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“语文园地三”安排了“查字典”“日积月累”“和大人一起读”三个部分的内容。

旨在让学生初步学习用音序查字法，培养学生自主识字的能力，并通过古诗阅读和课外阅读拓展学生的阅读量，进一步培养学生良好的阅读习惯。

通过对本单元课文的学习，引导学生明白未来的社会是一个人们交流互动，空间不断扩大的全球化的社会。

因此个体要学会融入到集体生活中，团结友爱，互帮互助，你中有我，我中有你，才会感到真正的快乐和幸福。

内容

5.小公鸡和小鸭子第一课时

1.能正确、流利地朗读课文。

2.认识本课的生字词，初步懂得有困难相互帮助的道理。

3.能正确、美观地书写本课的“他、河、说、也、地”7个生字。

认识1个新的偏旁。

重点

能正确、美观地书写本课的“他、河、说、也、地”7个生字。

难点

准备

教学课件

环节

教学活动

批注

导入新课

明确目标

一、猜谜引入。

1﹒（课件出示2）出示谜语：

嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。

（猜一小动物）

（课件出示3）嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。

2.今天，我们一起来学习一篇有关这两个小动物的课文。

板书课题，齐读课题。

（课件出示4）

（1）从课题上看，这课书讲的谁和谁的事？

（小公鸡和小鸭子）

（2）“和”在题目中是什么意思

活动探究落实目标

二、初读课文，整体感知

1.请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文。

提出要求：

（课件出示5）

画出不认识的生字，借助拼音，读通课文，读准字音，不多字，不少字，不重复；

标出自然段序号。

2.我会读生字。

（多媒体展示带拼音的生字词）（课件出示6）

tāhé

shuōyědetīnɡɡē

他们小河说话也是飞快地听见哥哥

kuà

izhuōjí

zhí

xí

nɡsǐxì

n

一块儿捉虫子急得直哭不行淹死不信

ɡēnhūhǎnshēn

跟着忽然喊叫身边

（1）同桌互读。

同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并向他学习。

（2）指名读，纠正以下几个生字的读音。

“死”：

平舌音。

“说”“直”“捉”“身”是翘舌音。

“信”“跟”“喊”“身”是前鼻音，“听”“行”为后鼻音。

“身”可以通过组词进行正音，如“身体、上身、下身、身高”等。

（3）检查评价。

谁能大胆、响亮地读给大家听？

指生读。

大家觉得他读得怎样？

3.识记生字：

字形识记时，可采用多种方法。

（1）加一加。

“捉、河、急、信、忽、喊、行”可采用部件加一加的方法，字的意思可以组成词，放在语境中去理解。

（2）换一换。

“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来识记，“快、很”是一上册认识的字，通过换偏旁，认读“块、跟”。

（3）“直”可以从整体字形上识记，“直”字字形横平竖直，尤其横画特别多，教学时可引导学生数数横画，加深印象。

（4）（课件出示6）出示“身”的象形字，通过字源演变帮助学生识记。

4.我会读句子（课件出示7）

小鸭子正在水里捉鱼，忽然听见小公鸡喊救命。

他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。

读准了字音，你能不能读好这些句子呢？

指生读句子，注意读准字音，读通句子。

7.让我们来听课文录音，看一看课文讲了什么。

（课件出示8）

本文主要讲了（）和（）互相帮助的事。

（）帮助（）捉虫子，（）帮助（）捉鱼吃，还把落水的（）救上岸。

课堂练习

达成目标

三、识记生字，指导书写

1.出示生字：

（课件出9、10）他、河、说、也、地

读一读生字，并扩词。

“也”：

注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长一些。

先写好“也”字，再观察“也”在“他、地”这两个字中发生了什么变化，帮助学生更好地观察字形，初步掌握左窄右宽字的书写特点。

“河”：

三点水呈弧形，不在一条直线上，“可’’中的“口”在横中线与竖中线交叉的位置，要写得小一些。

“说”：

左窄右宽，右边的“兑”中的点要比左边言字旁的点稍低、稍小。

2.教学新偏旁。

“块、地”都是“土字旁”。

“土”做偏旁时，“横”变成了“提”。

说一说还有哪些字也带有“土”字旁？

3.特别注意“他”“地”和“也”的区别。

（课件出示11）

选字填空

他地也

（）是我的哥哥。

春天到了，大（）一片生机勃勃。

小公鸡说：

“我（）去。

”

4.当小老师教，说说生字的笔顺，教师范写。

5.学生书写生字。

生描红，师巡视指导。

6.交流反馈，展出写得好的学生作业。

说说好在哪里。

作业设计

1.看拼音，写词语。

shuōyědì

们水话是大

2.抄写生字。

有感情地朗读课文。

3.搜集有关互相帮助的小故事的资料。

板书设计

教学反思

5.小公鸡和小鸭子第二课时

1.理解课文内容，懂得伙伴之间要团结友爱，互相帮助。

2.读懂句子，理解词语。

3.正确、流利地朗读课文。

4.能正确、美观地书写本课的“听、哥”2个生字。

能正确、美观地书写本课的“听、哥”2个生字。

（一）复习检查。

　　　1．朗读课文，分组分段读。

　　　2．出示生字卡片，检查生字读音。

（课件出示13）

（二）结合看图，分段阅读。

　　1．读第1自然段，看第一幅图。

（课件出示14）

（1）这段讲什么？

（小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。

（2）看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长的有什么不同？

（嘴：

小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。

脚：

小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连）

　　2．读第2自然段，看第二幅图。

（课件出示15）

　指名读第2自然段（课件出示16）

数数第2自然段共有几句话？

（4句）

请学生逐句朗读，重点指导朗读好第2句和第3句。

（课件出示17）出示：

小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。

小鸭子捉不到虫子，急得直哭。

在朗读中，想象画面，引导学生联系上下文理解“吃得很欢”，因为找到了许多虫子，所以小公鸡可以尽情地吃，很开心，很高兴；

再通过朗读体会小鸭子捉不到虫子的着急、伤心，体会“急得直哭”。

教师点评指导，以评促读。

（1）小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样呢？

小鸭子吃不到，又会急成什么样呢？

（课件出示18）

出示“吃得”“急得”说一说。

（2）在积累“吃得很欢”“急得直哭”的基础上拓展积累。

同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不同的语气表现小公鸡和小鸭子不同的心情。

（3）从第二自然段中圈出带“不”的词组（捉不到），本课有很多带“不”的词组，朗读时，要读准“不”的变调，本来读“bù

”，现在读“bú

”。

（4）再读第二自然段，“许多”“很欢”重读，表现小公鸡会捉虫，因为捉到的虫子多，所以非常高兴。

“捉不到虫子”“急得直哭”重读，突出小鸭子的着急。

（板书：

许多很欢）

3．读第3自然段，（自读2遍）看第三幅图。

（课件出示19）

（1）让学生借助拼音，自由朗读，将小公鸡和小鸭子之间的对话读正确、读通顺。

（2）用“”和“”圈画小公鸡和小鸭子说的话，区分清楚不同角色的话。

根据学生的回答，出示以下句子：

①“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。

这句话你体会到这是一只怎样的小鸭子？

（热情）

②“我也去。

这是谁说的话？

你觉得这只小公鸡的什么心情？

（跟着去的迫切心情）

③“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！

”

这句话你能读出小鸭子的什么心情？

（担心小公鸡）

为什么担心小公鸡？

（小公鸡不会游泳）

进行分角色朗读。

读出小鸭子的热情。

读出小公鸡也想跟着去的迫切心情。

读出小鸭子对小公鸡的担心。

结果呢？

小公鸡是怎么做的？

出示“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

“偷偷地”是什么意思？

这个词语的近义词是？

（暗暗地）

应该怎样读好这句话？

（“偷偷地”要读得很轻，好像生怕被小鸭子听到了。

4．读第4自然段，（读2遍）观察第四幅图。

（课件出示20

指名读，大家思考问题：

（1）小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎样？

为什么会这样？

（小鸡差一点被淹死。

因为鸡的脚上没有蹼，尾脂腺也不发达，如果进入水里，羽毛就会被水浸透，导致体重增加，时间一长，鸡就会沉入水底被淹死的。

（2）小鸭子怎样做的？

从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡？

（忽然听见、飞快、背上）（板书：

飞快背上）

　（3）讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的？

（“飞快“写出了下鸭子的速度很快。

“让小公鸡坐在小鸭子的背上”是写小鸭子救小公鸡的办法。

（4）朗读指导4自然段：

“忽然”“飞快”要读得快。

突出事情很紧急，很危险，表现小鸭子游得很快，想快点去救小公鸡。

最后小公鸡的话要读出对小鸭子的感谢。

（三）识记生字，指导书写

1.出示生字：

河哥

（课件出示21）

2.指导识记

河：

左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边是个“可”，组成“河”河水的“河”。

哥：

用熟字去偏旁，改笔画方法记字形，去掉“河”字三点水，把竖钩改成竖，是“哥”字的上半部，下半部去掉三点水。

3.指导书写。

①河：

整体位置，左窄右宽。

部件位置：

三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐，“口”压竖中线上下压横中线。

教师示范，学生仿写，重点指导三点水的写法。

②上下各一半，第六笔大横压横中线。

上下两个“口”字右边压竖中线。

教师范写，学生书空仿写。

4.读读写写：

他们、他人、小河、河水、江河、过河、说明、小说、大地、土地、田地、林地、听说、听见哥哥、大哥。

（1）朗读课文。

请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。

要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。

（2）根据板书说说小公鸡和小鸭子是怎么互相帮助的？

草地里小公鸡吃得很欢给小鸭子吃

小鸭子急得直哭

小公鸡和小鸭子小河边小鸭子捉鱼给小公鸡吃互相帮助

小公鸡偷偷下水喊救命救小公鸡上岸

6.树和喜鹊第一课时

2.认识本课的生字词，初步懂得邻居与朋友的重要性。

3.能正确、美观地书写本课的6个生字。

认识2个新的偏旁。

认识本课的生字词，初步懂得邻居与朋友的重要性。

能正确、美观地书写本课的6个生字。

一、谈话导入，揭示课题。

1﹒板书课题：

树和喜鹊。

2﹒齐读课题。

3﹒看到课题，你想知道什么？

4﹒导入：

让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情？

二、初读课文，整体感知。

1.学生初读课文，提出自读要求。

（课件出示2）

（1）要求读准字音，不认识的字查字典或请教老师同学。

（2）读顺句子，不唱读，不回读，注意语气和语调。

（3）把容易读错的字和句子多读几遍。

（4）看看这篇短文一共有几个自然段？

2．检查自读情况，疏通字词障碍。

（1）出示生字卡：

（课件出示3）（板书：

单居招呼快乐）

dānjūzhāohūkuà

ilè

单居招呼快乐

自由练读；

指名读，相机指导；

再指名读；

齐读。

开火车。

按照小组快速念出老师出示的生字。

让全体学生兴奋起来。

抢答。

教师拿出哪个字，学生举手抢答。

④教师随机纠正读音：

“单”前鼻音，“招”翘舌音，不是平舌音。

⑤识记生字：

字形上，本课生字以合体字为主，可采用以下方法识记：

1.加一加。

“孤、邻、招、呼”均可用部件加一加的方法识记。

2.比一比。

“静”可以和第一单元《小青蛙》中出现的“青、清、情、请、睛”进行比较，从形声字特点识记巩固这一字串；

“都、邻”都是双耳旁的字，可以放在一起进行比较识记。

3.利用图片、生活经验来理解字义。

“窝”字，可以观察图片找到鸟窝，再让学生扩词，想想还有哪些窝，从而理解“窝”是指禽兽或其他动物的巢穴。

“招、呼”二字，可以联系生活实际，想想打招呼的样子，了解“招呼”一词的意思。

（2）认读本课新词：

从前喜鹊孤单叽叽喳喳后来邻居快乐安安静静

同桌互读。

检查评价。

（3）多音字。

学以致用：

（课件出示6）

这里只（）有一棵树和一只（）鸟。

我在家门口种（）下一颗桃子种（）子。

听音乐（）使我快乐（）。

3.整体了解内容，初步感知课文内容。

教师提问：

（课件出示7）

（1）从前的树和喜鹊为什么感到孤单?

（因为只有一棵树，只有一只喜鹊，没有同类朋友。

）（板书：

孤单）

（2）后来，怎么样了？

（后来种了很多的树，飞来很多喜鹊到这儿住）

（3）树和喜鹊感到怎么样了？

（树很快乐，喜鹊也很快乐。

快乐）

提示：

作者情感学生可自由总结，可以用自己的话说，也可以用课文的语句，但必须符合文意。

三．指导写字

1.引导认识并书写两个新偏旁：

子字旁、“丷”字旁。

2.出示本课生字：

单居招呼快乐（课件出示9）

（1）观察生字特点及在田字格中的位置。

（2）重点指导“呼、乐”字的书写。

“呼”：

左右结构，左窄右宽，左低右高口字旁要写在横中线上面，右边部分的横穿插到口字旁下面。

“招、快”是左右同高。

“乐”独体字结构，左右对称，竖钩在竖中线上，位置要放正。

下面两点左右对称。

“居”左上半包围结构，尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。

3.学生在书上描红，完成课后的描红，老师巡视检查指导.

4.学生在田字格中练习写这些生字，师指导字形结构及笔顺，巡视指导。

5.实物投影出示，展示优秀的同学作品，师生评议。

1.请将自己喜欢的句子工工整整地摘抄下来。

2.把这个故事讲给爸爸妈妈听。

3.抄写本课6个生字两遍。

6.树和喜鹊第二课时

1.能正确、流利地朗读课文。

2.正确、流利地朗读课文，学习联系上下文理解词语的意思。

3.了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

正确、流利地朗读课文，学习联系上下文理解词语的意思。

了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

一、复习导入（约10分钟）

1﹒开火车读生字卡片。

2.出示词语：

从前喜鹊孤单叽叽喳喳

后来邻居快乐安安静静

指名读，开火车读，齐读。

3﹒指名分段读课文。

二、再读课文，交流理解。

（一）学习1、2自然段。

了解“孤单”的意思，初步感受树和喜鹊的孤单。

1.自由读第1自然段，圈一圈这段中的事物，说说你有什么感受。

1.交流后出示：

（课件出示12）一棵树，一个鸟窝、一只喜鹊

2.教师随机板画一棵树、一个鸟窝，一只喜鹊

结合板画读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，引导学生体会：

一棵树，让我们感受到“树很孤单”，一只喜鹊，让我们感受到“喜鹤很孤单”。

3.比较句子。

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

引导学生对比着读，结合板画，进一步体会孤单。

4.请学生说说自己对“孤单”的理解。

小结：

从“一棵、一个、一只”“只有”，让我们感受到了树和喜鹊的心情，我们可以从第1段的词句中知道第2段“孤单”的意思了。

5.想象画面，体会心理，读好课文

（1）引导体会：

如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么呢？

如果你就是这一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么呢？

（2）带着这种感受再读。

树很孤单。

喜鵲很孤单。

（3）连短句成长句。

（4）朗读：

喜鹤很孤单。

（5）引导学生把两句话连成一句话：

树很孤单，喜鹊也很孤单。

连起来读好第一个画面。

（二）学习3到6自然段。

1.学习第3自然段，你知道了什么？

（我们能知道要想鸟窝多，要想鸟儿多，就要有很多很多的树。

不然鸟没有地方做窝，鸟没有地方可住。

）

2.学习第4自然段（课件出示15）

有了邻居有什么好处呢？

（树有了邻居，就不会孤单，可以相互说话，相互团结起来抵抗风暴；

鸟儿有了邻居，也不会孤单，出门找食吃有了伴，晚上回家有了伴，还可以呼朋引伴呢）

指导朗读3、4自然段：

“好多好多树”一句重读，强调树非常多；

“每棵”“每个”重读，表现树多了鸟窝多了，喜鹊多了，同时要读出他们的快乐。

好多树好多喜鹊）

3.学习第5自然段（课件出示16）

“叽叽喳喳”写出了喜鹊叫声的热闹；

“打着招呼”是拟人的说法，是说他们相约一起飞出去找食物，捉害虫。

“睡觉”也是拟人的说法，写他们又一起飞回鸟窝睡觉。

4.学习第6自然段（课件出示17）

课件出示：

“树很快乐，喜鹊也很快乐。

①为什么树很快乐，喜鹊也很快乐？

因为树有了邻居，喜鹊在他们身上做窝，他不孤单了；

喜鹊也有了邻居，每天早晨一起飞出去，晚上一起飞回来，也有了伴，不孤单了。

所以觉得很快乐。

②读句子，你发现了什么？

用上“……也……”说话。

③指导朗读6自然段：

“树”、“喜鹊也有了”重读，表达出因为有了邻居高兴的心情。

三、活动《找朋友》。

1﹒播放歌曲《找朋友》。

2﹒交流和好朋友之间快乐的事情。

1.课下练习感情朗读课文两遍。

2.从文中找出1对反义词，写出4个AABB式的词语。

3.《树和喜鹊》你明白了什么？

1.生字教学扎实有效。

生字是低年级教学的重点。

我从字的音、形、意个方面教材设计，认读、识记、书写相结合。

达到较好的效果。

2.教学课文时抓住关键词“从前、后来、孤单、快乐”等理解课文。

起到牵一而动全身的作用。

3.本节课的教学根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。

在理解课文时教师尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。

让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。

理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。

从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

不足之处：

引导学生感情朗读做的不够到位，效果不太理想。

7.怎么都快乐第一课时

2.认识本课的生字词，初步懂得体会到做游戏很快乐，大家在一起玩更快乐。

3.能正确、美观地书写本课的“玩、很、当、音”4个生字。

认识本课的生字词，初步懂得体会到做游戏很快乐，大家在一起玩更快乐。

能正确、美观地书写本课的“玩、很、当、音”4个生字。

能正确、美观地书写本课的“玩、很、当、音”4个生字。

一、创设情境,激发兴趣。

1﹒（