第二章爱护心脏确保运输教学设计Word文档下载推荐.docx
《第二章爱护心脏确保运输教学设计Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二章爱护心脏确保运输教学设计Word文档下载推荐.docx（33页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师让学生观察带有标签说明的试管①②③血液状况
学生实践活动
学生动手用橡皮泥或可塑性橡皮捏一个两面凹圆盘状的红细胞模型
教师也可用自制模型代替；
也可用课件演示
比较试管①和试管②说明什么?
让学生据小辞典总结出血液的成分是
教师让学生详细观察分层情况回答三种细胞的分布
比较试管②和试管③说明什么?
试管1试管2试管3
学生实观察后回答：
试管②中的血液出现分层，说明血液有两部分组成：
血浆和血细胞
答：
红细胞位于试管下部占45%
白细胞、血小板在血浆和红细胞之间呈一层白色物
试管③血液凝固；
试管②有淡黄色半透明液体
试管③有淡黄色透明液体
教师讲清楚血浆和血清的不同之处：
血清是血浆除去纤维蛋白原后
液体，不会凝固。
请学生分析28页想一想第2题回答
课前教师做好一套试验装置让学生观察纤维蛋白
让学生试着说出血浆中有哪些成分？
提示学生联系前面消化吸收的内容
血浆有什么功能呢？
血液的颜色是有哪种细胞呈现的?
红细胞内富含血红蛋白，血红蛋白是一种含铁的蛋白质。
查小辞典血红蛋白的正常值。
请同学们据26页的报告单，分析临床诊断贫血的依据是什么？
贫血的症状？
这说明了红细胞的什么功能？
氧气含量的多少会影响血液的颜色吗？
利用试管①②③设计出简单的实验加以证明
水、蛋白质、无机盐、葡萄糖、维生素、氨基酸、尿素、二氧化碳等
运载血细胞、养料、代谢废物
学生回答:
红细胞
红细胞数目少；
血红蛋白含量低
面色苍白、头晕无力、精神不振等
输送氧气
学生四人一组根据实验材料探究并说出设计方案：
（也可以变为三个演示试验让学生观察得出结论）
请学生回答设计方案
让学生总结血红蛋白的特性
请学生看书27页推断：
血小板的功能
白细胞的功能
1、让学生分析大家谈的第2题
2、请学生分析回答28页想一想
总结血液的功能：
（是对本节课的内容进行回顾总结）
血液对人体如此重要应怎样饮食才能预防贫血？
1．将试管①中的血等量的分到两个试管中，2．分别用橡皮管向两个试管中吹气和打气，3．观察颜色变化。
2．将试管②中上层的血浆去掉红细胞液面倾斜，观察与空气接触的斜面中红细胞和试管底部不同
3、将试管③中的凝血块切成甲、乙两半，用镊子把血块剖面向上接触空气，乙血块剖面向下，不让它接触空气后，过一段时间，翻转甲块和乙块对比。
在氧含量高的地方易于氧结合
在氧含量低的地方易于氧分离
止血、凝血
吞噬侵入人体的病菌、防御、保护
运输、防御、保护、调节体温等。
合理饮食，多吃含铁及蛋白质较多的食物
用高锰酸钾加热分解制氧通入试管颜色变化明显
此实验大约15分钟斜面中红细胞变成鲜红色，试管底部仍为暗红色。
应课前做好一套装置让学生观察
此实验大约20-30分钟,应课前做好一套装置让学生观察
用课件演示血小板凝血过程和白细胞吞噬病菌的过程
板书内容：
形态：
淡黄色半透明液体
血浆成分：
水90%、蛋白质7%、无机盐0.9%、葡萄糖0.1%、维生素等
功能：
运载血细胞、运输养料、废物
血液
血细胞
白细胞
血小板
大小
小（直径7—8um）
大（直径8—15um）
很小（2—3um）
形状
两面凹圆盘状
球形
不规则
有无细胞核
无
有
正常值
男：
4*1012—5.5*1012/L
女：
3.5*1012___5*1012/L
4*109—10*109/L
100*109__300*109/L
功能
防御、保护
二、鉴定血型和输血
鉴定血型和输血是本节的重点。
学生动手模拟实验学会鉴定血型的方法，不但有利于帮助学生理解凝集反应这一难点，并为理解四种血型间输血关系奠定了基础,掌握同型输血的原则。
正常成年人的血液总量占其体重的7-8%一次献血200-300毫升对健康没什么影响，参加义务献血光荣。
学生对血型知识、输血知识有初步的认识，知道血型有A型B型AB型O型，失血过多要输血。
但并不清楚ABO血型命名的依据是什么。
在本节课的的学习中，学生表达血型不合原因常出现问题，让学生牢固掌握四种血型各含的凝集原、凝集素才能准确表达异型输血之间是否可以进行或为什么会发生凝集反应的原因。
教师是课堂教学的组织者，引导学生主动参与，积极探究、动手动脑，培养学生获取新知识的能力以及学生间交流合作的的能力。
知识性目标：
解释输血和血型的关系。
技能性目标：
尝试鉴定血型的方法。
情感性目标：
认同无偿献血光荣，确立对社会和人类的爱心和责任感。
1．实验材料的准备：
模拟配置两种血清，四种血型的化学药剂
A型血清：
0.02mol/LAgNO3B型血清：
0.02mol/LNaI
“赵”A型血：
0.02mol/LPb（NO3）2““钱”B型血:
：
0.02mol/LBaCl2
“孙”AB血：
A型血和B型血等量混合“李”O型血：
蒸馏水
2．学生活动材料准备
用硬纸板剪出2种凝集素、四种血型的红细胞含凝集原（教师用的后面贴上双面胶）
3．查询自己和父母的血型
教学过程
教学建议或提示
让学生谈一谈自己和父母的血型
父亲母亲自己
A型A型A型（O）
A型B型A型（B、O、AB）
A型O型A型（O）
A型AB型A型（B、AB）
B型B型B型（O）
B型O型B型（O）
AB型O型A型（B）
AB型B型A型（B、AB）
O型O型O型
AB型AB型A型（B、AB）
每一组合中父亲与母亲的血型颠倒，后代的情况相同
你知道ABO血型是怎样命名的？
用活动材料，引导学生总结
四种血型含有的凝集原、凝集素,将带有双面胶纸板模型贴在黑板上。
请学生思考回答：
如果A凝集原与A凝集素相遇会出现什么情况？
测定一个人的血型需要用A型血清、B型血清，按照探究竟1模拟鉴定四个人的血型
测出血型才能正确输血，输血时主要考虑献血者的红细胞与受血者的血清之间是否发生凝集反应，探讨四种血型之间输血关系：
在学生探讨基础上分别找AB型、O型、A型、B型一人总结，并说明理由：
总结四种血型之间输血关系：
在图中填出箭头，箭头表示可输血
总结输血原则：
请学生思考：
一个A型血的病人应该怎样接受输血，用A型血呢？
还是O型血？
为什么？
讲解交叉配血实验：
强调异型输血要量少、慢，一般情况不采用
完成教材30页大家谈2
31页想一想1、2
输血一定要输全血吗？
请学生分析下面四种情况怎样输血更好：
1、严重贫血患者
2、抵抗力低的患者
3、出血性疾病患者
4、大面积烧伤患者
紧扣引入知道父母自己的血型判断各成员之间怎样进行输血，请一位学生回答
阅读30页的小辞典
见后面表内容
红细胞凝集。
（纸板模型演示见后面）
学生实践活动，并将结果填入表格
A型血清
B型血清
ABBAO
学生实践活动：
四人一组，假定分别是A型、B型、AB型、O型，利用活动材料，分析探讨每一种血型的人能接受哪几种血型的献血：
BA
AABBAB
OO
AA
ABBOB
OAB
到黑板前填出箭头
A
OOABAB
B
同型血互相输；
O型血可输给其他三种血型的人，AB型可接受其他三种血型的血
输入浓缩的红细胞悬液
输入浓缩的白细胞
输入浓缩的血小板
输入血浆
学生回答
可制成课件展示
可用课件演示
也可购买A型血清、B型血清，让每个学生测定自己的血型
据本节课时间可选择安排此内容
第二节运输物质的器官
一、血管的作用
不论是营养物质的运输还是代谢废物的排出主要是由人体的血液循环来完成。
血液主要是在血管和心脏中循环流动，因此，血管作为运输物质的主要器官之一，是学好后面知识的基础。
让学生理解动脉、静脉、毛细血管的结构是怎样与其功能相适应是本节课的重点内容。
而在显微镜下辨认三种血管是本节课的难点。
本节课是从观察“血液在血管内流动的现象”入手，以使学生获得对血管的感性认识。
学生对实验有极大的兴趣，但往往停留于表面现象，不求甚解，不善于思考和总结，需要多加指导和点拨。
体现以学生为本的人文主义教育思想。
从学生的感性知识入手，逐步上升到理性归纳，激发学生的学习兴趣，同时注意联系生活实际，促使学生用学到的生理知识指导自己的生活实践，增加了其学习的积极性。
知识性目标
1说出血管的种类和结构特点。
2概述各种血管的功能及分布。
3．描述毛细血管的特点，解释其结构与它有利于物质交换的功能是相适应的。
技能性目标
尝试用显微镜观察小鱼尾鳍内血液流动的情况。
情感性目标
体验血液在血管中流动的现象，初步形成“结构与功能相适应”的辩证唯物主义的世界观。
教学准备
多媒体课件、尾鳍色素少的活小鱼、显微镜、培养皿、棉花或纱布、盛有清水的烧杯、绷带、投影仪。
提问：
前两天我校进行体检抽
血化验，谁来模仿医生为我们同学抽血？
并请观察实验前后臂上的青筋有什么变化。
一学生模仿医生给另一位较瘦的同学做抽血的准备工作，并观察、回答问题。
从生活事例入手，提高学生兴趣。
引入：
手臂上的青筋是静脉血
管，人体的血管有哪几种？
各种血管又有什么特点和作用？
为什么用绷带扎紧前臂绷带以下部位的静脉膨胀呢？
课题：
讲授：
用显微镜观察小鱼尾鳍
内血液流动的实验方法。
本实验应注意哪些问题？
1。
必须用湿的纱布或棉花包住小鱼鳃部包住，并不时的往鳃部滴水。
2．鱼尾鳍必须展平3。
鱼用过后及时放回水中。
增高实验的成功率
思考题：
在显微镜下观察小鱼尾鳍内血液流动的方向、速度和血管的粗细及分枝，试着对血管进行分类。
循回指导学生实验
学生实验、观察
让学生通过观察获得感性知识。
显微投影：
提问：
请你说出投影上这条血管是什么血管？
动脉，管壁厚，弹性大，血流速度快，由粗血管向细血管分枝。
静脉，管壁薄，管腔大，弹性小，血流速慢，由细血管向粗血管汇集。
这是毛细血管，管壁极薄，血流速最慢，红细胞单行通过。
检验学生实验的效果并将感性认识上升到理性高度。
血管分为动脉、静脉、毛细血管三类，请你根据它们的特点，推测各自有什么功能？
学生讨论并得出结论：
动脉是将血液从心脏输送到达全身各处的血管。
它管壁厚，弹性大，能承受心脏射血时产生的较大压力和快速血流，是与向全身输送血液的功能相适应。
毛细血管壁极薄，血流速最慢，这与物质交换的功能相适应。
通过学生的猜测，使学生真正体会结构与功能相统一的辩证唯物主义思想。
播放多媒体、静脉瓣的作用。
请你观察血液在血管中流动的情况，思考它是哪种
血管？
学生思考并回答是静脉血管，静脉是将血液从身体各部分送回心脏的血管。
其内的静脉瓣，有防止血液倒流作用，保护血液能充分回到心脏。
小结：
血液在血管内流动只有两个方向，即离开心脏和流回心脏、动脉和静脉就是根据血流方向来命名的，与血管内血液的性质无关。
学生填写：
加深对动脉、静脉概念的理解。
过渡：
日常生活中常因为一些意外事故，引起血管出血，如何急救呢？
学生：
动脉出血速度快，血色鲜红；
静脉出血速度慢，血色暗红；
毛细血管出血从伤面渗
出血的急救，首先第一步判断是哪种血管出血。
播放：
录像
录像中这位同学给伤者急救时，是否有错误？
看录像并发现错误，动脉出血时，应在伤口的近心端将动脉压住，静脉出血时，应在伤口的远心端将静脉压住，才会有疗效。
学生间相互配合模拟练习止血包扎。
利用录像：
使学生更深刻理解动、静脉血管血流方向不同。
通过亲身实践，培养学生的动手能力。
讲解：
无论按压止血点或用止血带，时间过长，肢端都有坏死的危险。
本节课主要学习了动脉、静脉、毛细血管的作用，以及与之相适应的结构特点。
请同学们看课本中的“想一想”
略
二、心脏是“生命之泵”
心脏是“生命之泵”是本节的重点内容，血液所以能在循环管道中不停地流动，就是依靠心脏有节律地舒缩活动，因此，心脏是运输物质的重要器官，也是循环的动力器官。
本节重点内容是心脏的结构，心脏有四个腔，与四个腔分别相通的8条血管以及两组瓣膜和其作用。
难点是心脏的舒缩与心瓣膜活动和血流的关系。
由于初一学生没学过脊椎动物心脏的知识，也没有血液循环的初步知识，因此本节课的内容有一定难度，不太好理解，所以首先让学生理解心脏的结构特点，这是基础，心脏收缩和舒张时，房室瓣和动脉瓣如何动作以及如何控制血流的方向是难点，需要运用多种手段来突破，以便于学生掌握。
在教学中，教会学生科学探究的方法比传授他们知识更为重要。
通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、信息搜集与处理，表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是培养其探索精神和创新能力。
知识性目标
1.说明心脏的结构和功能。
2.理解心瓣膜的开关与血流方向的关系。
3.说出心脏的位置、心输出量的概念。
技能性目标
1.尝试解剖哺乳动物的心脏，培养学生的动手能力和观察能力。
2.运用心脏结构的基础知识，尝试分别向与心脏四腔连通的血管注水，加深对知识的理解，提高判断能力和分析问题能力。
情感目标
通过对本节课内容的学习，使学生懂得珍惜生命，关注心脏健康的道理。
课时安排
本节内容需要1课时完成。
课前准备
哺乳动物的新鲜心脏、解剖刀、镊子、水、多媒体课件
教师活动（包括教学内容）
我校一位物理老师，因得风
湿性心脏病，瓣膜关闭不全而施行
心脏换瓣手术，但终因机体排异反
应死去。
我们知道心脏一旦停止工
作就意味着死亡。
据专家测定，心
脏平均每昼夜向全身大小血管输
送血液重达4吨，心脏为什么能够
永不疲倦地工作呢？
二、心脏是“生命之泵”
用生活中的实例说明心脏对人体的重要性，激发学生的学习热情和
兴趣。
请同学们体验自己的心跳。
体验：
用右手在自己胸部寻找心跳
的位置并描述心脏的确切位置。
加深对心脏位置的了解。
请根据思考题观察哺乳动物
心脏。
思考：
1.心脏的外形是什么样的？
大小如何？
2.如何分辨心脏的左
右、前后、上下？
3.找出和心脏相
连的血管分别从各血管灌水，注意
有什么现象发生？
判断哪些是动
脉？
哪些是静脉？
学生观察哺乳动物羊或猪的心脏，结合书本上的图辨别心脏的前后、上下、左右；
并向不同的血管内灌水，发现有的水能够灌入心脏，有的水不能灌入，推测能灌入水的可能是静脉，因为静脉血管的血是流向心脏的，不能灌入水的可能是动脉，因为动脉血管的血是从心脏向
全身流的。
教给学生观察事物的方法：
从前到后；
从上到下；
从左到右；
从表及里。
通过尝试从心脏的不同血管灌水，观察到不同的现象。
让学生联系上一节课所讲内容，大胆推测哪些是动脉，哪些是静脉，符合学生的认知规律，培养学生思维能力。
人的心脏有哪些结构，我们同学的推测是否正确呢？
下面我
们来解剖哺乳动物心脏。
演示：
心脏解剖的方法。
1.心脏分为哪几个腔？
各个腔之间的关系如何？
2.不同的腔连通的是哪些血管？
3.观察心房和心室之间以及剪开
主动脉或肺动脉，你发现了什么结
构？
思考它们有什么生理功能？
学生观察、解剖
学生边解剖边观察，结合心脏解剖示意图总结
1.心脏的四腔心房左心房
右心房相通
心室左心室相通
右心室
2.与心脏连通的血管：
上下腔静脉肺静脉
右心房左心房
右心室左心室
肺动脉主动脉
3.两组瓣膜房室瓣
动脉瓣
根据认识规律由具体到抽象，由感性到理性，由易到难地逐个掌握，从而使形成的概念清晰、具体，易于掌握。
在教学过程中，培养学生通过观察各种直观教具可加深领会知识，同时学会利用掌握的知识进行新的观察。
血液为什么会按一定方向流
动呢？
（播放录象：
心脏搏动、心
房、心室变化）
学生观看录像并填表
心室容积
室内压力
房室瓣
血液流动方向
心脏收缩
关闭
打开
心室
动脉
心脏舒张
心房
设疑、释疑是人获取知识、增长才干的重要途径，适时提出问题，激发学生开动脑筋回答，有助于增强教学效果。
静脉心房心室动脉
心脏为什么会终生不停地跳动？
播放录像：
心动周期图解
学生观察并填表：
收缩时间
舒张时间
0.3秒
0.5秒
0.1秒
0.7秒
结论：
因为心脏舒张时间比收缩时间长，从而使心脏得到很好的休息，因此
可以终生不停地跳动。
分析归纳是一种抽象思维能力，虽然初中生以形象思维为主，但培养他们的抽象思维能力可为他们今后打下基
础。
本节课的学习就到这，谁能对本节课作以总结？
学生小节：
本节课重点学习了心脏的位置、结构和作用。
由于心脏的壁主要是由心肌构成，使其具有自动节律性，是血液循环的动力器官；
心脏的两组瓣膜的活动，控制血液
在血管中按照一定的方向流动。
练习：
略。
结合本节知识解决生活
实际中的问题
三、运动与脉搏的关系
本节在了解心脏和血管知识的基础上，从学生熟悉的生活现象入手，提高学生了解生物知识的兴趣。
通过探究体育运动和脉搏的关系，得出结论：
心率与脉搏的关系以及体育运动对脉搏的影响，同时为后面学习物质运输的路线及心脏、血管的保护打下基础。
通过前面学生对科学探究基本过程及方法的学习，学生们能对问题做出假设，关键在于如何引导学生制定并实施好这一探究计划。
在探究过程中，学生会有浓厚的兴趣，教师在组织教学时，要充分发挥学生的主观能动性，营造一个民主、活泼、合作的课堂氛围。
这是一节典型的探究课。
设计上以学生活动为主线，通过探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重创新精神和实践能力的形成，逐步培养学生民主、合作与交流的能力。
1．概述心率与脉搏的关系及体育运动对脉搏的影响。
2．分析实验结果。
1．尝试科学探究的方法。
2．运用所学知识测量脉搏。
1．体验科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。
2．认同科学探究需要与人交流、合作，在交流、合作的过程中获得成功的体验。
3．确立严谨的科学探究的态度，形成愿与人合作、交流以及创新精神和实践能力的养成。
课时安排1课时。
教师课前将学生5－6人分为小组、每组一个秒表，投影片、实验记录表格、多媒体课件等；
每组有部分学生课前不要做剧烈运动，一部分学生跳绳。
课前有意安排一个同学迟到，等他跑步到教室后，请他谈此时身体的感觉。
学生描述：
气喘吁吁、心跳加速、呼吸加速、脉搏加快等。
迟到时间可在10秒左右，不宜过长。
问：
由此想到什么问题？
老师定向：
今天就来探究运动与脉搏的关系[板书]
运动和呼吸、运动和脉搏之间有关系。
提出：
运动与脉搏有什么关系？
从学生自身感受入手，对心脏跳动有一个感性认识。
根据自己日常生活经验及刚才迟到同学的描述，对运动与脉搏的关系，提出假设
讨论：
小组活动
提出假设：
运动可使脉搏加快
时间很短。
提示：
可参照“技能卡”和“小辞典”的内容。
教师观察讨论情况并及时点拨
小组展开积极思考
时间稍长
教师及时修订并确定实验方案。
陈述、修改实验方案
方案一：
1.测某人安静状态下脉搏次数；
2.此人连续做10个俯卧撑后再测脉搏次数；
对比
方案二：
1.测某人安静状态下脉搏次数；
2.此人连续做20次起蹲动作后；
再测脉搏次数：
方案三：
2.测半分钟连续跳绳后的脉搏次数；
方案四：
2.测原地高抬腿1分钟后的脉搏次数；
方案五：
2.测连续上下台阶50次后的脉搏。
对比……
1.应明确安静状态、运动状态的准确含义；
2.设计的运动方案要因地制宜、简便易行。
3.实验方案中应设立对照实验
建议教师演示脉搏的正确测量方法。
对学生的回答应给予肯定的评价，增强学生的自信心。
请同学按照各组的设计方案开始进行实验。
以小组为单位实施方案，并将实验结果填入实验记录表
建议：
1.老师应演示秒
升级会员 