《题临安邸》优秀教案1Word下载.docx

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　　教学重点：

诵、悟诗文，体会诗人忧国忧民的情怀。

　　教学流程：

　　一、比照：

生成情感。

　　1、同学们，我们曾经学习过陆游的《示儿》这首诗。

谁还记得?

请你背给大家听听。

（指名背诵）

　　2、这首诗是陆游在什么时候写的?

他最盼望的是什么?

　　3、是啊，在临终之际，陆游苦苦期盼着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗?

（没有）没有盼到，王师们都干什么去了?

宋朝诗人林升（板书林升）写下了这样一首诗——《题临安邸》（指板书），做了很好的回答。

生齐读课题。

理解“邸”。

　　二、品悟：

走进诗文。

（一）由题入手，读懂古诗。

　　1、课题是什么意思，谁知道?

（题写在临安旅店的诗）对。

你是用什么方法理解的，能说说吗?

（看注释）结合注释来理解诗词，是一种很好的方法。

大家再看看注释，临安是什么地方?

　　诗人林升就是在临安客店的墙壁上写下了这首《题临安邸》。

（出示《题临安邸》）我们一起读读这首诗，看看是怎么写的。

（学生齐读）

　　2、交流反馈，介绍背景。

　　①有没有同学知道，这首诗描写的是哪里的景象?

　　②诗中还出现了哪个地名?

汴州又是什么地方?

　　③诗人是在怎样的情况下写这首诗的?

你们知道吗?

（简介历史背景）

　　3、品析诗句

　　师：

是的，在我国历史上，南宋王朝是一个非常黑暗、非常腐败的朝代。

人们在战乱中痛苦生活，而当朝权贵们却不闻不问，不理朝政。

诗人林升就是在悲愤中写下了这首《题临安邸》，他究竟在临安城看到些什么?

听到了些什么?

又想到了什么?

我们再仔细地读一读这首诗，对照注释好好想一想。

[

　　①学生自读自悟。

　　②交流。

（先同桌交流，然后全班交流）谁能用自己的话说说这首诗的意思?

（山外有青山楼外有楼，西湖的歌舞几时才能停止?

温暖的春风把游人吹得都陶醉了，简直把杭州当作汴州。

）

　　③在学生交流中随机点拨：

　　你从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?

”的诗句中看到了怎样的景象?

（看到了碧绿的青山一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山观水、饮酒作乐……）你从诗句“几时休?

”中体会到诗人是什么心情?

（生充分讨论后交流，师随机引导）

　　你们还体会到了什么?

（愤怒）是的，“西湖歌舞几时休?

”这是林升对权贵们愤怒的质问!

如果你是作者，你会怎么问?

　　同学们，这些贪图享乐的南宋统治者就在你们面前，请大家和诗人一起，指着他们的鼻子，大声问一问：

——“西湖歌舞几时休?

”

　　“西湖歌舞几时休?

”而此刻的权贵们又是一幅怎样的神态?

（“暖风熏得游人醉”）这里的“暖风”指什么?

仅仅指自然界的春风吗?

这里的“游人”是些什么人?

诗人为什么不直接写“权贵醉”而称他们为“游人”呢?

。

　　透过这个“醉”字，你眼前仿佛出现了怎样的画面?

　　时啊，这真是一群烂醉如泥的家伙;

他们真是纸醉金迷啊!

他们简直是醉生梦死!

（板书“醉生梦死”）在这些权贵们的眼中，杭州还是杭州吗?

（“直把杭州作汴州”!

是啊，他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城——汴州了。

（二）资源整合，深刻领悟。

　　1、了解汴州。

　　同学们，昔日的汴州又是什么样子呢?

想知道吗?

北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，大家请看：

出示《清明上河图》

　　谁能用一个词语来形容昔日的汴州?

（生说）就是这样一个繁华的汴州，随着北宋王朝的灭亡而被葬送了，此时，你心情如何?

　　祖国的锦绣河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?

让我们带着悲痛，一起来读读这首诗。

（出示古诗）

　　2、拓展阅读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　同学们，汴州沦陷了，权贵们可以逃离战乱，来到南方的杭州，继续寻欢作乐，可是，汴州的老百姓呢?

他们的境况又如何?

爱国诗人陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗中是这样描写的：

（课件出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）

　　①理解“遗民”、“胡尘”，体会百姓生活之苦。

　　汴州的老百姓生活怎样，你们听出来了吗?

是从哪一句听出来的?

这里的“遗民”指什么?

“胡尘”又是指什么?

　　这句话让我们体会到，汴州的老百姓在侵略者的铁蹄之下，眼泪都哭干了。

请你们再用心听听——（课件出示古代战争画面）

　　透过这漫天飞扬的“胡尘”，你好像看到了一幅幅怎样的画面?

（引导学生想象）

　　②理解“又一年”，体会等待时间之长。

　　汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上，“南望王师又一年”，你们可知道，这“又一年”是多少年吗?

据资料介绍，陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了，65年啊同学们，整整23739个日日夜夜呀!

同学们，破碎的山河在盼，流泪的遗民在盼，陆游在盼，林升在盼，他们盼到了吗?

（没有）你的心情怎样?

谁来读一读。

（生读）他读得怎么样?

你们听出了什么?

（悲愤，愤怒）你想读吗?

让我们带着无比的愤怒的心情，齐读《题临安邸》

　　三、拓展：

升华诗情。

　　1.读着这首诗，你感受到了作者那一颗怎样的心?

（爱国）他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。

（板书：

忧国忧民）

　　面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，你想对谁说些什么?

　　（畅谈体会，随机点评。

　　2.面对国土的沦陷，面对人民的悲泣，一个又一个爱国志士站出来了：

林升愤怒的质问着;

陆游悲伤的呼喊着;

著名的抗金英雄岳飞更是为实现他精忠报国的志向，带领将士们浴血奋战着……他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。

（课件）来，让我们一起高声诵读《满江红》!

（师生齐声诵读）

　　附：

板书设计

　　题临安邸

　　权贵醉生梦死

　　林升忧国忧民

五年级上册语文教学反思-12古诗三首《题临安邸》人教部编版

《题临安邸》教学反思

古诗是小学语文教学中的一

个重要组成部分,但同时也是教学中的一个难点。

在以往的古诗教学中我总是讲究字字落实，丝毫不敢怠慢，先从诗人，题目入手，然后是逐字逐句讲解，再是领悟诗人的情感，最后在感悟的基础

上进行诵读。

学生早已习惯于这样的教学形式，但长此以往，对学习古诗也就慢慢失去了兴趣。

为了改变这样的教学现

状，我一直都在寻求创新的方法，通过我们年组教研、集体备课，我开始了新的尝试，如果说，今天的这节课存在一些亮点，都要归功于我们五年组语文老师集体的智慧。

下面就说说我对这节课在备课和上课中的一些感悟，和大家一起分享。

首先，在这节课的教学中，我改变了以前逐字逐句讲解的旧模式，通过图片、音乐、文字等资料创设情境引导学生理解诗意，领悟情感。

如在理解诗中的“醉”和我们平时喝醉酒的“醉”有什么不一样的基础上，配以史料和图片，引导学生想象透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

学生在充分想象中，体会到当时的南宋统治者们整天沉迷在纸醉金迷的生活之中，哪还记得被金兵占领的土地，哪还记得遗留在汴州的老百姓。

学生对文本丰富和建构中，逐渐走近了那段历史，投身其中，恨朝廷之腐，怜百姓之苦，痛诗人所痛，于是诗句背后的情味和意蕴一涌而出，与文本产生强烈的共鸣。

还有，在理解“直把

杭州作汴州”这句诗的时候，我出示了《清明上河图》，图片生动形象地再现了汴州的繁华，学生在惊叹其繁荣昌盛

、国泰民安之

时流露出繁华已逝的惋惜，更深刻领会了诗人一针见血的嘲讽：

汴州的今日就是杭州的明天啊！

诗人那份忧国忧民的赤诚在学生入情入境的朗读中得以宣泄。

此时，我想说，古诗短短的几个句子所包含的情感却是沉甸甸的。

引导学生去理解和体会诗人的内心世界，是真正读懂古诗的关键，而创设情境是感悟诗情的重要途径！

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”诵读是古诗教学的核心手段，依靠充分诵读，能使“心入于境，情会于物”，以至心领神会，通达“悟”的境界。

在教学本课时，我把对古诗的朗读指导落到了实处。

我采用层层拔高的方法，大体分了五个步骤开展朗读：

一读，读准字音;

二

读，读好节奏;

三读，读懂诗意;

四读，读出情感;

五读，学会诵读。

在课堂上，我们可以看到，通过步步引导，学生朗读的水平在逐层提高。

一首古诗短短几十个字,却反映出一个时代的背景，时隔数百年、上千年，对于小学生来说,要参透诗中的意境确实很难，所以收集资料尤为重要，课前我自己就搜集了大量与本诗有关的背景资料，去了解历史。

课上，学生通过

阅读背景资料，感知古

诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定了基础。

同时，语文课堂要体现“大语文”观，教学内容不能仅仅局限于这一首诗的教学，我适当地对古诗教学进行了拓展。

上课伊始，我引导孩子们背诵了许多爱国诗篇，接着我又组织学生一起背诵了陆游的爱国诗《示儿》，为这节课的学习做了铺垫。

在教学过程中，我引导学生结合南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的场景，让他们充分感受到在金人欺压下，老百姓度日如年的凄凉，和他们无日不在盼

望南宋王朝收复失地的迫切。

正在学生移情于北方百姓那无助的“悲凉”之时，随即引导他们质疑：

“南宋王朝的统治者们到底在干什么？

”此时，再来品读《题临安邸》，水到渠成、事半功倍。

结尾处我带领学生从不同描写对象

的角度选读了

范成大的“州桥南北是天街，父老年年等驾回”，陆游的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，从不同体裁的角度选读了《满江红》这首词，……这些诗词虽有不同，但都表达出对南宋王朝的担忧，都表达出满怀壮志的爱国热情。

这些爱国诗篇的拓展，不仅提高了学生的认识水平，同时也有助于学生形成“网状”的积累模式，达到触类旁通的良好效果。

教学确实是一门遗憾的艺术。

虽说这节课是经过几次打磨，但终有不妥之处。

比如在创设“你体会到了诗人怎样的思想感情”这个问题时我没能让学生去展开，只是如蜻蜓点水般请个别学生说，虽然学生也说了出来，但我感觉还没有真正地深入地领会透彻。

如何在遵循学生阅读规律下，有效开展古诗阅读，这次“集体教研课”给了我尝试的机会，在以后的教学中，我和我的队友们还将进一步探索古诗教学最有效的方法，我们将在教学中不断反思，在反思中不断提高。

总之，古诗文是一种芬芳的精神食粮，古诗文教学理应引起语文教师的重视。

如何高效进行古诗文教学，还有很多待于我们努力努力学习和探索。