会后再做调整和修改。

为了检测课堂预设的效果，结合我们组的研究主题，我们确立了四个观课维度，分别设计了观课量表，

一是教师顾及学生面的观察纬度，目的是了解教师能否关注全体学生，促进每一个学生的发展。

（PPT表格）

二是学生课堂提出问题和发现问题的观察纬度。

针对我们的研修主题，设计了这一观课纬度。

通过观课，分析课堂教学中所采用的直观教学手段是否有助于学生发现问题和提出问题。

三是学生错误教师处理纬度。

考察教师应对、处理学生错误资源的能力。

错误是学生发现问题、提出问题的宝贵资源，以此观课手段，促进教师主动运用错误资源，提高学生发现、提出、分析问题的能力。

随后，我们就要进入课堂实践的阶段了，请老师们跟我们一起观摩课堂教学，期待着大家的参与，也希望得到大家的批评指正。