北师大版小学洋思模式高效课堂各种课型语文教学中的操作方法Word文档下载推荐.docx

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教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；

或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；

或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。

什么方式好，就用什么方式。

课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。

教学古文古诗导人新课时，一般不介绍时代背景。

2．出示学习目标

板书课题后，教师要通过课件（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。

操作要领：

①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。

②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。

③学习目标要准确。

目标不能偏、错。

④学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切换课件，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。

⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。

3．自学指导

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。

自学指导的方式通过课件（或小黑板）出示。

其目的是让学生达到4个明确：

自学的内容、方法、时间、要求（即自学如何检测）。

1）语文课上的自学指导要搞几次先学后教，因此，自学指导不是集中在出示学习目标之后，而是分散在几次先学之前。

每次自学指导时间要短，要简明扼要，针对性要强。

2）自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。

3）要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。

自学指导中常有思考题。

一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成满堂问；

思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

4）自学的方法。

怎样学得好，就怎样学。

一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

5）自学的时间。

安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；

时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。

6）自学的要求。

要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。

这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。

7）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。

4．第一次先学后教（一读课文，扫除生字词）

（1）先学：

指名学生轮流朗读课文。

尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，每人读一点。

这是先学。

（2）后教：

①引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正音。

如学生读错了，其他学生都纠正不了，教师才帮助正音。

这是后教。

②在第一次”先学后教”中，先学与后教穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边学，边教。

③轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。

5．第二次先学后教（二读课文，译讲课文）

（1）出示自学指导

可屏幕显示自学指导。

自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。

（2）学生看课文，准备译讲

学生看书时，教师不能袖手旁观。

教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。

教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。

教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。

（3）边检测（指名译讲），边后教

①出示译讲方法。

②指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。

③纠正译讲中的错误。

引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。

如学生译讲错了，其他学生都纠正不了，教师才讲。

④指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。

⑤指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。

6．第三次先学后教（三读课文，理解文章主题和写作方法）

（1）出示自学指导。

要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。

（2）学生看书，思考，教师巡视。

（3）学生讨论。

①讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。

应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；

不能先指名（或指定×

×

组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；

要问”会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。

不要问对不对，让全班齐声回答（因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚）。

要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

②讨论的内容。

要抓住重点，突破难点。

讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞满堂问。

③讨论的顺序。

后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。

这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。

教师的板书要与学生的讨论密切绪合，学生讨论哪一点，说对了老师就板书这个要点，再接着讨论另一点，老师再板书另一要点。

切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

④教师该讲则讲，而且要讲好。

教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。

教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。

⑤教师不该讲的坚决不讲。

对学生通过自学就已经掌握的知识点，坚决不教；

若部分学生做错了的，让优秀生帮助更正；

能正确讲出为什么的，已经解决的问题，也坚决不教；

切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。

对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。

⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。

对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。

教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。

7．当堂训练。

（1）背诵课文。

①让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。

②学生读书、准备背诵，教师巡视。

③背诵。

引导学生自己背、齐背，也可指名背。

（2）书面练习。

古文古诗教学一般采用三次先学后教的程序。

可一课时完成。

如果课文较长，那么第一课时可以搞三次先学后教，即第一次先学后”，能准确地读全文。

第二次先学后教，译讲全文或者文章第一段或一、二段。

第三次先学后教，背诵一、二段。

第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。

如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等问题。

总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生先学（发现问题），再后教（兵教兵，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。

（二）记叙文、散文教学

教这类体裁的课文，也像教古文古诗那样，常用几次先学后教，最后当堂训练的教学程序。

不过，体裁不同，须稍作变动。

2．出示目标

5．第二次先学后教（二读课文，理清文章结构）

（1）自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。

（2）学生读书，分段写大意（先学）。

（3）讨论（后教）。

讨论顺序为：

①分段对不对？

如有几种分法，则请学生各抒己见，说出”为什么”。

特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得”对不对”。

②全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序（文章的线索），并举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。

③说说段意概括得是否准确、简洁。

6．第三次先学后教（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色）

（1）自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

（2）学生读书，思考。

（3）学生回答问题。

（4）讨论。

7．当堂训练

（三）说明文教学

（1）自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的。

几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。

①本文说明的对象是什么？

分段对不对？

如有几种分法，则请学生各抒己见，说出为什么。

②全文段与段之间有什么联系，说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。

6．第三次先学后教（三读课文，理解说明的方法等）

（2）学生读书，思考。

（四）诗歌教学

5．第二次先学后教（二读课文，放录音，让学生有感情地朗读）

（1）自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读。

（2）指名学生朗读（先学）。

（3）讨论：

纠正朗读中存在的问题

6．第三次先学后教（三读课文，背诵）。

7．第四次先学后教（诗歌表达的情感、写作特色）。

（1）自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

（2）学生读书，思考，准备。

8．当堂训练 

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总之，教不同体裁的课文，运用先学后教，当堂训练的教学法，一般都要搞几次先学后教，最后当堂训练，程序基本一样。

不过，体裁不同，教学时每一步该引导学生学什么，怎么学，教师该怎么引导，怎么帮助学生解决疑难，应有所不同。

根据课文需要，教学时间可以为一课时，或两课时，或三课时。

每课时均搞几次先学后教，直到教完达标。

教师要从实际出发，讲求实效，灵活运用，努力达标。

（五）综合复习型课教学

在期末复习时，可按单元分类，一次复习一个或两个单元；

或者按体裁分类，一类一类复习；

或者按阅读写作分类，一类一类复习。

这样的复习一般采用大先学后教的方式，一次大先学后教为三课时。

第一课时：

检测（先学）

目的：

摸清学生对本专题有哪些掌握了，还有哪些没掌握。

1.让学生做精选的检测题。

检测题要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题，要有代表性。

2.教师要巡视，确保学生按时独立完成检测练习，要纠正学生做题时的不良习惯。

第二课时：

纠正检测中的错误（后教）

目的是引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复出现类似错误。

步骤：

①学生对照答案互改。

②学生自己更正检测中的错题。

③出示典型的错误解法。

请学生指出错误并说明原因，然后更正。

④引导学生总结规律，讨论注意点。

1.要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，让同学们讨论，老师只讲大家都不会的。

2.不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，让学生能够触类旁通。

第三课时：

针对实际，综合练习（当堂训练）

在前两节课查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。

1.让学生做有针对性的拓展练习题；

2.教师巡视，摸清有哪些倾向性的问题；

3.课后及时批改并引导学生更正。

这类课型也可4课时一循环：

即第一课时前加一节课，让学生读书、背书，质疑问难，以后一课时检测，一课时纠错，还有一课时拓展练习；

也可以2课时一循环，也可一课时一循环。

不论几课时一循环，都要先考，发现问题，再后教（纠错）；

不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。

（六）作文指导课

1．板书文题

2．出示写作要求

3．先学：

学生自定中心、自选材料、自编提纲

4．后教：

学生交流提纲，兵教兵，教师点拨：

纠正中心、选材、构思方面的倾向问题

5．当堂训练（学生写草稿、誊写作文）

（七）作文评讲课

1．导入、点明评讲中心

2．出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文

3．先学（学生看，思考、准备）

4．后教（引导学生讨论：

比较、归纳）

5．教师总结：

上升为理论，指导实践

6．完成作文后的作业。