初中语文与信息技术整合教学案例Word文件下载.docx
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二、
能力目标
1、能流利的朗读课文,理解文章大意;
能快速阅读拓展文章,在拓展文章的支持下深入理解《爱莲说》的深意。
2、学生在自主阅读课文的基础上主动提出问题,提升发现问题、辨析问题的能力。
3、学生通过自主学习与小组协作学习相结合的方式疏通文意、处理课文难点,提升学生分析问题解决问题的能力。
三、
情感目标
1、理解作者高洁的情怀和勇于面对生活、不随流俗的积极人生态度。
2、有积极的情感体验,欣赏莲的“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,有培养自己具有“莲”的品质的愿望。
【教学重难点】
1.教学重点:
学习文言文《爱莲说》,在深入理解课文内容和写法的基础上背诵课文,积累文言词语。
2.教学难点:
通过本课的学习,理解作者的高洁情怀,体味所描写的景物与作者所抒发的“志”之间的关系。
【学习者特征分析】
1、学生是北京昌平第四中学初二跨越式实验班的学生,经过一年多的试验班学习,基础知识扎实,课堂气氛活跃,能积极思考、主动质疑。
2、学生已具备一定的文言文阅读能力,能够结合课下注释,准确翻译浅显文言语句。
3.该班学生在参与北师大跨越式发展课题研究一年多后,都有一定的计算机基础,能熟练在V-class平台的讨论组上打写作文
【教学策略】
采用任务驱动的方式充分发挥学生的主体作用,学习方式以自主学习与小组协作学习相结合为主。
【资源准备】
多媒体网络教室、北京师范大学现代教育技术研究所的Vclass平台、人教新课标版初中语文八年级上册教材、专门为本课制作的网页课件。
【教学过程实录】
(一)创设情境、激趣导入:
教师活动:
我们首先浏览网页中“美丽的莲花”,看后谈谈你对莲花的印象?
学生活动:
浏览网页图片,回答问题。
(总结学生发言)正因为莲花有这样美好的形象和品质,自古以来就深受文人雅士的推崇,宋朝的哲学家周敦颐就特别喜爱莲花,为此还写下了一篇传世佳作,今天我们就来学习这篇《爱莲说》。
[设计意图:
由各种各样的莲花图片引入新课,激发学生学习兴趣。
对莲花的美丽、洁净、亭亭玉立有直观感知,为下文分析描写莲花外貌形态的语句、体味作者对莲花品质的颂扬作铺垫]
(二)多样阅读、整体感知:
1、利用网页资源,了解作者生平。
世间的花种类繁多,各具不同的精神气质,一般来说,喜爱什么花,也反映了这个人的心态和志趣。
周敦颐这么喜爱莲花,他会是一个什么样的人呢?
请同学浏览网页“作者简介”部分,了解作者生平爱好及写作背景。
浏览网页“作者简介”部分,了解作者生平及本文写作背景。
了解作者生平爱好及本文的写作背景,促进学生对课文的理解]
2、多样阅读、感知课文
⑴听范读
同学们,我们打开书,利用教学网络课件听范读,注意句读,语气、语调。
听范读。
⑵自由朗读
自由朗读课文。
⑶学生代表读课文
请两位学生读课文,强调注意语气语调、节奏停顿以及作者情感。
学生代表读课文,其他学生听读评价。
熟悉课文,了解文中作者的情感,通过反复听读、朗读促进学生对课文的理解]
3、协作学习、疏通文意
请大家以小组为单位,借助课文下面注释协作疏通文意。
结合课文注释,小组合作学习,疏通文意。
以小组为单位反馈,提出本小组内难以准确翻译的语句与其他小组交流。
教师给予总结明确。
通过小组的合作学习,解决字词理解障碍,疏通文意。
解决难点句子的翻译。
教给学生学习文言文的方法,培养自主、合作探究的学习能力]
(三)小组协作、质疑探究
1、独立思考、质疑发问
学生在整体感知课文的基础上对文章内容、写作方法提出问题。
总结学生问题,引导课文理解。
◇作者为什么说莲是花中的君子?
◇三种花象征人世中的哪三种人或人生态度,作者对这三种不同的人生态度表达了怎样的情感?
◇作者爱“莲”,为什么要写菊和牡丹呢?
学生就文本内容主动设疑,客观上促使学生加深对课文的理解;
教师对学生的问题加以归纳,围绕学生理解难点安排教学内容,激发学生的学习兴趣。
]
2、深入探究,解答疑问
为解决同学们感兴趣的第一个问题,我请大家找出文中描写莲花的语句,概括这几句写了什么?
作者如此准确生动的进行描写,意在突出什么?
画出文中描写莲花的句子,思考回答问题。
这些描写,句句写莲,而又句句喻人。
我们看莲这些外在的特点,都显示出了莲哪些高洁的品格?
又细又长又白又胖又唱又跳又紫又亮学生活动:
讨论、回答。
(2)、鸟蛋凉凉的——凉凉的鸟蛋小路长长的——长长的小路教师活动:
莲花具有这样多的高洁品质,难道不能称其为君子吗?
七、填空题经常会填教师活动:
明确托物言志的写作手法。
为解决第二个问题,先请同学们思考,“谁喜爱菊?
这种人有怎样的人生态度?
作者对此抱何态度?
”
一、汉语拼音(立足让学生进一步熟悉和练习巩固):
(讨论回答)陶渊明,“晋陶渊明独爱菊”“陶后鲜有闻”,陶渊明是有名的隐逸之士。
他做彭泽县令时,他不愿“为五斗米折腰”,辞官归隐田园,以酒遣怀,以菊花为伴。
他是真正的隐士。
所以,菊隐喻远离官场、躲避现实的隐士;
(总结明确)它们虽有气节,但消极避世。
对他们消极避世的孤傲,作者无意为伍。
“陶后鲜有闻”,便戛然而止,语气冷淡,似有隔世之感。
周敦颐的人生态度,他是主张入世的,隐士不染世之尘埃,固然可喜;
而君子能做到“出淤泥而不染”,境界更高。
各种句式的掌握教师活动:
谁喜爱牡丹?
越来越多越老越黄越刮越大越长越高学生活动:
牡丹,象征世俗“富贵人”;
(补充时代背景)唐朝初期特别推崇牡丹,把牡丹视为珍品,誉为国花。
到贞元时,对牡丹的赏玩,更成为盛行长安的社会风气。
暮春时节,车水马龙,权贵们不惜高价争相购买。
由于统治者的提倡,长期以来形成一种竞效奢靡、争攀富贵的不良的社会风气,直到宋代依然存在。
因此,周敦颐文中名写牡丹,实是对当时权贵及世俗之徒追慕荣华富贵的嘲讽。
“牡丹之爱,宜乎众矣!
”字里行间讽意十足。
对争名夺利的权贵们,他不屑一顾。
教师活动:
谁喜爱莲?
有怎样的人生态度?
作者爱莲,莲是花中的君子,他从内心热爱,而且是努力效法的。
明确了以上两个问题,咱们一起思考第三个问题:
“作者爱“莲”,仅仅写“莲”不就行了吗?
为什么还要写菊和牡丹呢?
chá
ng(长短)yuè
(音乐)zh?
(只有)kōng(天空)学生活动:
运用衬托的手法,突出莲的超凡脱俗,作者以莲自喻,借抒写爱莲之情表达自己的淡泊名利,洁身自好,品格高尚的人生态度,婉转的批判了追名逐利,趋炎附势的恶浊世风。
(总结学生发言)莲花和菊花虽然都不满现实,但菊花采取逃避态度,后者则敢于面对现实,在污浊的生活中保持它高洁的情操。
因此,莲花比菊花显得更加可贵。
周敦颐写牡丹,实是对当时权贵追慕荣华富贵的嘲讽。
作者通过对三种花的德性品格的描写,以牡丹作反衬,用菊花做陪衬,就自然把莲花的美好形象树立在读者心目中。
学生通过合作探究、讨论交流。
理解作者的高洁情怀和不随流俗的生活态度。
学生通过研读,深入文本,在欣赏文章的同时理解了作者情感]
千(一千)汽(汽水)为(因为)桃(桃子)对(对面)象(大象)找(找到)坐(坐下)(四)拓展阅读,关于菊、牡丹、莲的诗文谈谈自己的感受
古人云:
“言为心声。
”莲正是他所追求的理想人格的化身。
我们再看“比较学习”和“拓展阅读”两个栏目,阅读关于菊、牡丹和莲的诗文谈谈自己的体会和感受。
浏览网页,阅读诗句、文章,谈自己的感受和体会。
9、区分以下形近字或音近字:
通过拓展阅读,学生进一步领会本课托物言志的手法;
同时能够理解由于各个作者所处的时代不同、个人经历不同,所以他们即使面对同一事物也可能会有不同的理解。
所言的志也会不同。
(也就是说,同一个事物可能在一篇文章中被歌颂,也可能在另一篇文章中被批判)此环节,不但加大了学生的阅读量,还尊重了学生不同的阅读体验]
他十分高兴地回家去了。
(十分=特别=非常=格外)(五)教师小结
作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者,更不屑于向世人那样贪慕富贵。
在当时浑浊的世间,他以莲自喻,志在坚贞不逾的保持正直的操守,实在难能可贵,有这样高的人品,他能写出这样经世不衰的佳作。
同学们,希望我们都追求高尚的情操,做像莲一样正直的人。