英语分层教学法Word格式文档下载.docx

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“rightorwrong?

”、“what?

”、“when?

”、“where?

”等问题；

对中游生提出：

“How?

”、“why?

对好生提出“whatdifferences?

”、“exatlyspeaking”、“whatdifferentopinions?

”等问题。

一旦学生回答了，解决成功了就及时表扬，激励；

使其产生自信心，激发积极性主动性和创造性。

每周一测试，半月一考评，每月一考评（包括听、说、读、写），以得分量化评估。

每次测评后，指出学生的弱点，提出解决办法；

大力表扬优点，发扬优点，克服困难，乘胜前进。

经这一阶段的教学，学生一定会有一个较快的进步。

尤其是后进生，在扎实基础方面，会向前猛跨一大步。

三、适时量质转变进档。

依据循序渐进和整体性原则，我们认识到

（1）知识技能本身都　有严密的系统性、层次性；

学生的认识发展是由简单到复杂，由已知到未和的不断深化的过程。

（2）教学须从整体和全局出发，合理组合和安排各方面、各层次、各环节、各种方法，以达到最优的教学效果。

所以，经过以上两个阶段的教学和分析总结后，我们进行第三阶段的“适时量质转变进档”教学。

做法如下：

1、据学生在前两阶段的各种测试、教师的观察和分析结果，将原来的“中游生”、“差生”中进步较大的，适当前进一个“档次”（即原来差生中进步快的，选一部分安排到“中游档”，原来中游生中进步较快的，选一部分进“上游档”中。

）继续进行梯度教学。

在此段教学中，教学要求在重组的上游档和差生档中，适当提高一些要求，练习内容、测试内容的综合性和难度都有所加大。

目标是促使全体学生的成绩向中游、上中游层次挨近。

2、在方法上，在各层次的教学中，更加注意循序渐进、因材施教、成就激励、谈话、启发等教学方法的综合运用。

此阶段是一个较大的转折阶段，在教学中，我们要处理各种矛盾和问题。

知识的单一性和综合性问题，中、差生的扎实基础与提高问题，好生的提高与磨尖问题，统一进度与层次具体要求相结合等问题。

这就要求教师悉心钻研，与同行多多切磋，与学生多多勾通，针对性设计教法不断前进，不断反思。

使各层次面的学生英语成绩向“上中游”和“中游”档挨近。

以利于下一阶段大面积、整体性提高教学的进行。

因为有上两阶段的基础，这“适时量质转变进档”易于达到预期的目标。

四、适度融合

在学生成绩层次基本向“中游”、“中上游”挨近的前提下，就较容易发挥传统的课堂教学的优势，充分发挥教师的主导作用，在教学要求、教学方法、教学内容等方面采取“适当溶合法”，这样有利于大面积提高学生的英语学习成绩，达到一个学年教和学的高潮。

在此过程中，要更加注意启发引导、以趣激学，成就激励、实践感悟、情景联想、巩固创新等方法的灵活运用；

进行听说读写的综合训练，着重训练学生的英语思维能力，领会英语的精神实质。

1、讲究引入方法：

我们应围绕调动学生的积极性为目的，采用以下几种灵活多样的导入方法。

（1）温故知新式：

孔子曰：

“温故而知新，可以为师矣”由复习旧课导入新课，既可以巩固和深化所学基础知识，又可承上启下，促进学习和积极迁移。

（2）分析课题式：

课题是课文的眼睛和窗口，是课文的提炼和结晶。

由此导入，简单明了，单刀直入，使学生明确学习目标，易掌握课文内容。

（3）音像导入式：

用学生喜闻乐见的影像歌曲导入，易引发主题，活跃课堂气氛，启迪学生心灵。

（4）演示式：

为了丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，我们教师可以同学生一起作一些直观的表演或利用图片来渲染气氛，创设情境启迪思维。

（5）计算式：

通过组织学生计算，得到一组详实的数据，激发学生的探究心理和求知欲望，直接巧妙地导入新课。

（6）巧设悬念式：

问题是思维的开始，教学就是一个不断设疑、释疑的过程。

欲擒故纵，巧设疑念，可以激发学生探求未知的欲望，点燃他们思维的火花。

2、教会学生怎样阅读理解

（1）快速阅读抓住短文大意，让学生学会计时阅读，养成成组视读的习惯。

（2）寻找“文眼”，深入了解文章的大意。

每篇文章都会有某一两句话，可以从中流露出文章的意图、目的或者有关意图、目的的信息，找出它们，理解下文就有了线索。

（3）正确猜度生词和长且难句子的意思。

据生词的结构和前后文猜，据定义、解释和说明猜，据对比关系、同等关系猜，从词组、句子结构猜，据习惯用语和固定俗语猜，抓住句子核心正确理解复合句（首抓主、谓、宾，次抓where\when\what\why\how\which\whatresult等细节，逐层逐级理解其义。

（4）正确判断推理：

据一般常识，文章内在逻辑结构，透过表层理解文章深层含义。

3、注意全面搞好听力理解与训练

（1）设置日常所需要的短语、对话，难度适中的短文内容。

有利于学生增强自信。

（2）教会学生捕捉关键词（有效信息）。

（3）让学生注意说话人的语气。

（4）猜度谈话的目的、言下之意等。

（5）听较长的对话应分层次听，第一遍听要点，第二遍听细节和判断推理。

（6）注意培养语感。

4、强化快速作文

（1）书面作文，80－120字的作文一般在15分钟内完成。

（2）口头作文，80－120字的作文限5－8分钟内审题、思考，5－8分钟口头叙述。

（3）搞好学生作文的互改互评，教师点评、指导。

“英语分层教学法”整个过程需要教师准确把握其节奏，精心设计各阶段的教学方法，因势利导，灵活运用，扎实学生听说读写各方面的基础；

不断实践。

从而使各层面的学生成绩得到全面提高，达到对英语应用自如的目标

语法教学新尝试

江西省宜黄县第一中学教研处　黄明本

教了近20年的英语，目睹了学生从开始对英语充满喜爱和神奇，经过一段大浪淘沙的时期洗礼，学生对英语由喜爱转向厌恶，学生对英语由爱生恨的转变过程的罪魁祸首莫过于英语语法过于繁琐的规则，尤其是三大从句和非谓语动词短语的用法，大家有这样的体会，刚刚开始学定语从句时还好学，学得来，但学到后来就发现很多概念混淆起来了，简直是一锅糊了的粥，对于英语的恐惧感由然而生，而英语老师看在眼里急在心里，不辞辛劳的用尽了各种手段让学生学好三大从句和非谓语动词短语的用法，遍寻妙方，而各种各样如何学好英语语法的方法铺天盖地，接踵而至，简直是目不暇接，但效果甚微，原因在于各种语法的教法囿于教材所规定的框框，犹如孙悟空虽能腾云驾雾十万八千里，但始终在如来佛手掌心内扑腾。

讨厌学英语的根源在哪呢？

语法难是个不可忽视的重要的因素。

由于初次尝试让学生运用“叛逆”的Ok英语315学法，笔者觉得如履薄冰之艰难，觉得Ok英语315学法还有不足以及要完善的之处。

因为如此，Ok英语315学法作为一个抛砖引玉的提法，希望专家、同仁和广大学生提出宝贵意见，促进英语教学水平的发展。

核心内容：

5个基本句型1个非谓语动词3个从句

由于其学法深入浅出，形象生动、易学易懂，好记好用。

实用模式：

5+从、5+非.掌握它，英语就OK。

其过程有三个阶段

1、学习它30小时（一定要参加相关培训）

2、练习它50天（在老师指导下进行）

3、强化它1年（学员自己一定要自觉运用）

经历了上述步骤，英语水平就OK。

此法简称OK英语315学法。

OK英语315学法的目的:

学生要会写各种各样的句子,必须知道以五个基本句型为主线,从句和非谓语动词（短语）都是以五个基本句型为依托而衍生出来的结构。

所以学生若掌握了五个基本句型，就能写出不同的从句和不同的非谓语动词，从而会写各种复杂的句子，以达到学生真正掌握英语句子的用法，为学好英语打下良好的基础。

什么是OK英语315学法？

首先，要了解315代表的意思，其义是

3:

三个从句（名词从句、定语从句、状语从句）；

1：

一个非谓语动词（短语）；

5：

五个基本句型。

笔者在教学中发现学生掌握了315学法要点，学生对英语学习的认识有了质的飞跃。

5+从、5+非。

其优势在于提高了学生学语法的兴趣；

优化了语法教学手段。

优化方面如下：

优化1：

突出5个基本句型的重要性，特别强调判断和认定哪些动词适合其对应的5个基本句型，这样的话，学生学习英语更有针对性。

五个基本句型（简单句）

中文名称英语简称

主语+不及物动词+状语

S+vi+[]/S+v+[]

主语+及物动词+宾语

S+vt+o/S+v+o

主语+及物动词+直接宾语+间接宾语

S+vt+oi+od/S+v+o+o

主语+及物动词+宾语+补语

S+vt+o+c/S+v+o+c

主语+连系动词+表语

S+v+c

1.Sheisastudent.

系表句/主语+连系动词+表语/

2.Shestayshere.

无宾句/主语+不及物动词+状

3.Shereadsabook.

单宾句/主语+及物动词+宾语

4.Shegivesmeabook.

双宾句/主语+及物动词+直接宾语+间接宾语

5.Shemakesushappy.

宾补句/主语+及物动词+宾语+补语

记住5个基本句型的简易方法：

利用左手的5个手指来记，每个手指对应一个句型。

大拇指---系表句；

小指---无宾句；

无名指---宾补句；

中指---单宾句；

食指---双宾句。

对应的理由：

大拇指不同于其它的手指，而系表句也不同于其它句；

其它四指对应其余四句型的原因是小指比较短，故它对应无宾句；

无宾就要补宾，补宾当成宾补句，补宾句对应无名指；

补一个宾，单宾句，单宾句对应中指；

补二宾，双宾句，双宾句对应食指。

优化2：

学生更快掌握从句和运用从句用法。

（中学英语的重点和难点之一就是从句，更是Ok英语315学法的核心，此法不同于教材的语法的学法，细心品味，就会发现用下列模式，英语的难点变成你英语易学的转折点，而英语的重点也就是你学英语成功的亮点。

）

5+从（从句=引-6+5-6;

引+6+5+6）

1．实用模式：

引+6+5+6）的概念的解释如下：

5+6指有“6”的5个基本句型而5-6指缺“6”的5个基本句型

例如：

5+6有“6”的5个基本句型

1.Sheisastudent.

2.Shestayshere.

3.Shereadsabook.

4.Shegivesmeabook.

5.Shemakesushappy.（以上5句是典型的5个基本句型。

此基本句型称之为有“6”的5个基本句型。

这是因为在课堂上为了讲解的方便而利用像“6”手势---即大拇指和小拇指挺起而其余三指弯曲至掌心，其中大拇指和小拇指分别像主语和宾语而其余三指则像一个谓语的动词符号V而得名的5个基本句型课堂用语。

若它们中任何一个句子充当从句，就在该基本句型前加上一个从属引导词，该句型就是从句（简称引-6+5-6;

引+6+5+6）。

就要使用有“6”的引导词。

常见的有“6”的引导词：

where+6why+6when+6that+6注：

that+6不适用于定语从句

5-6缺“6”的5个基本句型

1.isastudent.

2.stayshere.

3.readsabook.

4.givesmeabook.

5.makesushappy

以上5句是少了主语的典型的5个基本句型（缺“6”基本句型），若它们中任何一个句子充当从句，就要使用有“6”的引导词。

常见缺“6”的引导词who-6what-6which-6that-6注：

wha-6t适用于名词从句而which-6that-6适用于定语从句。

Thestudentwhoreadsabookisgood。

1.Sheis.

2.Shestayshere.

3.Shereads.

4.Shegivesabook.

5.Shemakeshappy.（以上5句中（第二句2.Shestayshere.

除外）是少了宾语或表语的典型的5个基本句型（缺“6”基本句型），若它们中任何一个句子充当从句，就要使用缺“6”的引导词。

常见缺“6”的引导词常见缺“6”的引导词who-6what-6which-6that-6注：

心得：

掌握写从句的诀巧1.熟悉5个基本句型，2.明白什么句是5+6；

什么句是5-6；

3.掌握引-6;

引+6的概念；

4.记住引-6的引导词是哪些；

引+6的引导词是哪些

2．实用模式：

引+6+5+6）的概念如何应用？

若要写出一个含有定语从句的句子，步骤如下：

一、写出任意一个含有名词的基本句型；

二、在该名词后+引-6+5-6或者在该名词后+引+6+5+6

名词+引-6+5-6

ThisisthebookthatIborrowedfromLiMinglastweek.

名词+引+6+5+6

Passmethedictionarywhosecoverisblack．

定语从句的特点：

引导词等于其前面的名词的意思。

若要写出一个含有名词性从句的句子，步骤稍为复杂，因这名词性从句含主语从句；

表语从句；

宾语从句；

同位语从句。

所以若要写出含有名词性从句的句子，则要四种情况才行，叙述如下：

若要写出一个含有名词性从句的句子，步骤如下：

一、写出一个任意缺主语的基本句型；

二、从句引-6+5-6或者引+6+5+6放在缺主语基本句型的主语的位置上。

引-6+5-6

Whatwasmostimportanttoherwasherfamily.（washerfamily属缺主语的基本句型.）

引+6+5+6

Wherehewillgoisnotdecided.（isnotdecided属缺主语的基本句型）

注意：

That+6的从句作主语通常用it作先行词，而将That+6的从句置于句末。

目的避免句子头重脚轻。

因为英语句子的喜欢“首短尾长”格局，所以一旦主语或宾语表达形式过长，为了不破坏“首短尾长”格局，就采用“it”当形式主语或宾语，而把用来充当主语或宾语的从句或非谓语动词短语放在主句后面。

究其原因充当主语或宾语的从句或非谓语动词短语造成了过长的主语或宾语破坏“首短尾长”格局。

当然目的关键点还是让人们能一眼看出该主语是用了哪个基本句型，或理解这点，就能明白为什么英语句子有“首短尾长”的现象的存在。

　　Itisquiteclearthatthewholeprojectisdoomedtofailure.　

　　It'

sapitythatyoushouldhavetoleave.　

　　用it作形式主语的that-从句有以下四种不同的搭配关系：

　a.It+be+形容词+that-从句

　　　Itisnecessarythat…　　　有必要……

　　　Itisimportantthat…　　　重要的是……

　　　Itisobviousthat…　　　　很明显……

　b.It+be+-ed分词+that-从句

　　　Itisbelievedthat…　　　　　人们相信……

　　　Itisknowntoallthat…　　　从所周知……

　　　Ithasbeendecidedthat…　　已决定……

　c.It+be+名词+that-从句

　　　Itiscommonknowledgethat…　……是常识

　　　Itisasurprisethat…　　令人惊奇的是……

　　　Itisafactthat…　　　　事实是……

　d.It+不及物动词+that-分句

　　　Itappearsthat…　　　　　　似乎……

　　　Ithappensthat…　　　　　　碰巧……

　　　Itoccurredtomethat…　　我突然想起……

主语从句的特点：

引导词在句首且主句的谓语多是is（was）形式出现。

若要写出一个含有表语从句的句子，步骤如下：

一、写出一个任意缺表语的基本句型；

二、从句引-6+5-6或者引+6+5+6放在缺表语基本句型的表语的位置上。

MyquestioniswhowilltakeoverpresidentoftheFoundation.

（Myquestionis属缺表语的基本句型）

Thepointiswhetherweshouldlendhimthemoney.

（Thepointis属缺表语的基本句型）

表语从句的特点:

引导词前面的词是系动词.

若要写出一个含有宾语从句的句子，步骤如下：

一、写出一个任意缺宾语的基本句型；

二、从句引-6+5-6或者引+6+5+6放在缺宾语基本句型的宾语的位置上。

HedidnotknowwhowouldtakeoverpresidentoftheFoundation.

（Hedidnotknow属缺宾语的基本句型）

Hedidnotknowwhetherweshouldlendhimthemoney.

宾语从句的特点:

引导词前面的词是及物动词.

若要写出一个含有同位语从句的句子，步骤如下：

一、写出一个任意含名词的基本句型；

二、在该名词后+引-6+5-6或者在该名词后+引-6+5-6

Hehasnoideawhowillvisithisschool。

Theyareinvestigatingthequestionwhetherthemanistrustworthy.

Hefoundthefactthattheycouldsolvetheproblem.

同位语从句的特点:

引导词前面的词是名词且引导词不等于其前面的名词的意思但引导词引导的从句是解释其前面名词的概念。

通常以that引导的同位语从句居多，但若同位语从句其前面名词的意思是含否定或疑问的意思时，则用“wh”引导的同位语从句居多（“wh”指特殊疑问词，下同）

若要写出一个含有状语从句的句子，步骤如下：

一、写出任意一个基本句型；

二、在该基本句型前面或后面+引-6+5-6或者引+6+5+6

Nomatterwhodidit,hewoulddoitquickly.

Whateverhappens，hewillnotgoout.

Wherethereisaway,thereisawill.

Whenyoufinishthework,youmaygoouttoplaywithSam.

Iwon’tleaveuntilMumcomesback.

Youmustspeakloudersothatyoucanbeheardbyall.

状语从句的特点：

若状语从句放句首时，在主句前面一般有逗号出现；

若状语从句放主句之后，则从句引导词和其前面的词是没有意义上关联。

注意状语从句的引导词比其他从句引导词更丰富中。

若要写出含有不同从句的句子，就用下列模式：

1.5+引-6+5-6;

2.5+引+6+5+6

3.引-6+5-6+5

4.引+6+5+6+5

上面模式也就是首先写出2个“5”，然后在第一个“5”句首、句尾或者第一个“5”中某个词后面加上一个从属引导词就行了。

优化3：

学生更快掌握非谓语动词用法。

5+非（非谓语动词短语todo;

doing;

done）

若要快速掌握非谓语动词短语的用法，就必须考虑句中的谓语与非谓语动词短语的关系：

一，辈分关系；

二，不相关关系。

一、辈分关系

若非谓语动词短语与该句的逻辑主语的关系是主动（被动）的情况下且在谓语之后发生的非谓语动词短语动作（简称：

晚辈），就用非谓语动词短语todo（被动tobedone）。

Hegotuptoreadhisbookinthemorning.

Hewantedtobelefthere.

Tofinishthejobintime,theyworkedhours.

Hewillliketheschooltobebuiltnextyear.

若非谓语动词短语与该句的逻辑主语的关系是主动（被动）的情况下且谓语和非谓语动词短语同时发生或它们发生动作具有连贯性（简称：

同辈），就用非谓语动词短语doing（被动beingdone）或tobedoing（没有被动情况）。

例如:

Openingthedoor,sheleftherhome.

TheteachertaughtusEnglishstandinginthefrontofthethe