《题临安邸》优秀教案1Word下载.docx
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教学重点:
诵、悟诗文,体会诗人忧国忧民的情怀。
教学流程:
一、比照:
生成情感。
1、同学们,我们曾经学习过陆游的《示儿》这首诗。
谁还记得?
请你背给大家听听。
(指名背诵)
2、这首诗是陆游在什么时候写的?
他最盼望的是什么?
3、是啊,在临终之际,陆游苦苦期盼着“王师北定中原日”,这一天他盼到了吗?
(没有)没有盼到,王师们都干什么去了?
宋朝诗人林升(板书林升)写下了这样一首诗——《题临安邸》(指板书),做了很好的回答。
生齐读课题。
理解“邸”。
二、品悟:
走进诗文。
(一)由题入手,读懂古诗。
1、课题是什么意思,谁知道?
(题写在临安旅店的诗)对。
你是用什么方法理解的,能说说吗?
(看注释)结合注释来理解诗词,是一种很好的方法。
大家再看看注释,临安是什么地方?
诗人林升就是在临安客店的墙壁上写下了这首《题临安邸》。
(出示《题临安邸》)我们一起读读这首诗,看看是怎么写的。
(学生齐读)
2、交流反馈,介绍背景。
①有没有同学知道,这首诗描写的是哪里的景象?
②诗中还出现了哪个地名?
汴州又是什么地方?
③诗人是在怎样的情况下写这首诗的?
你们知道吗?
(简介历史背景)
3、品析诗句
师:
是的,在我国历史上,南宋王朝是一个非常黑暗、非常腐败的朝代。
人们在战乱中痛苦生活,而当朝权贵们却不闻不问,不理朝政。
诗人林升就是在悲愤中写下了这首《题临安邸》,他究竟在临安城看到些什么?
听到了些什么?
又想到了什么?
我们再仔细地读一读这首诗,对照注释好好想一想。
[
①学生自读自悟。
②交流。
(先同桌交流,然后全班交流)谁能用自己的话说说这首诗的意思?
(山外有青山楼外有楼,西湖的歌舞几时才能停止?
温暖的春风把游人吹得都陶醉了,简直把杭州当作汴州。
)
③在学生交流中随机点拨:
你从“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?
”的诗句中看到了怎样的景象?
(看到了碧绿的青山一座连着一座,西子湖畔歌舞升平,南宋的权贵们整日游山观水、饮酒作乐……)你从诗句“几时休?
”中体会到诗人是什么心情?
(生充分讨论后交流,师随机引导)
你们还体会到了什么?
(愤怒)是的,“西湖歌舞几时休?
”这是林升对权贵们愤怒的质问!
如果你是作者,你会怎么问?
同学们,这些贪图享乐的南宋统治者就在你们面前,请大家和诗人一起,指着他们的鼻子,大声问一问:
——“西湖歌舞几时休?
”
“西湖歌舞几时休?
”而此刻的权贵们又是一幅怎样的神态?
(“暖风熏得游人醉”)这里的“暖风”指什么?
仅仅指自然界的春风吗?
这里的“游人”是些什么人?
诗人为什么不直接写“权贵醉”而称他们为“游人”呢?
。
透过这个“醉”字,你眼前仿佛出现了怎样的画面?
时啊,这真是一群烂醉如泥的家伙;
他们真是纸醉金迷啊!
他们简直是醉生梦死!
(板书“醉生梦死”)在这些权贵们的眼中,杭州还是杭州吗?
(“直把杭州作汴州”!
是啊,他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城——汴州了。
(二)资源整合,深刻领悟。
1、了解汴州。
同学们,昔日的汴州又是什么样子呢?
想知道吗?
北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来,这就是有名的《清明上河图》,大家请看:
出示《清明上河图》
谁能用一个词语来形容昔日的汴州?
(生说)就是这样一个繁华的汴州,随着北宋王朝的灭亡而被葬送了,此时,你心情如何?
祖国的锦绣河山被葬送,怎不叫人悲痛呢?
让我们带着悲痛,一起来读读这首诗。
(出示古诗)
2、拓展阅读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
同学们,汴州沦陷了,权贵们可以逃离战乱,来到南方的杭州,继续寻欢作乐,可是,汴州的老百姓呢?
他们的境况又如何?
爱国诗人陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗中是这样描写的:
(课件出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)
①理解“遗民”、“胡尘”,体会百姓生活之苦。
汴州的老百姓生活怎样,你们听出来了吗?
是从哪一句听出来的?
这里的“遗民”指什么?
“胡尘”又是指什么?
这句话让我们体会到,汴州的老百姓在侵略者的铁蹄之下,眼泪都哭干了。
请你们再用心听听——(课件出示古代战争画面)
透过这漫天飞扬的“胡尘”,你好像看到了一幅幅怎样的画面?
(引导学生想象)
②理解“又一年”,体会等待时间之长。
汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上,“南望王师又一年”,你们可知道,这“又一年”是多少年吗?
据资料介绍,陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整65年了,65年啊同学们,整整23739个日日夜夜呀!
同学们,破碎的山河在盼,流泪的遗民在盼,陆游在盼,林升在盼,他们盼到了吗?
(没有)你的心情怎样?
谁来读一读。
(生读)他读得怎么样?
你们听出了什么?
(悲愤,愤怒)你想读吗?
让我们带着无比的愤怒的心情,齐读《题临安邸》
三、拓展:
升华诗情。
1.读着这首诗,你感受到了作者那一颗怎样的心?
(爱国)他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧,对老百姓痛苦生活的担忧。
(板书:
忧国忧民)
面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们,面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓,面对虎视眈眈的侵略者,你想对谁说些什么?
(畅谈体会,随机点评。
2.面对国土的沦陷,面对人民的悲泣,一个又一个爱国志士站出来了:
林升愤怒的质问着;
陆游悲伤的呼喊着;
著名的抗金英雄岳飞更是为实现他精忠报国的志向,带领将士们浴血奋战着……他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》,如同黑夜中一道犀利的闪电,划破长空、光照千秋。
(课件)来,让我们一起高声诵读《满江红》!
(师生齐声诵读)
附:
板书设计
题临安邸
权贵醉生梦死
林升忧国忧民
五年级上册语文教学反思-12古诗三首《题临安邸》人教部编版
《题临安邸》教学反思
古诗是小学语文教学中的一
个重要组成部分,但同时也是教学中的一个难点。
在以往的古诗教学中我总是讲究字字落实,丝毫不敢怠慢,先从诗人,题目入手,然后是逐字逐句讲解,再是领悟诗人的情感,最后在感悟的基础
上进行诵读。
学生早已习惯于这样的教学形式,但长此以往,对学习古诗也就慢慢失去了兴趣。
为了改变这样的教学现
状,我一直都在寻求创新的方法,通过我们年组教研、集体备课,我开始了新的尝试,如果说,今天的这节课存在一些亮点,都要归功于我们五年组语文老师集体的智慧。
下面就说说我对这节课在备课和上课中的一些感悟,和大家一起分享。
首先,在这节课的教学中,我改变了以前逐字逐句讲解的旧模式,通过图片、音乐、文字等资料创设情境引导学生理解诗意,领悟情感。
如在理解诗中的“醉”和我们平时喝醉酒的“醉”有什么不一样的基础上,配以史料和图片,引导学生想象透过这个“醉”字,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
学生在充分想象中,体会到当时的南宋统治者们整天沉迷在纸醉金迷的生活之中,哪还记得被金兵占领的土地,哪还记得遗留在汴州的老百姓。
学生对文本丰富和建构中,逐渐走近了那段历史,投身其中,恨朝廷之腐,怜百姓之苦,痛诗人所痛,于是诗句背后的情味和意蕴一涌而出,与文本产生强烈的共鸣。
还有,在理解“直把
杭州作汴州”这句诗的时候,我出示了《清明上河图》,图片生动形象地再现了汴州的繁华,学生在惊叹其繁荣昌盛
、国泰民安之
时流露出繁华已逝的惋惜,更深刻领会了诗人一针见血的嘲讽:
汴州的今日就是杭州的明天啊!
诗人那份忧国忧民的赤诚在学生入情入境的朗读中得以宣泄。
此时,我想说,古诗短短的几个句子所包含的情感却是沉甸甸的。
引导学生去理解和体会诗人的内心世界,是真正读懂古诗的关键,而创设情境是感悟诗情的重要途径!
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”诵读是古诗教学的核心手段,依靠充分诵读,能使“心入于境,情会于物”,以至心领神会,通达“悟”的境界。
在教学本课时,我把对古诗的朗读指导落到了实处。
我采用层层拔高的方法,大体分了五个步骤开展朗读:
一读,读准字音;
二
读,读好节奏;
三读,读懂诗意;
四读,读出情感;
五读,学会诵读。
在课堂上,我们可以看到,通过步步引导,学生朗读的水平在逐层提高。
一首古诗短短几十个字,却反映出一个时代的背景,时隔数百年、上千年,对于小学生来说,要参透诗中的意境确实很难,所以收集资料尤为重要,课前我自己就搜集了大量与本诗有关的背景资料,去了解历史。
课上,学生通过
阅读背景资料,感知古
诗的写作背景,为感受古诗的深刻内涵奠定了基础。
同时,语文课堂要体现“大语文”观,教学内容不能仅仅局限于这一首诗的教学,我适当地对古诗教学进行了拓展。
上课伊始,我引导孩子们背诵了许多爱国诗篇,接着我又组织学生一起背诵了陆游的爱国诗《示儿》,为这节课的学习做了铺垫。
在教学过程中,我引导学生结合南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”所反映的场景,让他们充分感受到在金人欺压下,老百姓度日如年的凄凉,和他们无日不在盼
望南宋王朝收复失地的迫切。
正在学生移情于北方百姓那无助的“悲凉”之时,随即引导他们质疑:
“南宋王朝的统治者们到底在干什么?
”此时,再来品读《题临安邸》,水到渠成、事半功倍。
结尾处我带领学生从不同描写对象
的角度选读了
范成大的“州桥南北是天街,父老年年等驾回”,陆游的“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”,从不同体裁的角度选读了《满江红》这首词,……这些诗词虽有不同,但都表达出对南宋王朝的担忧,都表达出满怀壮志的爱国热情。
这些爱国诗篇的拓展,不仅提高了学生的认识水平,同时也有助于学生形成“网状”的积累模式,达到触类旁通的良好效果。
教学确实是一门遗憾的艺术。
虽说这节课是经过几次打磨,但终有不妥之处。
比如在创设“你体会到了诗人怎样的思想感情”这个问题时我没能让学生去展开,只是如蜻蜓点水般请个别学生说,虽然学生也说了出来,但我感觉还没有真正地深入地领会透彻。
如何在遵循学生阅读规律下,有效开展古诗阅读,这次“集体教研课”给了我尝试的机会,在以后的教学中,我和我的队友们还将进一步探索古诗教学最有效的方法,我们将在教学中不断反思,在反思中不断提高。
总之,古诗文是一种芬芳的精神食粮,古诗文教学理应引起语文教师的重视。
如何高效进行古诗文教学,还有很多待于我们努力努力学习和探索。