比热容教学设计.doc

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13.3比热容教学设计

【目标确定的依据】

1.相关课程标准的陈述

3.3.1了解内能和热量。

3.3.2通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。

2.学情分析

初中生的心理正处于发展时期，认知水平处在初级阶段，主要体现在形象思维能力较强，抽象思维能力不足。

虽然学生在日常中接触了一些简单的微观知识，学生对比热容接触较少，在今后要引起足够重视。

3.教材分析

本节课作为第十三章的第三节内容，利用公式进行热学计算，是中考的热点和难点，比热容的单位是由三个物理量的单位复合而成，在应用时也给学生带来了一定的困难，比热容的概念的建立，及其应用是本节的重点和难点。

【教学目标】

1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

2.尝试用比热容解释简单的自然现象。

3.会利用公式进行简单的吸放热计算。

4.利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。

【评价设计】

1.随机抽查提问学生比热容的意义及其应用，知道比热容是物质的一种特性。

2.90%的学生能用比热容解释简单的自然现象。

3.通过练习会利用公式进行简单的吸放热计算。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

教学环节

教与学活动

评价任务

导入环节

（一）导入新课，板书课题

1.导入语：

烈日炎炎的夏季，白天海滩上的沙子热的发烫，但海水却非常凉爽；傍晚太阳西落，沙子很快凉下来，但海水却仍然暖暖的。

同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。

这是为什么呢？

通过这节课的学习我们就知道其中的原因了。

本课我们学习13.3比热容。

学生独立思考，同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。

这是为什么呢？

2.教师板书课题

（二）出示学习目标

课件展示学习目标，指导学生观看。

1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

2.尝试用比热容解释简单的自然现象。

3.会利用公式进行简单的吸放热计算。

4.利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。

过渡语：

有了明确的目标，我们就有了前进的方向。

下面，让我们带着目标，学海泛舟。

请同学们根据学习要求，自主学习。

明确学习目标

先学环节

二、先学环节

（一）出示自学指导

课件展示自学指导，请同学们带着下列问题看课本P11-14页内容，勾画知识点并记忆，可查资料但要独立完成：

1.阅读课本p11“比热容”部分，阅读“比较不同物质吸热的情况”实验，知道什么是比热容及其单位；知道比热容是物质的一种特性；明白水的比热容比较大及其应用。

2.阅读课本p14“热量的计算”部分，学会利用公式进行简单吸放热的计算。

过渡语：

请同学们结合自学情况完成下列练习，做题要细心、规范;完成后，组长组织对桌交换，互相批阅，有疑惑提出来。

学生明确自学要求

（二）自学检测反馈

1．不同物质，在质量相等，升高温度相同时，吸收的热量_______。

2.比热容是指一定质量的某种物质，在温度升高时____________与他的______和___________的乘积之比。

用符号_____表示，单位是_______________（__________）。

3.物体温度升高时吸收的热量用_______表示，物体的质量用_____表示，升高的温度用_______表示，则根据概念得出比热容的计算公式为_________________。

4.单位质量的某种物质，温度降低1℃放出的热量跟温度升高1℃吸收的热量_______。

5.比热容是物质的一种________，不同的物质比热容一般_________。

6.质量相同的不同物质，当吸收和放出同样热量时，比热容较大的物质温度变化_______。

因此比热容______的物质对调节温度有很好的作用。

7.物质的吸放热公式________________________________

8.5kg水温度由10℃升高到20℃需要吸收多少热量？

（三）质疑问难

1.小组内讨论解决个人疑难问题。

2.班内提出小组内未解决的问题，其余同学释疑，教师适当点拨。

点拨：

1.不同；2.比热容它是指某种物质温度升高（或降低）所吸收（或放出）的热量与物质的质量和温度的变化量乘积的比值。

3.物质的比热容是物质的一种特性，物质的种类不同，比热容一般不同，物体温度升高时所吸收的热量，跟物质的种类、物质的质量和升高的温度有关，热量公式Q吸=cm（t-t0）。

全部学生能说出常见的物质（如水）的比热容及其物理意义。

90%的学生能够利用公式进行简单吸放热的计算。

独立完成自学检测反馈的题目，

对于有深刻思考，提出好的疑问的小组加分

后教环节

（一）生生合作，互相纠错

组内交流：

将自主学习和自学检测中疑难问题进行交流。

组长掌握组内的情况，记录没能解决的问题。

发言要求：

起立讨论、声音洪亮、言简意赅、明确清晰。

（二）合作探究，展示交流

1.根据生活经验判断同种物质的吸热多少与哪些因素有关？

2.【比较不同物质吸热情况】

（1）你认为物质吸收热量的多少跟________、_________、___________有关系。

（2）本实验应采取的探究方法是________________。

（3）说说你的探究方案。

（4）根据实验现象，可以得出什么结论？

3.水的比热容是_____________，它的物理含义是____________________________________。

思考：

一桶水和一杯水的比热容相比较，有什么关系？

4.观察课本P12“一些物质的比热容表格”，你会发现什么？

（1）______________________________________________________；

（2）______________________________________________________；

（3）______________________________________________________；

（4）______________________________________________________。

5.水的比热容比较大，在生活中有什么应用？

学生先独立思考，再小组合作探究，然后展示与点评

6.根据比热容的定义式推导出求热量、质量、温度变化的公式？

小组成员充分挖掘教材，组内讨论得出小组内的统一见解。

然后组间展示和点评。

教师疑难点拨。

点拨：

比较不同物质吸热情况。

实验原理：

通过控制两物质质量相等、吸收热量相同、升高相同的温度等因素，来观察手中的秒表。

升高相同温度时，所用时间较长的物质吸收的热量多一些，单位质量吸收热量的能力更强（即比热容更大一些）。

①不同物质的比热容不同；②物质的比热容与物质的状态有关；③水的比热最大

训练环节

认真规范完成训练题目，书写认真，步骤规范。

1.比热容是物质的一种属性，每种物质都有它的比热容，它的大小只跟物质的________和_______有关，与物体的_____________________________无关。

2.砂石的比热容为0.92×103J/（kg·℃）读作________________________________。

若某个铜球的比热容为0.39×103J/（kg·℃），则半个铜球的比热容为____________。

3.一太阳能热水器水箱内装有质量为80kg的水，经太阳晒2h后，温度从20℃升高到50℃所吸收的热量是__________J，这是用__________的方式增加了水的内能．

4.关于比热容，下列说法正确的是（）

A．温度越高，比热容越大B．物质放热越多，比热容越大

C．物质的质量越大，比热容越小D．物质的比热容与质量和温度无关

5.下列各种情况下比热会发生变化的是（）

A．一杯水倒去一半B．水凝结成冰

C．一块铁加工成铁屑D．15℃的水变成45℃的水

6.以下四种现象中，与水的比热容有很大关系的是（）

A．汽车的发动机用循环流动的水来冷却B．生活中往往用热水取暖

C．夏天洒水降温D．滩涂湿地温差小

7.热水瓶内有1.5千克水，如果它的温度从100°C下降到30°C，可放出多少热量？

若这些热量全部用来做功，可以做多少功？

点拨：

1.种类，状态，温度、质量、吸放热；2.0.92×103焦耳每千克摄氏度，0.39×103J/（kg•℃）；3.1.008×107J，热传递；4.D;5.B;6.ABDA、汽车的发动机用循环流动的水来冷却，是利用了水的比热容大，相同情况，水能吸收更多的热量；内陆地区的气温变化比沿海地区大，是因为沙石的比热容比水小的多，在同样吸热和放热的情况下，沙石的温度变化大于水的温度变化，因此造成气温变化的差距；夏天往室内洒水可使室内温度降低，主要是利用水蒸发吸热，和比热容关系不大；生活中往往用热水取暖，是利用了水的比热容大，相同情况，水能放出更多的热量；7.4.41×105J，4.41×105J。

全部学生能理解比热容的定义及其意义。

95%的学生能够利用公式进行简单吸放热的计算。

独立完成当堂训练的题目，

课堂总结：

本节课主要学习了比热容的的知识，知道比热容是物质的一种特性。

能用比热容解释简单的自然现象。

会利用公式进行简单的吸放热计算。

附：

板书设计

13.3比热容

一、比热容

1．定义：

一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与他的质量和升高的温度的乘积之比。

用符号c表示，单位是焦每千克摄氏度（J/（kg·℃））。

2.比热容是物质的一种特性。

3.c水=4.2×103J/（kg·℃）

二、热量的计算

1.概念公式

2.变形公式：

①吸热：

②放热：

【教学反思】

附件1：

教学目标叙写解读

1.学习目标的设计要基于课程标准、教材分析和学情三方面的分析。

2.学习目标的设计要把课程标准分四步细化分解，找到本节课的核心目标。

即：

学段目标—学期目标—单元目标—课时目标。

学段目标（学期目标）

单元目标

课时目标（核心目标）

了解比热容的意义；通过自学，认识比热容的意义及其热量的计算

通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象

通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象及其热量的计算

3.核心目标的分解

第一步：

分析陈述方式、句型结构和关键词。

了解比热容及其热量的计算

陈述方式：

认知性目标

句型结构：

行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）

行为动词为“了解”；核心概念（关键词）为：

“比热容”，属于事实性知识。

通过实验，认识能比热容。

陈述方式：

体验性目标

句型结构：

行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）

行为动词为“实验”；核心概念（关键词）为：

“能量转移和转化”，属于事实性知识。

第二步：

分析关键词，构建概念图。

核心概念

概念体系

知识地位

比热容

比热容的概念

重点

热量的理解

难点

热量的计算

重点

第三步：

根据概念图，分解行为动词。

核心概念

概念体系

行为动词

比热容

比热容的概念

了解

热量的理解

描述

热量的计算

应用

第四步：

根据概念图，确定行为条件。

核心概念

概念体系

行为动词

行为条件