最新部编版小学语文六年级下册说课稿等优质课面试素材第一单元全Word文档下载推荐.docx

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1.鼓励学生反复诵读，揣摩感悟。

2．学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

习作：

家乡的风俗

每个地方都有每个地方独特的风俗习惯。

介绍你们家乡的风俗活动或参加这个风俗的感受。

描写一种风俗习惯，对于自己的经历与感受能顾详略得当的描述。

语文园地

学习写文章详略得当，中心突出，先想好要表达哪些主要内容，对于次要内容要简略表达。

体会不同词语表达相同意思的好处，了解习俗的寓意，提高书写速度，积累古诗《长歌行》。

1.指导学生对文章进行详略表达。

2.让学生提前搜集民俗活动和对应的寓意。

3.试着写一写行楷，提高书写速度。

4.理解诗意基础上背诵。

1《北京的春节》说课稿

一、【说教材】

今天我说课的内容是人教版六年级下册第一课《北京的春节》，本篇文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。

作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了：

人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备。

紧接着，详细描述过春节的三次高潮：

除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；

初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩子们逛庙会；

十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。

最后写正月十九春节结束。

文中列举了大量的老北京过春节的习俗，情趣盎然，学生喜闻乐见。

全文内容安排有序，脉络清晰，衔接紧密，详略得当，推进自然。

语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。

在本课我设计了以下教学目标：

1.自主学习字词，能正确读写“醋、饺”等15个生字，正确读写“腊月、展览、风筝、空竹、口琴、更新、鞭炮”等词语。

2.默读课文，了解课文是按时间顺序描写老北京人过春节，能分清文章详略，体会这样写的好处。

3.对比文中孩子们过春节的情景，能说说自己是怎样过春节的。

4.抓住重点词语，通过朗读体会老舍“京味儿”语言的特点。

5.拓展阅读文段，对比舒乙、斯妤笔下的春节与老舍笔下的春节有什么不同。

本课的教学重点：

引领学生随作者的描述，感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵。

本课的教学难点：

学习作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。

二、【说学生】

六年级的学生已具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力，学生在课前做好充分的预习，查找有关老北京的各种习俗的资料。

课上，学生在教师的引导下主要采用小组合作的学习方法学习本篇文章。

课后，学生可以将家乡的春节与老北京的春节习俗进行对比或了解更多有关春节习俗的信息，感受中华民族特有的民俗文化。

三、【说教法与学法】

在这节课中，我采用了创设情境、精读感悟法，引导学生自主学习，合作探究，让学生积极参与,激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标。

四、【说过程】

为了突破重点和难点，实现本节课的教学目标，我设计了以下几个环节：

1.创设情境，回忆春节

上课伊始，我播放了一首老北京过春节的歌谣，学生对歌谣一定很感兴趣，以此调动他们学习的积极性，让他们继续跟随作家老舍，走进老北京，重温那京味儿十足的春节，感受那独特的民风民俗和魅力十足的新年文化。

2.回顾写作顺序，分清详略

接着，我让学生回忆：

作者是按什么顺序写的？

主要写了哪些重要的日子的活动？

学生快速地浏览课文，看看在这些节日中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？

并让学生把详写的部分做上记号。

然后教师做板书。

3.深入详写片段，感受民俗，体会表达方法。

为了让学生学习得更加有效，发挥小组合作的优势，我让学生在老舍先生详写的四天中，选择最喜欢的一天深入地读文，读到印象最深的地方，就把它画下来，并结合自己过年的感觉，简单地写一写自己的感受，写完后在小组内交流自己的感受。

整个交流过程要注意读悟结合，在深入了解北京春节习俗的同时，感受过节的热闹氛围，体会老舍语言的魅力。

4.回顾全文，体会详写、略写的好处。

学生学习了自己最感兴趣的部分，也感受到了老北京春节的热闹和人们追求美好生活的心愿，对于高年级学生来说，写法的指导是非常重要的，于是我问学生：

中国的春节是个非常隆重的节日，从腊八到正月十九将近有一个月的时间，详细说起来恐怕一天一夜也说不完，为什么老舍先生让“腊八、除夕、正月初一、正月十五”给我们留下了这么深刻的印象呢？

此处让学生感受老舍先生写作的详略得当，语言的简练。

5.课后小练笔

学习文章的目的就是更好地帮助自己提高习作水平，所以，在本课的结尾我安排了一个小练笔：

过年，讲究的就是热闹、火爆、祥和。

这是中国最重要的传统节日，有着浓郁的民族特色，是我们传统文化的传承与凝聚。

除夕之夜，天涯海角的中华儿女都会吃团圆饭、守岁、拜年，带着美好的心愿去辞旧迎新。

但年的味道却越来越淡，正在变成电视机前对一场春节晚会的观看。

请你结合《北京的春节》和自己所过的春节，写一篇短文，谈谈感受或希望。

五、【说板书设计】

根据小学生的年龄特点，板书应该简洁明了，具有概括性、指导性、艺术性。

本课板书如下：

熬腊八粥

腊八泡腊八蒜

从人们活动的角度详略得当

北京的春节除夕

（真热闹）从味、色、音的角度

正月初一：

人们的活动深刻印象

元宵节:

观灯（总—分—总）

创新教案

2《腊八粥》创意教学设计（说课专用）

教学目标：

1.学习字词，积累叠词，了解小说背景。

2.了解小说借助对话推动情节发展的特点，引导学生学习用读对话梳理情节的方法，整体感知人物形象。

3.初步了解小说用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式，用品读关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。

4.深读文章，分清内容的主次，体会作者是如何做到详略得当的。

教学重、难点：

1，初步了解小说用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式，用品读关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。

2，深读文章，分清内容的主次，体会作者是如何详略得当的。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，明确文体

1.播放微视频，引出小说背景。

2.板书课题，读准课题。

二、字词教学，了解环境

1.出示字词，读准字词，引导学生从词语内容和形式上发现规律。

2.情境朗读，了解环境。

三、梳理情节，初识形象

1.快速默读第6—19自然段，思考：

八儿想吃腊八粥却吃不到，他是怎么办的？

2.根据学生回答，梳理小说情节。

3.根据板书，串联情节，了解小说主要内容。

4.小结：

这篇小说就是用对话推动情节的发展。

刚才，我们读了八儿和妈妈的对话，梳理出的情节就是小说的情节。

5.交流：

从这些情节中，你看到一个怎样的八儿？

四、品读语言，丰盈形象

1.聚焦情节中八儿的语言，初步感受语言的变化。

2.品读短句。

（1）齐读，思考：

本句中哪个字最精彩？

（2）对比朗读，从“那”字，你感受到什么？

（3）联系自己生活经历，感知八儿形象。

（4）有感情地朗读。

（5）小结：

一个“那”字，又让我们看到一个（回扣板书）的八儿。

刚才，我们抓住了八儿的语言，品读“那”这个关键词，揣摩了八儿的心理，从而让八儿的形象在我们头脑中更加丰满。

3.品读长句

（1）自由读，边读边思考：

为什么有这样的变化？

（2）四人小组合作，完成学习单。

填一填：

八儿每次是怎么分的，有什么变化？

写一写：

你又读到一个怎样的八儿，并想想理由（填在磁卡上，一张磁卡写一个词）。

一定要填在磁卡上。

温馨提示：

四人小组，一人主持，其他三人一人汇报一处。

（3）小组汇报。

（4）小结：

刚才，我们读了八儿这处长的语言，从分粥的变化中揣摩了八儿的心理，让他的形象在我们的头脑中更加丰盈。

（5）串读三次分粥的句子，读出变化。

刚才我们品读了八儿的语言，关注了关键词句，揣摩了八儿的心理，让八儿的形象跃然纸上。

沈从文不愧为语言大师，在对人物语言进行描写时，每个词语，每句话都经过了反复的推敲，多一个字不行，少一个字也不行，借助不同的语言形式展现人物不同的形象。

五、课堂小结

这节课，我们通过梳理环境中的情节，品读八儿的语言，揣摩他的心理，看到了一个（回扣板书）的八儿。

八儿心里隐藏的语言和那锅不断叹气的粥，这又藏着什么奥秘呢？

下节课我们再来揭秘。

第二课时

【导入】一、谈话导入，回顾课文内容评论

1.谈话导入。

2.回顾课文内容，想一想课文围绕腊八粥写了什么事？

【讲授】二、品读课文评论

1.课文的主要人物是谁？

八儿给你留下了怎样的印象？

2.明确任务：

课文是如何写八儿嘴馋的？

3.读文探究

1）默读课文，画出描写八儿特点的句子，作批注。

2）小组交流

4.集体汇报

1）描写动作的句子。

2）描写语言的句子。

3）描写心理活动的句子。

5.小结：

全文围绕“八儿”全家吃妈妈熬煮腊八粥的经过，展现了一幅淳朴、和睦的图画。

表现了一家的其乐融融。

【活动】三、指导朗读评论

1．本篇课文人物对话描写较多，组织学生分角色朗读。

2．通过揣摩人物心理，联系提示语来指导有感情地朗读课文。

3．组织朗读比赛，互相点评，取长补短。

【作业】四、作业评论

1．有感情地将课文朗读给家长听。

2．查找有关中国传统节日的资料，进一步了解中国传统民俗文化。

《古诗三首》创意教学设计（说课专用）

教学目标

1.自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8个生字，理解字义，识记字形。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

3.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。

4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。

5.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句和同学交流。

教学重点

1.有感情地朗读课文。

2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

教学难点

想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

教学方法

设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。

学生学习方法

学生自主学习、合作探究，讨论交流。

课前准备

1.了解有关寒食节的由来及习俗，了解时代背景。

2.下载古风背景音乐，制作课件。

课时安排：

1课时

一课时

一、谈话导入

“百里不同风，千里不同俗。

”泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文明，而传统节日正是其重要的组成部分。

今天，咱们就一起走入春天的长安城，去看看那里寒食节的景象吧。

（板书：

寒食）

简介寒食：

清明节前一二日。

禁烟火，只吃冷食。

并在后世的发展中逐渐增加了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗，寒食节前后绵延两千余年，曾被称为中国民间第一大祭日。

在民间传说中寒食节虽与介子推有关，但寒食起源，并非为纪念介子推，而是沿袭了远古的改火旧习。

二、学习古诗《寒食》

（一）学习生字词，会读诗。

自学“宫、侯”两个汉字。

指导学生从意义上区分“侯、候”，用组词法：

“王侯”“时候”区分形近字。

指名读诗，要求读准、读通。

师相机指导。

（二）知诗人，解诗题。

请学生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料，师相机补充。

提示：

寒食节是中国农历清明节前一天。

古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。

相传当年重耳（晋公子重耳）周游列国，历尽艰辛。

一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。

后来重耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深山中的介之推。

遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧死。

重耳十分后悔，便规定每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西省介休市当地居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节日这天已没有吃寒食的活动）。

其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新火之制。

古人因季节不同，用不同的树木钻火，有改季改火之俗。

而每次改火之后，就要换取新火。

新火未至，就禁止人们生火，这是当时的一件大事。

寒食节习俗，有上坟、郊游、斗鸡、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。

其中上坟之俗，是很古老的。

中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。

今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。

（三）解词连句知大意。

1.自由读诗，说说自己读懂了什么，把不懂的词句作标记。

相机理解“春城、御柳斜、汉宫、五侯、传蜡烛”等词语，大致梳理诗歌内容。

2.展开想象悟诗情。

让我们走进长安的春天，看看那里的景象吧：

指名读第一句。

出现在你眼前的是什么景象？

飞花 御柳斜）

飞花：

飘扬的杨花。

御柳斜：

柳树在春风的吹拂下摇曳生姿。

（1）“飞花”是种什么情景？

“无处不飞花”写出了花的什么特点呢？

（出示落花随风飞舞图，播放古风音乐） 

（2）你能带着这样的理解，想象着这样的画面，美美地读一读吗？

个别读，男女读，教师范读，相机指导。

3.日落天黑时，长安城里又是一番怎样的情景呢？

指名读三四句。

蜡烛 轻烟入）

蜡烛：

寒食节普天下禁火，但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而燃烛。

轻烟入：

 袅袅炊烟。

整句话的意思是夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。

4.夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。

你能想象一下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗？

用“我仿佛看到了……我仿佛听到了……”的句式说说。

（1）我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味，饮着仙露琼浆的样子。

（2）我仿佛看到他们饮酒作乐、欢天酒地的样子。

（3）我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。

（4）……

5.而此时，民间的百姓又是如何度过寒食节的呢？

（1）他们会禁烟火，只吃冷食。

（2）他们会穿着粗布麻衣，可能会祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾等。

（3）还可能会在家悼念介子推。

（4）......

6.如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，你会有什么感受？

（1）我会非常气愤：

凭什么百姓要吃冷食，禁用火，过寒食节，而皇宫里却灯火通明？

（2）这简直就是“只许州官放火，不许百姓点灯”。

......

从这儿可以看出作者对封建腐败政治强烈的讽刺！

讽刺）

向学生介绍讽刺手法：

用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。

是一种文学手法，用于暴露对象的矛盾或缺点。

拓展延伸一个故事：

宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微服出行，不知不觉，天色已晚，走到一家店铺旁，只听得掌柜的大声招呼：

“伙计，点灯！

”田登听了，认为是在嘲弄他，就要发作，幸亏师爷极力相劝，才作罢。

继续前行，路过一户农家，又听到农家里面在喊：

“小狗子，点灯!

”这一下，田登实在忍不住了，这声音，在他听来，简直是在骂他。

他忍无可忍，对着农家高喊：

“住嘴，不许喊田登！

”农家莫名其妙，据理力争。

师爷在一旁好一番解释，农家这才明白过来。

　　“那么，我们应该怎么说这句话呢？

”农家问。

　　田登想了想，说：

“就叫点火!

”同时吩咐师爷晓喻百姓，违令者重责。

从此以后，该州的百姓都说点灯为点火。

田登心里也很是得意。

　　转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，以示与民同乐，并且出了榜文。

田登贴出的布告上说：

“元宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。

”

从此以后，该州便流传出：

“只许州官（说）放火，不许百姓（说）点灯”的俗语来。

7.你能带着这样的理解，融入这样的感情，来读读吗？

个别读，小组读，教师范读，相机指导。

（4）探究质疑。

1.飞花不就是落花吗？

作者为什么不说春城无处不落花呢？

四人小组讨论，小组代表发言。

不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。

一个“飞”字，蕴意深远。

由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。

可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。

 谁能读出这种花飞柳摇的美。

2.朗读全诗，熟读成诵。

最后，让我们一起带着这样的理解，想象着这样的画面，融入这样的感情，美美地读一遍吧！

会背的同学可以试着不看书来读一读。

三、课堂总结，背诵布置 

1.这节课，通过学习《寒食》，我们看到了：

暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。

天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。

2.请同学们课下背诵并默写《寒食》。

四、板书设计 

寒食 

飞花 御柳斜 

蜡烛 轻烟入 讽刺

1.培养学生感受两首诗歌的不同风格，体悟不同诗人其不同的心境所表达出来的不同的诗风。

2.研习文本，比较探究，交流讨论。

3.引导和鼓励学生亮出自己的观点，在争辩中加深对不同诗人的不同风格及同一诗人在不同心境下表现出来的不同诗人的整体认识，允许多种见解并存。

4.让学生理解和感受古人不同的处境和心境下的思想感情，感悟诗歌这种文学样式的韵律美和情感美。

探究两首诗歌中所蕴含的情感，并以此诗为切入点，比较探究这两首诗歌表达的情感方面所存在的差别。

体会两首诗歌的协作风格，并且比较探究其中的区别。

1.多媒体课件。

2.准备《鹊桥仙》对比阅读的材料纸。

一、阅读材料中的两首诗歌

1．播放背景音乐：

《美丽的神话》。

2．材料纸：

《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》比较阅读

3．导语：

我们说人类的情感一般可以分为亲情、友情和爱情，那么亲情和友情我想大家都已经拥有了，唯独这个爱情，是我们还需要用来向往的一件东西，当有一天我们也拥有爱情的时候，我想大家就不会想过六一儿童节了，那时最想过的应该会是情人节了。

七夕是我们中国的情人节，每年七月，牛郎和织女可以名正言顺地会面。

这个自魏晋以来就流传的魅力深化，引起了许多诗人的咏叹，最早传唱这一神话题材的就是汉魏时的古诗《迢迢牵牛星》，但脍炙人口，传诵不衰的绝唱，当推背诵秦观的《鹊桥仙》了，今天我们就共同来学习这一诗一词。

迢迢牵牛星）

二、整体感知，赏析探究

1．全体朗读（幻灯片：

诗歌内容）

师：

据传说，这年的七夕，喜鹊不知什么原因，忘了到天上搭桥去了，害得我们的织女啊，真是别有一番滋味在心头。

那么，我们先一起来朗读一下《迢迢牵牛星》，体会一下那种可望而不可及的感觉。

（生）

那年的七夕，牛郎和织女因故没能相会，只能脉脉无语。

经过几年的等待，有情人终于在鹊桥上相会了，这又是怎样的一幅怎样的天堂相会图呢？

我们一起来朗读一下《鹊桥仙》。

2．求同过程

从两首诗中读出什么？

自己再默读，然后回答你读出了什么？

大家也可以小声地朗读。

我们用一个字或者一个词来形容，你来说说用哪个字来形容？

生：

怨、忧、思、悲……

表达了诗人内心中最深层次的情，那么这两首诗传达了一种相同的情感。

3．求异过程

两首诗一个是民歌，一个是文人作品，语言情感上肯定有很多不同的地方。

那么他们都表达了哪些不同的情感？

语言上或者说艺术上有何特点呢？

结合两首诗的具体的语句，你从两首诗中读出了哪些不同？

前后桌、同桌可以相互讨论一下。

《迢》隔河相望，可望而不可及，怨恨。

那你来把那种怨恨的感情给大家读出来好吗？

（作稍微的朗读指导，并让全体学生朗读体会这种情感）

泪如雨下。

（让学生读出体会，读出感情，读出织女思念牛郎的悲苦之情）

“两情若是久长时又岂在朝朝暮暮”坚贞、乐观、忠贞。

柔情似水，美好的相会（每年一次的相会，突出爱情的珍贵）

4．总结：

求异（幻灯片）

《迢》：

怨恨、悲苦，主要体现的是一种离愁别恨（板书：

离愁别恨：

分离前后惜别、相思的愁苦情绪）

《鹊》：

忠贞、坚定、珍贵、对高尚爱情的赞颂（板书忠贞，坚定：

对爱情的忠诚与坚贞）

三、拓展延伸

《红楼梦》中有这样一个选段，

一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕

……

一个枉自嗟呀，一个空劳牵挂

一个是水中月，一个是镜中花

那么，下面我们也按照这样对比的句式，就这两首诗歌，来仿写几个句子，希望大家能够充分调动你的创新意识和文采。

（朗读学生作品，范读自己的作品）

上面，我们对这两首诗，进行求同和求异，这主要是为了能够凸显这两首诗的个性。

明代有人评价《鹊桥仙》的时候说，世人咏七夕，往往以双星会少离多为恨，而此词独谓情长。

19世纪英国诗人济慈曾说：

听得见的音调是优美的，听不见的音调更是优美的。

四、教师配乐朗读（美丽的神话）

1．师：

你们的理解与老师的理解是否相同？

要做到对古诗情感的把握确实不容易，现在我请一位同学来为我们朗读一下这两首诗歌。

注意，一定要把自己所有的感情细胞都调动起来，把握好诗歌的节奏、轻重音。

2．师：

爱是什么？

有首歌叫做《爱如潮水》，还有一首歌叫做《死了都要爱》，可见爱情在我们短暂的一生中是不可或缺，相当重要的。

虽然我们现在还不能涉及爱情，但我们却拥有诠释爱情的权利。

那么，你是怎样理解爱情的？

爱情是要付出代价的，不同的事情的爱情，也会有不同的结果。

爱情是不加任何砝码的……

3．全班配乐朗读

1.这节课上下来，大家也许注意到了，特别关注的就是朗读，反复的涵咏，来增强语