课堂教学互动情况观察记录量表.docx
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课堂教学互动情况观察记录量表
课堂教学互动情况观察记录量表
高娟娟(学员)发布时间:
2011-03-0313:
05:
10
课堂教学互动情况观察记录量表
互动类型
互动性质
互动行为
观察到的次数
学生1
学生2
学生3
学生4
学生5
上
1、请求
2
2、征询
1
3
行
3、展示
2
型
4、汇报
1
1
互
5、寻求帮助和指导
动
其他
下
1、要求
1
师生互
2、指令
1
1
行
3、提醒
1
动
型
4、约束
1
互
5、帮助指导和照顾
1
动
其他
1
平
1、发表个人见解
1
行
2、共同游戏
型
3、提问
1
1
互
4、替教师做事
动
其他
生生互
被动
1、讨论、交流
1
1
1
1
1
动
型
互动
2、帮助他人
1
3、共同游戏
其他
1
主动型
互动
1、讨论、交流
1
1
1
1
1
2、帮助他人
1
3、共同游戏
其他
1
与环境
材料的
互动
有意型
互动
1、观察
1
2、操作
1
1
1
其他
1
无意
型
互动
1、观察
1
1
1
2、操作
其他
1
1
操作定义
互动类型
互动性质
操作定义
师生互动
上行型互动
即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的互动内容。
下行型互动
即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照顾的互动内容。
平行型互动
即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提问和主动替教师做事等的互动内容。
生生互动
被动型互动
即学生在教师的要求、指令下,发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。
主动型互动
即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。
与环境材
料的互动
有意型互动
即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动内容。
无意型互动
即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内容。
评析意见:
1、本节课互动的目的还不够明确。
数学课堂教学中的互动受时间、空间限制,不可能解决许多问题,因而互动时必须目的明确,重点突出。
让学生“动”起来是新课改的一个目的,但光“动”起来是远远不够的,它是一节好课的必要条件,但不是充分条件。
那么,充分条件是什么呢就是要带给学生充实的精神生活,解决一项具体的问题。
如果没有这个“充分条件”,那么,这个“动”就会“乱”,就会停留在表面上的热闹,而实质上并没有带给学生理智的挑战、认识上的冲突、内心的震撼和无言的感动。
“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
2、逐步引导学生学会了交流讨论。
教师逐步引导学生学会大胆思考,大胆探索;提高了互动的有效性;学会自由发言,清晰表达;学会专心聆听,细心揣摩;学会坚持正确看法,用于修正自己与他人的错误。
这是本节课教学成功之处。
3、未给给学生留下足够的思考、探索的空间和时间。
要创设难易适中有一定坡度的问题,在问题的关键环节处,不宜急于引导、点拨,应给学生冷静思考的空间和时间,在此基础上再进行教学互动、各抒己见,使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功,调动其自主参与教学互动的积极性。
4、为中下学生参与提供了机会。
能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件,是发展学生的主题作用、促进全体学生独立学习的重要一环。
如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现,而中下学生只是附和几声,不但争不到发言权,而且丧失独立思考的机会,这样的互动,只能使好的更好,差的更差。
教师要正确引导,适当调控,使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。
课堂教学观察量表
观察视角:
教学问题的设计与处理
学科:
研制教师:
张英功(龙中)被观察者:
课题:
观察视角
教学问题的设计与处理
维度
观察点
课堂实录
观察结果评
价
问题设计
问题设计的目
的性与价值性
的科学性
问题设计的准
确性与科学性
问题的思维容量
问题设计与
学生的匹配度
问题的呈现方式
提问的有效性
提问的方式
提问后等待
回答的时间
学生回答的方式
即时性评价
讨论的实效性
讨论问题
的价值性
讨论运用的方式
学生回答的方式
教师对讨论
的调控
讨论的时间
及效果
生成问题处理的艺术
性
问题的生成
与捕捉
教学中遇到了哪些生成性的问
题
生成问题
的处理方式
生成问题
的处理结果
观察结果总体评价及分析
课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)
民主
组合作/教师提示)
④针对教师设计的问题,学生思考的程度(人数/时间/水平)
⑤对待或处理学生思考中的错误的方式(生成/忽略)
①教师的提问的方式(个别提问/集体提问)
②学生参与问题探究的意识及课堂气氛(主动热烈/消极沉闷)
③师生行为(情境设置、叫答机会、
座位安排)
创新
关爱
①问题设计有没有新意
②问题设计是否有助于学生表达
自己的创新性思维
③课堂生成了哪些新问题教师是
如何处理的
①教学问题的设计是否关注不同
学生的需求
②特殊(学习困难、疾病)学生的
学习是否得到关注
③叫答机会是否均等
④教师是否对学生的回答给予恰
当的评价
总
评
课堂教学观察视角量表
观察视角:
师生互动
学科:
地理研制教师:
朱珑研制学校:
龙山中学
被观察人:
课题:
时间:
观察记录
维度
观察点
课堂摘录
评价
教师
提问
1.问题类型
2.准确程度
3.合理程度
学生
回答
4.准确程度
5.合理程度
6.积极程度
互动类型
7.师生互动
8.生生互动
教师对互动过程的推进
言语互
动时间
16.忽视
课堂总评
9.以问题推进互动
10.以评价推进互动
11.以非语言推进互动
12.时间长短
13.合理性
课堂教学观察量表(样表)
观察视角:
学生是课堂学习的活动主体
在课堂活动中,学生应呈现积极参与、主动建构的状态;学习的最终追求是有效目标的达成。
1.观察点设置:
从①课前“准备”;②课堂“倾听”、“互动”、“自学”等两大角度四项指标观察,看课堂活动是否有效或高效的“达成”;
2.观察维度:
从①“行为”、“程度”;②“习惯”、“态度”两个维度观察。
课题:
观察日期:
年月日
被观察人:
观察者:
指标
具体观察点
课堂实录
量化分析
学生课前准备了什么
是教师布置还是自己做的
准备
准备得怎么样
有多少学生作了准备
学难生参与进来了吗
学优生、中等生、学难生的准备习惯
分别怎么样
有多少学生能倾听老师的讲课
能倾听多少时间
对哪些感兴趣
倾听
有多少学生能倾听同学的发言
有多少人没认真听
倾听时,学生有哪些辅助行为(笔记/阅读/提问)有多少人
互动
有哪些互动行为
学生的互动能为探究新知提供帮助吗
回答行为(主动/被动,群体/个体,教师/学生,
回答水平)有哪些各有多少人
提问行为(不懂的/拓展的/创新的,主动/被动)
有哪些各有多少人
提问对象(向老师提问,学生互相提问)
有哪些各有多少人
讨论行为(不懂的/拓展的/创新的,主动/被动)
有哪些各有多少人
讨论对象(同桌/小组/班级/师生)有哪些多少人没参与活动有序吗
学生的互动习惯怎么样学难生的互动习惯怎么样
自学
学生可自主支配的时间有多少
有多少人参与
学难生的参与情况
学生自主学习形式有哪些
各有多少人
学生的学习资源(印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生)有哪些各有多少人
学生的自主学习有序吗学生有无自主探究活动学优生、学难生情况
达成
学生清楚这节课要干什么
学生能用自己的话解释、
表达核心知识和概念吗有多少人
学生能用核心技能和方法解决新的问题吗有多少人情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟
学生的当堂作业有哪些
完成情况
反馈过程、行为、方法、结果如何
评价
与
建议
观察学生对知识、技能的理解和运用的情况
观察内容
频次(人次)
百分比%
分析及建议
用自己的话去解释、表达所学的知
识
基于这一知识作出推论和预测,从
而解释相关的现象、解决有关的问
题
运用这一知识解决变式问题
综合几方面的知识解决比较复杂
的问题
将所学的知识迁移到实际问题中
去
观察课堂教学中教师对学生的错误的指导
教师对学生错误后的反应分类
频次
百分比%
排序
1.知识性错误
学生的
错误
2.表达的错误(文字表述、图形等)
3.不合理的错误(甚至学生哄笑)
4.思考不全面
5.教师无法判断正误(如异想天开型)
6.未把握问题的指向
1.赞许(如虽然错误但有想法的情况)
教师
2.接纳(微笑,偏肯定性语气)
的
3.中性(指令)
反应
4.尴尬(不知如何应对)
5.气愤
教师
1.鼓励
的
2.引导
行为
3.换其他学生回答