高考生物 第2章《生物和人体生命活动的调节》复习考点二 分析兴奋在神经纤维上的产生与传导 新人教版必修3Word文档格式.docx

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A、B、C、D均为测量神经纤维静息电位示意图，正确的是（　　）

解析　静息状态下，神经纤维膜内带负电，膜外带正电，A项的一极在膜内，另一极在膜外，会产生电位差，形成电流，电流计偏转。

B、C、D三项的两极同时在膜内或同时在膜外，测不到静息电位。

1．膜电位的测量

（1）静息电位：

灵敏电流计一极与神经纤维膜外侧连接，另一极与膜内侧连接（如图甲），只观察到指针发生一次偏转。

（2）兴奋电位：

灵敏电流计都连接在神经纤维膜外（或内）侧（如图乙），可观察到指针发生两次方向相反的偏转。

2．兴奋在神经纤维上的传导方向与局部电流方向的关系

（1）在膜外，局部电流的方向与兴奋传导方向相反。

（2）在膜内，局部电流的方向与兴奋传导方向相同。

考点三　分析兴奋在神经元之间的传递

1．下图为突触的常见类型，据图连线。

2．根据下图兴奋的传递过程，回答问题。

（1）过程：

轴突→突触小泡→突触前膜→突触间隙→突触后膜。

（2）不同部位的信号转化形式

①突触小体：

电信号→化学信号。

②突触后膜：

化学信号→电信号。

3．传递特点：

单向传递。

易错警示　有关神经传递中的知识总结

（1）突触和突触小体的区别

①组成不同：

突触小体是上一个神经元轴突末端膨大部分，其上的膜构成突触前膜，是突触的一部分；

突触由两个神经元构成，包括突触前膜、突触间隙和突触后膜。

②信号转变不同：

在突触小体上的信号变化为电信号→化学信号；

在突触中完成的信号转变为电信号→化学信号→电信号。

（2）有关神经递质归纳小结

神经递质是神经细胞产生的一种化学信息物质，对有相应受体的神经细胞产生特异性反应（兴奋或抑制）。

①供体：

轴突末梢突触小体内的突触小泡。

②受体：

与轴突相邻的另一个神经元的树突膜或细胞体膜上的蛋白质，能识别相应的神经递质并与之发生特异性结合，从而引起突触后膜发生膜电位变化。

③传递：

突触前膜→突触间隙（组织液）→突触后膜。

④释放：

其方式为胞吐，该过程的结构基础是依靠生物膜的流动性，递质在该过程中穿过了0层生物膜。

在突触小体中与该过程密切相关的线粒体和高尔基体的含量较多。

⑤作用：

与相应的受体结合，使另一个神经元发生膜电位变化（兴奋或抑制）。

⑥去向：

神经递质发生效应后，就被酶破坏而失活，或被转移走而迅速停止作用，为下次兴奋做好准备。

⑦种类：

常见的神经递质有：

a.乙酰胆碱；

b.儿茶酚胺类：

包括去甲肾上腺素、肾上腺素和多巴胺；

c.5羟色胺；

d.氨基酸类：

谷氨酸、γ氨基丁酸和甘氨酸，这些都不是蛋白质。

5．下图是反射弧的局部结构示意图，刺激a点，（a点为两接线端之间的中点），检测各位点电位变化。

下列说法错误的是（　　）

A．若检测到b、d点有电位变化，说明兴奋在同一神经元上是双向传导的B．兴奋由c传导到e时，发生电信号→化学信号→电信号的转换

C．若c处无电位变化，可能是由于突触前膜释放的是抑制性神经递质

D．电流表①不偏转，电流表②可能偏转两次

解析　在左侧第一个神经元上的a点给予一个刺激，兴奋将从a点传到b点，再传到d点，不能说明兴奋在同一神经元上是双向传导的。

兴奋由c传到e时需要经过突触，在突触中发生电信号→化学信号→电信号的转换。

突触前膜释放的神经递质有促进兴奋的，也有抑制兴奋的。

由于a点位于电流表①两极的中央，兴奋同时传到两极，无电位差，故电流表不偏转，而传递到电流表②两极的时间不同，故可发生两次偏转。

6．α－银环蛇毒能与突触后膜上的乙酰胆碱受体牢固结合；

有机磷农药能抑制乙酰胆碱酯酶的活性，而乙酰胆碱酯酶的作用是清除与突触后膜上受体结合的乙酰胆碱。

因此，α－银环蛇毒与有机磷农药中毒的症状分别是（　　）

A．肌肉松弛、肌肉僵直B．肌肉僵直、肌肉松弛

C．肌肉松弛、肌肉松弛D．肌肉僵直、肌肉僵直

解析　因α－银环蛇毒的作用，使突触前膜释放的神经递质无法与后膜上的受体结合，导致突触后神经元不能兴奋，造成肌肉松弛。

乙酰胆碱酯酶活性被有机磷农药抑制后，造成乙酰胆碱不能被清除，从而引起突触后神经元持续兴奋，出现肌肉僵直症状。

1．兴奋传导与电流计指针偏转问题分析

（1）在神经纤维上

①刺激a点，b点先兴奋，d点后兴奋，电流计发生两次方向相反的偏转。

②刺激c点（bc＝cd），b点和d点同时兴奋，电流计不发生偏转。

（2）在神经元之间

①刺激b点，由于兴奋在突触间的传递速度小于在神经纤维上的传导速度，a点先兴奋，d点后兴奋，电流计发生两次方向相反的偏转。

②刺激c点，兴奋不能传至a，a点不兴奋，d点可兴奋，电流计只发生一次偏转。

2．兴奋传导特点的设计验证

（1）验证兴奋在神经纤维上的传导

方法设计：

电刺激图①处，观察A的变化，同时测量②处的电位有无变化。

结果分析：

若A有反应，且②处电位改变，说明兴奋在神经纤维上的传导是双向的；

若A有反应，而②处无电位变化，则说明兴奋在神经纤维上的传导是单向的。

（2）验证兴奋在神经元之间的传递

先电刺激图①处，测量③处电位变化；

再电刺激③处，测量①处的电位变化。

若两次实验的测量部位均发生电位变化，说明兴奋在神经元间的传递是双向的；

若只有一处电位改变，则说明兴奋在神经元间的传递是单向的。

3．突触传递异常分析

（1）正常情况下：

神经递质与突触后膜上受体结合引起突触后膜兴奋或抑制后，立即被相应酶分解而失活。

（2）异常情况：

a.若某种有毒物质将分解神经递质的相应酶变性失活，则突触后膜会持续兴奋或抑制。

b.若突触后膜上受体位置被某种有毒物质占据，则神经递质不能与之结合，突触后膜不会产生电位变化，阻断信息传导。

序号

错因分析

正确答案

①

忽视了反射完成的基本条件

不属于

②

忽视了兴奋在突触中的传递方向

不能

③

没有按题目要求给予刺激

用a刺激神经，在c处不能记录到电位

⑤

忽视了神经冲动的传递方向

用a刺激神经，在c处记录到电位，骨骼肌不收缩，用b刺激骨骼肌收缩

④

用b刺激骨骼肌不收缩

教师备课资源

1．神经系统的分级调节和人脑的高级功能

结构名称

主要神经中枢

功能

脑

大脑

语言中枢、躯体运动中枢、躯体感觉中枢、视觉中枢、听觉中枢等

具有感知、控制躯体的运动及语言、学习、记忆和思维等方面的高级功能

小脑

维持身体平衡的中枢

维持身体平衡

脑干

呼吸中枢、心血管运动中枢

调节呼吸、心血管运动

下丘脑

体温调节中枢、水平衡的调节中枢和生物节律调节中枢

调节体温、水平衡、血糖平衡等

脊髓

调节躯体运动的低级中枢

受大脑的控制

2．兴奋在神经纤维上的传导

（1）传导原理：

静息时，膜外正电位、膜内负电位，经刺激后，转变为膜外负电位、膜内正电位，这样就与两侧的未兴奋部位形成了电位差，产生了局部电流，其流动方向是：

膜外由未兴奋部位流向兴奋部位，膜内由兴奋部位流向未兴奋部位，这种局部电流可以刺激相邻的未兴奋部位产生兴奋，由此导致了兴奋在一条神经纤维上可以进行双向传导。

（2）传导过程：

静息电位→刺激→电位差→电荷移动→局部电流→局部电流回路。

3．兴奋在神经元之间的传递

（1）突触的常见类型

①从结构上来看：

A轴突→细胞体，B轴突→树突，C轴突→轴突。

②从功能上来看：

突触分为兴奋性突触和抑制性突触。

突触前神经元电信号通过突触传递，影响突触后神经元的活动，使突触后膜发生兴奋的突触称兴奋性突触，使突触后膜发生抑制的突触称抑制性突触。

突触的兴奋或抑制，不仅取决于神经递质的种类，更重要的是取决于其受体的类型。

（2）传递过程：

电信号→化学信号→电信号的转换过程。

（3）传递特点：

①单向传递。

递质只存在于突触小体的突触小泡中，与递质结合的受体只存在于突触后膜上。

②突触延搁性。

兴奋在突触处的传递比在神经纤维上的传导要慢。

这是因为兴奋由突触前神经末梢传至突触后神经元，需要经历递质的释放、扩散以及对突触后膜作用的过程，所以需要较长的时间（约0.5ms），这段时间就叫做突触延搁。

③对某些药物敏感。

突触后膜的受体对递质有高度的选择性，因此某些药物也可以特异性地作用于突触传递过程，阻断或者加强突触的传递。

④对内环境变化的敏感性。

突触对内环境的变化非常敏感，缺氧、二氧化碳增加或酸碱度的改变等都可以改变突触部位的传递活动。

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1） 

欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2） 

讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3） 

练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;

做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；

到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；

秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；

行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；

楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；

唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；

明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。