国开安徽省51959《幼儿园社会性教育专题春》期末模拟试题学习资料Word文档下载推荐.docx
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【序号】幼儿的安慰行为是与生俱来的,不是在后天的学习中获得的。
【序号】亲社会行为是个体社会化的一个重要组成部分,是在社会化过程中形成的。
【序号】互惠动机分别有安慰、同情、帮助等指标
【序号】人们常说的“见义勇为”,就是指紧急情境下的亲社会行为。
【序号】处于情绪困扰的儿童，难以准确认知他人的情绪。
【序号】依恋关系明确期，婴儿已经出现了对自己熟悉的人的识别或再认。
【序号】依恋关系建立期，幼儿对特定个体的依恋真正开始建立
【序号】目标调节的伙伴关系期的幼儿已经掌握了为达到特定目的而有意的行动技能，并注意考虑他人的情感。
【序号】三岁以后，学前儿童依恋行为的发展进入到了高级发展阶段，即寻求老师和同伴的注意和赞许的阶段。
【序号】焦虑-矛盾型幼儿的母亲倾向于拒绝和不敏感，有时对儿童缺乏耐心、反应迟钝，常常表现得很消极
【序号】幼儿教师可以辅助使用图片或情景模拟的方式来帮助幼儿掌握人物的情绪信息
【序号】从问题行为的内容来分有四类，分别是发育过程中的问题行为，心理发育障碍性问题行为、品德性问题行为和心理性问题行为。
【序号】行为过度指人们所期望的行为在不适宜的情境中发生，但在适宜的条件下却不发生。
【序号】行为不恰当指某一类行为发生次数太多或持续时间过长，反应过于强烈。
【序号】行为不足指某些行为在该幼儿身上很少发生或从不发生。
【序号】具有问题行为的幼儿，通常会发生社会适应困难，无法从事学习活动和接受正常教育。
【序号】品德性问题行为一般需要特殊的教育训练和专业指导才能克服。
【序号】脱敏治疗要在一个相对安全和宽松的环境下进行，同时教儿童一些自我放松的方法。
【序号】在脱敏治疗中，要注意控制恐惧事务接近儿童的程度必须是儿童可以承受的。
【序号】代币制的最终目标是慢慢消除幼儿的某个问题行为，使正确行为成为一种自然自发地状态，而不是让幼儿获得尽可能多的代币。
【序号】家长的教养方式可以分为权威型、宽容型和专制型三类。
【序号】多元文化教育旨在帮助幼儿理解本土文化、尊重外国文化，了解文化的多样性与差异性。
【序号】社会规范指与社会要求相符的从事社会活动、处理社会关系必须遵循的一般要求和行为准则。
【序号】认知提示指用言语提示，唤起幼儿在过去生活经验中类似事件的亲身感受，从而引发他对该角色产生感同身受的强烈情绪，
【序号】自我体验是一种情绪体验,即个体对自己所持有的一种态度。
【序号】学前儿童的自我评价能力和水平较高，不易受到成人的影响。
【序号】婴儿出生的时候就具备自我意识。
【序号】自我体验可以分为积极的和消极的两大类,前者包括自尊、自信、成功感和自豪感等；
后者包括自卑、挫折感、失败感和羞耻感等。
【序号】被忽视型幼儿在同伴交往中的行为表现既不特别主动、友好，也不特别不主动或不友好。
【序号】尊重是以平等的地位为基础的。
【序号】社会学习理论提出,人类大多数社会行为是先天获得的。
【序号】合作、助人、分享和安慰等是学前儿童亲社会行为的主要类型。
【序号】在学前儿童中最具代表性、最突出的是反社会行为。
【序号】焦虑-回避型幼儿的母亲常常错误地理解儿童的需要，不能形成与儿童和谐相处的节奏
【序号】2011年，教育部印发《3—6岁儿童学习与发展指南》。
【序号】古希腊医生希波克拉底将气质分为四类：
胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
【序号】自我认识具体包括个体对自己的生理状况、心理特征,以及人际关系的认识、评价和控制。
【序号】心理发育障碍性问题行为需家长和老师长期的教育指导才能得以改善。
【序号】认知训练法可以促进儿童亲社会行为的产生和发展。
【序号】利他动机分别有分享、合作、关心等指标。
【序号】安全型依恋父母对儿童所发出的各种社会性信号与需要非常敏感，并给予迅速积极地反应，能主动调节自己的行动和情绪情感以适应儿童，经常愿意主动与儿童有亲密的身体接触。
【序号】移情训练是培养幼儿社会认知和社会情感的主要方式，能引导幼儿逐步脱离自我中心倾向，发展角色采择能力。
【序号】当学前儿童会使用“我”的时候，是学前儿童在自我意识的形成上的一个质的飞跃
【序号】学前儿童社会教育发展经历了（）个阶段。
A.五个
B.三个
C.四个
D.两个
三个
【序号】1904年，清政府正式颁布了中国近代
【序号】癸卯学制规定从蒙养院至通儒院共有（）段。
A.五
B.四
C.三
D.六
三
【序号】下列哪一项不属于《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》的内容？
A.开放，设置幼稚园
B.管理人事务
C.保育教导要旨及条目
D.蒙养家教合一
开放，设置幼稚园
【序号】“五四”时期，（）提出了“五指活动”课程。
A.张宗麟
B.胡适
C.陈鹤琴
D.蔡元培
陈鹤琴
【序号】（）出版的《幼稚园的社会》一书，是我国幼教史上最早全面深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的书。
A.陈鹤琴
B.黄炎培
C.陶行知
D.张宗麟
张宗麟
【序号】1996年,国家教育委员会正式颁布了（），这是学前儿童社会教育发展
【序号】（）主要是指在生物基础上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的、具有调控能力的、具有倾向性的各种心理特征的总和。
A.个性
B.气质
C.社会化
D.社会性
个性
【序号】（）包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、人生观和世界观。
A.行为调节
B.个性倾向性系统
C.自我调控系统
D.动力系统
个性倾向性系统
【序号】以下不属于托马斯划分婴儿气质类型是（）。
A.缓慢发动型
B.中间型
C.容易照看型
D.难以照看型
中间型
【序号】社会环境包括物质环境和（）。
A.交往环境
B.物质环境
C.精神环境
D.环境意识
精神环境
【序号】下列不属于社会教育的内容的是（）。
A.社会环境和社会规范
B.人际交往
C.自我控制
D.自我意识
自我控制
【序号】扮演移情法是角色扮演法和（）的结合。
A.演绎法
B.扮演法
C.讨论法
D.移情法
移情法
【序号】角色扮演法作为活动主要平台和基本过程,通常遵循（）个阶段。
A.七
B.六
C.四
D.五
六
【序号】移情训练作为扮演移情法的核心内容，主要应用于角色扮演法的扮演和讨论环节，不包括哪个环节？
（）
A.认知提示
B.情感换位
C.角色扮演
D.情绪追忆
角色扮演
【序号】学前儿童自我意识教育主要是根据自我意识的结构来展开，包括自我认知、自我体验和（）三个方面.
A.自我概念
B.自我发展
C.自我评价
D.自我调控
自我调控
【序号】（）是个体在活动中对自己能力的评价,并力求将其实现的心理品质。
A.自我反思
B.自我调控
C.自信心
D.自我评价
自信心
【序号】（）是一种常见的受儿童喜爱的游戏方式,儿童可以根据自己的意愿去扮演游戏中的角色,通过想象、模仿、观察等赋予角色灵魂使游戏得以进行。
A.角色游戏
C.移情法
D.结构游戏
角色游戏
【序号】对（）的认识主要包括了解家庭成员及其相互关系，了解家庭的基本设施与用品，了解家庭生活的一般规则与常识
A.父母教养方式
B.家庭成员
C.家庭的认知教育
D.家庭类型
家庭的认知教育
【序号】学前儿童的自我评价发展顺序是（）。
A.不分化，比较笼统，细致的自我评价
B.细致的自我评价，比较笼统，不分化
C.不分化，笼统，细致的自我评价
D.比较笼统，不分化，细致的自我评价
比较笼统，不分化，细致的自我评价
【序号】自我评价有一个逐步全面化的发展过程，学前儿童的自我评价主要还停留在（）。
A.自己的内外行为
B.他人的外部行为
C.自己的外部行为
D.自己的内心
自己的外部行为
【序号】婴儿出生的时候是不具备自我意识的，一直到（）岁以后才开始出现自我意识的萌芽。
A.2岁半
B.1岁
C.2岁
D.1岁半
1岁
【序号】（）是一种情绪体验,即个体对自己所持有的一种态度。
A.自我控制
B.自我评价
C.自我体验
D.自我认知
自我体验
【序号】（）也称人际沟通，指个体通过一定的语言、文字或肢体语言、动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。
A.同伴交往
B.社会交往
C.同伴交流
D.人际交往
人际交往
【序号】同龄人之间的相互交往主要包括游戏和（）。
A.人际交往
B.角色扮演
C.社会化活动
D.游戏活动
社会化活动
【序号】（）是教师和幼儿在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系。
A.社会交往
B.师幼交往
C.同伴交往
D.亲子交往
师幼交往
【序号】（）指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
A.人际关系
B.师生关系
C.亲子关系
D.同伴关系
同伴关系
【序号】（）是3-6岁阶段幼儿同伴交往的主要形式，互动的质量也逐渐提高。
A.言语交往
B.平行交往
C.人际交往
D.游戏
言语交往
【序号】（）受到绝大多数同伴的接纳和喜爱，在同伴中享有较高的地位。
A.一般型
B.被拒绝型
C.被忽视型
D.受欢迎型
受欢迎型
【序号】（）幼儿在同伴交往中的行为表现既不特别主动、友好，也不特别不主动或不友好
B.被忽视型
C.被拒绝型
一般型
【序号】（）幼儿和受欢迎型幼儿一样，喜欢交往，他们在交往中活跃、主动，但常采取不友好的交往方式
A.受欢迎型
C.一般型
D.被忽视型
被拒绝型
【序号】（）幼儿不喜欢交往，常常独处或一个人活动，很少对同伴表现出友好、合作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性的行为。
A.被拒绝型
B.受欢迎型
被忽视型
【序号】（）是指违法或为社会所不能接受的行为,是一种消极的社会行为。
A.合作行为
B.反社会行为
C.亲社会行为
D.分享行为
反社会行为
【序号】亲社会行为按发生的情境可以分为两类：
紧急情境下的亲社会行为和（）。
A.紧急情境下的亲社会行为
B.一般情境下的亲社会行为
D.反社会行为
一般情境下的亲社会行为
【序号】（）是指幼儿与他人共同享用某种资源的行为,如把自己的零食分给小朋友们吃,和小朋友们一起玩自己喜欢的玩具等。
B.同情
C.关心行为
分享行为
【序号】（）是指为了共同的目的而两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。
A.关心行为
B.分享行为
C.同情
D.合作行为
合作行为
【序号】（）是指个体觉察到他人的消极情绪状态,如烦恼、哭泣等,这种感觉会对个体产生影响使其试图通过语言或行动使他人消除消极的情绪状态,变得高兴起来的亲社会行为。
A.同情行为
C.合作行为
D.安慰行为
安慰行为
【序号】（）是一种敬重和肯定的良好的道德行为,是对待自己和他人的一种态度。
A.同情
B.尊重
C.关心
D.分享
尊重
【序号】归属感教育中，小班幼儿着重（）培养。
A.民族归属感
B.国家归属感
C.幼儿园归属感
D.家庭归属感
家庭归属感
【序号】（）依恋的儿童经常表现出母亲在不在身边无所谓，在母亲离开时没有紧张或焦虑不安，当母亲回来时也不予理会，或者只是短暂接近以下很快又走开，表现出忽视及躲避行为。
A.焦虑-回避型
B.安全-回避型
C.焦虑-矛盾型
D.安全型
焦虑-回避型
【序号】（）依恋的儿童对母亲依赖性强，与母亲在一起时能舒心的玩玩具和做游戏，并不总是依附母亲，在母亲离去的时候，他们会明显表现出苦恼，当母亲回来时，他们会立即寻求与母亲的接触，并很快安静下来继续做游戏。
A.安全-回避型
B.焦虑-矛盾型
C.焦虑-回避型
安全型
【序号】（）的儿童非常在意母亲在不在身边。
当母亲即将离去时，他们会非常警惕，当母亲离开时，他们会表现出强烈的反抗，甚至发怒、大哭大叫，不肯再做游戏
A.安全型
B.焦虑-回避型
D.安全-回避型
焦虑-矛盾型
【序号】在这三类依恋类型中，（）依恋是良好、积极的依恋
C.安全-回避型
D.焦虑-矛盾型
【序号】（）是影响儿童依恋安全性的重要外因。
A.抚养质量
B.气质类型
C.性格
D.同情心
抚养质量
【序号】（）是一种有效的情绪分享谈话策略，它能够帮助幼儿开放、诚实的表达自己的情绪。
A.情绪调节
B.情感分享
C.自我调节
D.自我暴露
自我暴露
【序号】（）指在严重程度和持续时间上，都超过相应年龄所允许的正常范围的异常行为。
A.紊乱行为
B.正常行为
C.问题行为
D.错误行为
问题行为
【序号】幼儿的问题行为表现为（）、行为过度和行为不恰当。
A.行为不当
B.行为紊乱
C.行为不足
D.行为错误
行为不足
【序号】（）类问题行为主要有吸允手指、咬指甲、退缩、乱发脾气等。
A.发育过程中的问题行为
B.心理性问题行为
C.心理发育障碍性问题行为
D.品德性问题行为
发育过程中的问题行为
【序号】（）这是指由于幼儿心理障碍而引发的问题行为，如多动症、言语障碍、进食障碍、学习困难等。
A.心理性问题行为
B.发育过程中的问题行为
C.品德性问题行为
D.心理发育障碍性问题行为
心理发育障碍性问题行为
【序号】（）是行为矫正法中常见方法之一，也是教师常用的干预方法之一，它包括正强化和负强化。
A.移情法
C.谈话法
D.强化法
强化法
【序号】（）指被强化人改正问题行为，出现他人所期待的操作行为后，取消使他感到厌恶的刺激。
A.负强化
B.强化法
C.代币制
D.正强化
负强化
【序号】（）又称标记奖酬法，是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。
A.代币制
B.正强化
C.惩罚法
代币制
【序号】学前儿童个性发展的心理结构主要包括自我调控、（）和个性心理特征三个系统。
A.自我体验
C.个性倾向性
D.自我控制
个性倾向性
【序号】以下不属于安斯沃斯
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