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二、体现了教育民主思想。

三、体现了新课程理念中对学生的态度要尊重，赞赏。

五、在老师的引导下学生做到了自主、探究学习。

六、体现了教师是一个引导者。

（与前边内容重叠，删去）

王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。

期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。

他想，机不可失，时不再来。

正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。

张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。

张主任严肃地对王林说：

“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！

你等着受处分吧！

”脸色煞白的王林哀求道：

“我下次再也不敢了，请不要处分我。

”张主任怒道：

“没门！

”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。

问题：

张主任的做法对吗？

为什么？

假如你是张主任，你会怎样做？

答案要点：

张主任的做法不对，因为他违背了新课程的核心理念：

一切为了学生的发展。

假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。

在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。

案例一：

某小学课堂上，老师让学生举手发言，当老师让一个学生站起来发言时，学生不知如何回答，这已经不是第一次了。

课后，老师问学生到底是怎么回事，学生说看到其他同学发言，自己也想发言，如果自己不举手，好像显得自己课堂不积极，课上有些问题自己还没有想清楚。

于是，老师给学生出了一个主意，当老师提的问题你能回答时，就举右手，当老师提的问题你不会回答时，就举左手。

当老师看到你举左手的时候，就不会让你回答问题了。

学生高兴的接受了老师的建议，学生和老师在课堂上形成了很好的默契。

结合新课改理论，谈谈你对这个教师做法的看法。

这位教师的做法是正确的：

1、课堂更关注人而非学科

2、尊重学生，呵护学生的自尊心

3、把学生当成独特的人去对待

4、对学生评价的目的是为了学生的发展

核心理念:

《狐狸和乌鸦》教学片断

学习了课文最后一段，老师打出幻灯片：

乌鸦寂寞的站在一棵树上。

请同学们仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：

看着狐狸叼起肉进洞，她心里会怎么想.生：

乌鸦很伤心，心想：

哎，都怪我爱听好话，才会上当。

老师正想总结，却有一个男生忽地站了起来，说：

“乌鸦心想：

嘿，我长这么大，从没有听过谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。

不就是一块肉吗，孩子别急，我再给你们找去。

”

（顿时，教室里哄堂大笑）

如果你是课堂上的老师，你该怎么评价这位男生的表现？

如果我是课堂上的老师，我会这么做：

新课程理念明确指出，教师在面对学生时，要以赞扬为主；

学生是独特的人，要允许学生有与众不同的见解。

因此我会对学生的答案给予充分的的肯定：

“你的答案非常新颖，让老师耳目一新。

”因为

新课程理念强调，评价看目的是为了学生的发展。

案例中的这位男生说乌鸦在肉被骗之后满不在乎，决定再去找一块肉，其实这正折射了孩子是内心世界，从这个答案中。

反映出来两个问题，1、该生是个乐观的人。

认为乌鸦心里素质很好在困难、失意面前不沮丧。

2、该生可能会向乌鸦一样，犯了错误不知悔改。

我会让学生讨论该生答案的优点与不足，让学生明白，我们要学习这只乌鸦的乐观精神，但对待自己的错误也要深刻反省。

我想信，我这样做，对学生情感态度，价值观、创新意识的形成都会有很大的帮助。

（最后一句从三维目标方面总结）

单元检测后，照例是一节讲评课。

上课不到十分钟，王进同学

在翻来覆去的弄卷子，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。

过了一

会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。

“王进”我大声喝道：

“你在干什么？

”

他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：

“我不想听！

但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复

自己内心的愤懑。

“你，既然不相听，那就请到我的办公室休息吧！

我故做轻松的说。

他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管

极不情愿。

请结合有关知识，对案例中老师的做法进行评析？

教师的做法是错误的：

侵犯了学生受教育的权利

没有做到尊重学生

没有调整好自己的情绪

没有做到教育民主

常州实验初中的谢老师在地理课上，展示多媒体课件画面：

人类共同的家园--聚落。

（课前已要求学生进行了资料的收集、筛选和整理）要求学生积极参与"

七嘴八舌话聚落"

的游戏。

游戏规则：

尽可能多的说出你所了解的关于聚落的知识或问题，为使更多的同学有机会参与游戏，请不要说重复的知识或问题。

课堂上学生们兴趣盎然、兴致勃勃、七嘴八舌、踊跃发言，叙述了许多列入中外世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种疑问。

师生互动、共同解决学生的质疑。

最后，谢老师展示辩论赛题：

正方--聚落应该发展；

反方--聚落应该保护。

要求学生自行组成两大组进行辩论。

在这过程中，正反方唇枪舌剑展开辩论，谢老师担任主持并适时进行点评和表扬。

思考：

请你阐述该案例中所体现的教育教学理念

运用了直观教学的方法

学生的主体地位，教师的主导作用；

师生互动，共同发展；

（合并为一条）

民主平等；

引导学生自主合作学习

（重过程甚于重结论）

某初二（3）班的许多学生，在一次考试中，因成绩不理想而情绪低落，教室里失去了往日的欢快和活泼。

班主任为了缓解这种气氛，带领学生去溜冰。

学生一次次摔跤又一次次站起来，丝毫没有沮丧和气馁。

班主任就借机告诉学生：

“学习溜冰尚且需要经过无数次的摔跤才能成功，更何况艰苦复杂的学习呢？

”于是，学生们放下心理包袱，信心十足的又投入学习中。

请结合相关的教育理论分析上述案例。

德育工作不良情绪

原则：

依靠积极因素克服消极因素疏导

方法：

实际锻炼、说理教育

一位母亲，因孩子把刚买回家的一块盒装金表当成新鲜玩具给弄坏了，就狠狠的揍孩子一顿，并把这件事告诉了老师。

这位老师幽默的说：

“恐怕一位中国的发明家被你枪毙了。

”这位母亲不解其意，老师给他分析到：

“孩子的这种行为是创造了的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小就有动手的机会。

”“那我该怎么办？

”这位母亲听了老师的话，后悔不已。

“补救的方法是有的。

”老师接着说：

“你可以和孩子一起把表送到钟表铺，让孩子站在一旁看表匠如何修理，这样钟表铺就成了课堂，修表匠就成了老师，你的孩子就成了学生，修表费就成了学费，孩子的好奇心也得到了满足，说不定还可以学会修理呢！

”请运用所学的教育理论知识对该老师的做法进行评析。

一切为了孩子的发展

教师角色：

教师应该是课程的开发者、研究者

学生观：

对学生要尊重、赞赏、鼓励

孩子是独特的人

学习观：

实践探究的学习方式很好

案例结合

（一）：

在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。

你怎样看待这一现象？

请运用有关知识加以分析。

这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。

案例中的老师让学生“漏一补十”“错一罚十”的做法属于过度学习，根据记忆的规律，学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果。

同时“漏一补十”“错一罚十”的做法属于对学生的惩罚，学生在接受惩罚时心情一定不是愉悦的，这也会在很大程度上影响记忆的效果。

心理学案例

（一）

教学生识字有很多技巧，有一位老师告诉学生如何区别“卖”“买”两字时说：

“有了就卖，没了就买."

学生很快就记住了这两个字。

还有的学生把”干燥"

写成“干躁”，把“急躁”写成了“急燥”，老师就让学生记住：

“干燥防失火，急躁人跺脚。

”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。

请问上述教法有何依据。

上述教法体现了记忆的规律：

意义识记优于机械识记。

心理学的知识告诉我们：

凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；

对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。

案例中的老师把两个zao字的形旁与字意和人的行为联系起来，就将无意义的材料变成了有意义的材料，使学生在理解的基础上进行记忆，效果很好，所以，教师应教学生进行记忆时课多想一些方法，将机械记忆变为意义识记。

心理学案例

（二）

一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。

新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。

请你判断，它将产生什么样的效果？

四岁的瑶瑶走进厨房，桌子上放着完全相同的两瓶牛奶。

她看到妈妈打开一瓶，把牛奶倒进一个大玻璃坛子里。

她的目光从那只仍装满牛奶的瓶子转回到坛子。

这时妈妈问：

“瑶瑶，那个牛奶多，瓶子里还是坛子里呢？

”运用皮亚杰认知发展理论分析瑶瑶会如何回答。

答：

皮亚杰把个体的认知发展分为四个阶段。

感知运动阶段（0岁~2岁）；

前运算阶段（2岁~7岁）；

具体运算阶段（7岁~11岁）；

形式运算阶段（11岁~成人）。

根据皮亚杰的认知发展理论，四岁的瑶瑶正处于前运算阶段。

瑶瑶可能说坛子里的牛奶多，也可能说瓶子里的牛奶多。

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于前运算阶段的儿童思维具有自我中心性和不可逆性，该阶段儿童在注意食物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性。

与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，儿童尚未获得物体守恒的概念。

守恒是指物质不论其形态如何变化，其物质总量是恒定不变的。

这一阶段的儿童在作出判断的时只能运用一个标准或维度，尚不能同时考虑两个维度。

瓶子比较窄，而坛子比较宽，牛奶在瓶子里面显得比较高，而在坛子里面就比较低，瑶瑶在分析问题时只能考虑高低或者宽窄一个维度，不能同时考虑两个维度。

李老师在教学中存在着这样一种令人尴尬的现象：

他讲课不可谓不透、不明、不用功（有时甚至很卖力），课下督促检查不可谓不细、不紧、不认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获和提高，可最终考试结果却不尽如人意，付出与希冀相去甚远。

针对这种现象，结合相关理论谈谈李老师应该怎样改变这种情况。

李老师从学习策略的培养做一些改变。

讲是为了不讲，李老师激发学生学习的主动性，教给学生学习的方法。

并对学生进行一些学法的指导和运用。

李老师可以按照以下几个步骤去培养学生的学习策略：

激发学生的学习兴趣

分析学习情况，选择学习方法

指导学生制定周密、详尽的计划

执行、监督和整理学习计划

在一次历史课上，一位有30年教龄的老师在讲课，听课老师被抓住了，入迷了，当问他准备了多长时间时，他说：

“我准备了一辈子，但这节课的准备只用了15分钟。

”就“我准备了一辈子”谈一下你的看法

职业道德：

终身学习，终身备课，教师应该树立终身学习的观念。

知识素养：

应该有精深的专业知识

应该有广博的科学文化知识，有丰富的科学文化知识素养和宽厚的文化底蕴。

儿童观察教师写在黑板上的生字，随后就能够模仿着把这些生字写在练习本上。

当教师按照笔顺一笔一划地书写生字时，儿童如果能够聚精会神的观察，他便能模仿教师的书写，在头脑中把它记录下来，他甚至在放学后几个小时，仍然能依样写出生字。

请运用相关理论分析这种现象。

这个案例体现了班杜拉的社会学习理论。

班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。

大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。

观察学习是人类学习的一个主要途径，它避免尝试错误和暗中探索的过程，从而缩短了学习的进程。

案例中的儿童观察教师写在黑板上的生字，随后就能够模仿着把这些生字写在练习本上甚至在放学后几个小时，仍然能依样写出生字的现象正是这种理论在现实中的表现。

课堂练习

（一）：

某小学三年级一班的李老师发现班上有几个同学的作业总是潦草、脏乱。

为了帮助这些学生，李老师专门雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品。

每当这几个同学作业工整干净时，他就在作业本上加盖一个小红花印章，连续得到三个小红花印章就加盖一个“一级棒”的大印章，连续得到两次“一级棒”就奖励一个好孩子的小卡通画，连续获得3张好孩子是小卡通画就把该学生的作业放在光荣榜上展览。

不久，这几个孩子的作业有了极大的进步。

试结合相关理论对李老师的做法进行评析。

老师的做法体现了斯金纳的强化控制理论。

斯金纳是环境决定论者，任何习得的行为都与

篇二：

案例分析答案

要改变这种情况，必须做到以下几点：

其次，孩子在哭闹时可以运用讲故事等方式转移孩子的注意力。

案例二：

案例四：

赵老师的做法很好。

做到了爱岗敬业、关爱学生、善于反思、终身学习。

案例五：

假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。

案例六

案例七

案例八：

1、侵犯了学生受教育的权利

2、没有做到尊重学生，也没有做到教育民主

3、没有调整好自己的情绪

4、没有对学生情况进行充分的了解，（就不可能做到因材施教）

教师应该是学生学习的引导者帮助者，案例中的老师只是一个管理者。

案例九：

1、运用了直观教学的方法；

2、学生的主体地位，教师的主导作用；

3、师生互动，共同发展；

（合并为一条）4、民主平等；

5、引导学生自主合作学习6、（重过程甚于重结论）

案例十

德育工作原则：

案例十一

核心理念：

案例十二

1、过度学习，降低记忆的效果。

2、惩罚好影响学生情绪，进而影响记忆效果。

3、没有教给学生记忆的方法，这也会在很大程度上影响记忆的效果。

案例十三

案例中的老师把两个字的形旁与字意和人的行为联系起来，就将无意义的材料变成了有意义的材料，使学生在理解的基础上进行记忆，效果很好，所以，教师应教学生进行记忆时课多想一些方法，运用一些策略，将机械记忆变为意义识记。

案例十四：

答：

案例十五：

1、激发学生的学习兴趣（主体）

2、分析不同学生的学习情况，帮助其选择适合自己的学习方法

并制定周密、详尽的学习计划（特定）

3、执行、监督不断改进学习计划（有效监控）

4、不断鼓励，增强学生学习的自信心（自我效能）

案例十六：

应该有广博的科学文化知识，有丰富的科学文化知识素养和

宽厚的文化底蕴。

案例十七：

⑴吴老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确。

因为上述行为违反了《未成年人保护法》第30条和第31条的规定。

（2）吴老师的解释不正确，因为吴老师有对学生进行教育和管理的职责，新课程理念指出教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。

本案例中吴老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。

案例十八：

案例十九：

斯金纳是环境决定论者，任何习得的行为都与强化有关，外界的强化作用是塑造儿童行为的基础只要了解强化效应，操作好强化技术，及时有效地实施强化就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为，在通过强化可以塑造儿童的行为。

案例中的老师发现学生作业潦草，决定帮其改正，就对作业干净这种行为进行奖励，一次作业干净印一朵小红花，三次得到小红花就得到一个“一级棒”，连续得到两次“一级棒”就奖励一个好孩子的小卡通画......这些都是积极的正强化，它激发了学生写好字的热情和参与意识，通过这些强化，学生改掉书写潦草的坏毛病，作业有了极大的进步

案例二十：

该案例中老师的做法是错误的。

班主任的管理方式有权威型、民主型、放任。

其中最有效的管理方式是民主型。

案例中的班主任没有调查清楚情况，仅凭学生成绩好坏来确定对待学生的态度，对帮助值日生的学困生进行批评，属于典型的主观武断，权威式管理，引起了学生的不满，不利于形成良好的班风。

教师应调动学生的主动性，确立学生在班级管理中的主体地位。

第二，该教师缺乏教学民主，缺乏对学生的尊重，案例中的老师对待学困生和优秀生的态度截然不同，是缺乏民主的一种表现，也是过度关注成绩的一种表现。

第三，该教师还应该学会控制自己的情绪，提高个人素养。

不能一遇到事情就发火。

第四，该教师的做法不符合教管结合的班级管理原则。

在班级管理中不仅要对学生进行各方面的严格管理，更要重视育人。

案例中的老师只注重学习成绩而忽视看对学生的思想教育，以至于一部分学生有了只要学习好，哪怕犯了错也不要紧的观念，长此以往，会对学生的成长产生极不良的影响。

综上所述，我认为班主任要有民主思想，遵循教育的规律才能取得良好的教育效果。

案例二十一：

老师的做法是错误的。

1、没有做到教育民主；

2、没有重视探究精神和实践能力的培养；

3、没有把学生当成独特的人去对待；

4、没有做到对学生的尊重、平等对待。

案例二十二：

该老师的做法是正确的。

1、体现了教师是学生学习的引导者，帮助者这一教师观；

2、体现了教师主导作用与学生主体地位相结合的教学原则。

3、重过程甚于重结论。

4、体现了教学民主。

案例二十三：

小明的主要问题是不能适应新的环境，在新环境中没有得到应用的尊重而导致的。

案例中的小明很想有一个好的人际关系，但因为一开始给周围同学的印象不好，因此得不到同学们的认可，导致人际关系不好有时还被欺负，归属感与爱的需求，尊重的需求没有得到满足，从而影响了他学习的积极性、主动性。

作为老师可以采用以下措施来帮助小明摆脱困境：

首先，应该给予小明这样的转校生以更多的关注和关爱，让他在老师这里获得心里上的满足。

其次，要帮助小明自己转变心态，引导他把精力放在学习上，以自己努力学习的