人教部编版四上女娲补天精品教案Word格式文档下载.docx
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体现学生是学习的主人；
师生有所遵循；
调动学生学习的积极性。
（三）初读课文，整体感知
1大家小声读课文，要把字音读准确、把句子读通顺。
（落实要求）
2老师请同学分自然段读课文，看看谁能声音洪亮地读准字音、读通句子？
（展示自我，增强自信。
3评价：
谁读得最好？
你觉得怎么好？
谁给他们提提建议？
（学会欣赏别人，取长补短。
4小结：
你们读的很好，听的也很认真！
接下来我们就一起来研究本课的生字。
（四）学习生词、扫清障碍：
（1）研究字音（出示）
自己小声读读这些字。
塌下露出熄灭冶炼
燃烧喷火缺少水盆
挣扎纯青色轰隆隆熊熊大火
有几个词需要特别注意？
（变红）露出、冶炼、挣扎、轰隆隆
谁来读一读？
谁再来读一读？
请大家跟他读。
开火车读所有的词。
字音我们读得很准，下面我们一起研究生字的字形
（2）研究字形：
（出示）
露盆熊（上下结构）
喷塌隆冶燃炼挣纯熄缺（左右结构）
大家仔细观察这两行字的结构有什么规律？
②下面我们在分行研究，看看每个字的间架结构有什么特点？
怎么写好看？
露：
上小下大；
盆：
上宽下窄；
熊：
四点水要把“能”托住。
前四个字：
左低右高；
后六个：
左右一样高
范写：
这些字中有3个字不好写，咱们一起练写。
出示易错字：
喷、隆、炼
大家继续观察：
这3个字，哪些笔画应该特别注意？
喷：
右半部分易错，中间是横、点、撇，不能写成两竖。
隆：
不能忘记中间的横。
炼：
右面不是“东”，注意是横折钩。
④学生临写，评价。
过渡：
我们研究了字形，现在来研究字、词义。
（3）研究字、词义
①出示句子
②读句子、说词义，说说你是怎么知道这个词的意思的？
③再读句子
A熊熊大火：
山冈上燃烧着熊熊大火,许多人被火围困在山顶上。
词义：
形容火势旺盛而猛烈。
B挣扎：
田野里到处是洪水,许多人在水里挣扎。
用力支撑或摆脱。
C冶炼：
女娲先在地上挖个圆坑,把五彩石放在里面,用神火进行冶炼。
用焙烧﹑熔炼等方法，从矿石中提炼出所需要的金属。
（4）小结：
刚才我们合作学习了本课的生字新词，大家学习得很好。
现在我们把这些生词放回到课文中去，看看谁字音读得最准确。
（五）再读课文，了解内容，理清顺序
1指名读课文（文章有几个部分就指几个人）了解内容
老师请3名同学再读课文，其他同学边听边思考：
课文主要写了一件什么事。
大家快速默读，用笔圈一圈事件的六要素：
投影出示——时间、人物、地点、起因、经过、结果。
看着提示，同位交流：
（教师提示：
注意概括时要抓住事件的主干）
时间：
古时候地点：
？
人物：
女娲
起因：
天空塌了一个大窟窿，人类面临着危险的处境。
经过：
女娲找来雨神、造了船拯救人们，然后冒着生命危险补天。
结果：
天上的大窟窿被补好了。
（古时候），天（塌了一个大窟窿），人们被大火（困在山上），在洪水里（挣扎）。
女娲找雨神（熄灭天火），造船拯救（洪水中的人们），然后（冒着生命危险去补天）。
相传天边的（云霞）就是女娲（补天的地方）。
全班交流
教师相机点播
出示正确答案，找一名学生读读，学生将关键词记录在书的课题上边。
这件事情多么令人感动啊！
同学们认真地学习态度也让我感动，我们用掌声来奖励下自己吧！
2理清顺序：
我们看看作者是按怎样的顺序叙述这个感人故事的？
同桌讨论——文章是按照什么顺序写的？
先写什么？
然后写什么？
再写什么？
最后写什么？
全班交流：
（教师相机点播）
出示答案：
天塌窟窿——女娲救人——炼石补天——把天补好（指名读）
记录在课题下边。
这节课我们学习了本课的生字词，也明确了文章的大意，理清了顺序。
剩下的时间我们来个小竞赛，看看谁的收获大！
。
打开大本练习册完成第1——4题，看看谁记得最牢！
⑤ 反馈、订正
预计40分钟，如：
时间富裕可以让学生自读课文。
（六）建议作业、留有空间
1书写生字、词语。
2继续读课文。
3练习讲故事。
板书：
女娲补天
天塌窟窿喷、隆、炼
女娲救人
炼石补天
把天补好
第二课时
一、复习导入，渲染气氛，激发学习欲望。
1、师：
同学们，中国神话故事是中华民族文化艺术的瑰宝，这节课，我们将继续学习这个美丽的神话故事，齐读课题。
再读课题，读整齐。
2、孩子们，想穿越时空隧道去看看远古世界吗？
可时空隧道里的拦路虎，谁能消灭？
谁来读？
（课件显示无规则词语群）抽生读，抢读。
3、哇，又来了一群新的拦路虎，谁还能读？
（课件显示有规则词语群）随机抽几排孩子齐读。
师：
这几只拦路虎可有特点了，擦亮你的火眼金睛，你能发现什么？
（ABB式的“轰隆隆”：
AABC式的“熊熊大火”；
AABB式的“零零星星”。
你还能说出像这样的词语吗？
抽生答。
二、朗读感悟，品词析句，感受补天艰难。
（一）品析好词佳句，感受天崩地裂。
你们的努力使时空隧道成功开通，让我们随着课文一起回到这样的远古世界吧！
快速地默读课文，看看课文的哪个地方描写到了天崩地裂的情景？
找到相关的句子画上波浪线。
出示：
“天哪，太可怕了！
远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。
地被震裂了，出现了一道道深沟。
山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。
许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
”
学生自言自语地读一读，读后思考：
它带来了怎样的感受？
2、找出中心句“天哪，太可怕了！
”、核心词“可怕”。
后面四句是从哪几方面描写这可怕景象的？
（天，地，山冈、田野/火、水，人。
）师领读，随机指导写作方法：
围绕一个中心、抓住一个重点，把内容写具体。
3、出示后4个场景句子。
请生选择其中一句最让你感觉到可怕的，好好地读一读，感受词语带来的体会。
师抓住重点词进行朗读指导。
学生再次自由地练读。
4、课件去掉句中形容词，显示变化后的句子，抽生读。
你发现了什么？
把这些形容词去掉了，你还感觉到有那么可怕吗？
能去掉它们吗？
5、师：
就是这些普普通通的词语，却带给了我们无限的遐想空间，带给了我们一幅幅令人揪心的画面。
师范读，生闭上眼睛，边听边想：
仿佛看到了什么？
听到了什么？
抽生答。
6、读书就是要这样，边读边想象，然后把想象到的画面展现在你的朗读当中。
学生随着音乐齐读，边读边感受可怕的景象可怜的人。
7、总结学习方法，生作批注：
“天崩地裂”。
齐读。
（二）寻找五彩神石，感受补天艰难。
1、看到这“天崩地裂”中可怜的人们，女娲怎么想的？
怎么做的？
2、女娲怎样补天？
学生再次默读课文，补充句子：
女娲为了补天，她先，接着，最后。
（屏显。
3、女娲找五彩石容易吗？
你是从哪句话中读出来的？
它让你体会到什么？
4、天马行空地想象：
女娲还可能到哪里去寻找五彩石了？
途中会遇到什么艰难险阻？
5、理解“终于”，用“终于”说话。
（三）冶炼神石补天，感受女娲神力。
1、五彩石找齐后，女娲是怎么补天的？
学生用自己喜欢的方式读女娲炼石补天的句子，边读边用小圆圈勾画出其中的动词。
2、同桌合作学习：
带上动词用自己的话复述女娲炼石补天的过程。
3、抽生全班汇报，其他的孩子跟老师做动作。
师板书：
天被补好。
4、师小结：
这就是富有神力的——女娲！
这就是不辞辛劳的——女娲！
这就是拯救人类的——女娲！
三、回归整体，总结全文，领会女娲精神。
孩子们，现在我们能看到女娲补天的地方吗？
齐读：
现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。
2、天被女娲补好后，那又是怎样一番景象呢？
大胆地展开想象翅膀，可以任意选择其中一个或几个方面说一说。
显示：
天终于被女娲补好了，远远的天空……。
地……。
山冈上……，田野里……。
许多人在……。
抽生句式练习说话。
3、练习写话，提醒写字姿势。
抽生读。
4、总结：
把这样的美景化作对女娲由衷的赞叹，齐读：
“女娲，你真了不起！
”竖起你的大拇指赞美这位伟大的女神！
再读：
”
四、布置作业，拓展延伸，濡染神话神奇。
1、将这个神话故事讲给家人或朋友听，用自己的话复述这个动人的故事。
2、用摘录本摘抄好词佳句。
板书设计：
找石
天崩地裂炼石天被补好
补天
课题：
对比阅读精卫填海女娲补天第1课时总计第节
教学目标
1.通过比较阅读，使学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
2.体会神话故事中寄托了古代劳动人民希望战胜自然，控制自然，过上美好生活的愿望。
3.培养学生对比阅读的意识，掌握对比阅读的方法。
教学重难点
1.通过比较阅读感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，体会神话所寄托的先民们的情感。
2.培养学生对比阅读的意识，掌握对比阅读的方法。
自主探究要求：
1.自学《精卫填海》《女娲补天》，能借助图片和注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。
2.用“三要素”概括法把握文章内容，尝试在对主要内容的对比中，感受这两个神话故事所表达的先民们的思想情感，完成表格（根据个人能力不同，能完成多少不限）：
对比
精卫填海
女娲补天
人物
事件
（起因、经过、结果）
情感（主题）
我的发现：
3.质疑问难，至少提出一个问题。
【设计意图：
督促学生养成预习习惯，培养对比学习的意识、学生自主学习能力。
提出的三点要求，学生可依能力进行。
】
一、汇报自主探究，初步尝试“对比阅读”
1.板书“对比”，看到这个词你会想到什么？
（联想）回顾“对比”的概念。
（同一种事物不同阶段的比较；
不同事物之间的比较。
）引出“对比阅读”的概念，今天我们就来进行对比阅读，相机板书：
精卫填海女娲补天
2.汇报课前探究的学习成果。
（1）指名用自己的话讲述精卫填海的故事。
师相机介绍《山海经》。
（2）就课前探究的表格完成情况进行汇报。
①师相机指导并板书对比阅读的方面可以有：
故事情节人物形象情感（主题）
②师引导生发现：
虽然故事的主要人物不同，情节内容不同，但它们都寄托了古代劳动人民希望战胜自然、控制自然、过上美好生活的愿望。
3.小结对比阅读的作用：
对比阅读的项目还可以有很多，深入地进行对比阅读，可以帮助我们更好的进行阅读理解，进而提高写作能力。
这节课我们就用对比阅读的学习方法来品读《精卫填海》和《女娲补天》。
由浅入深，由学生自身的写作经验出发，引导他们对比不同神话情节、主题，这个难度不大，也让他们初步接触“对比阅读”的方法与作用。
二、进一步尝试“对比阅读”
我们这节课就重点从“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”两方面来进行对比阅读，看看这两篇神话故事会有什么异同，我们能从这两个神话故事中学到什么写作技巧。
通过学生已经了解过的对比写作方法来导入“对比阅读”的概念，并牵引出相关的方法，以旧带新，温故而知新，学生会更容易接受。
（一）课中自主探究
出示对比阅读的表格，默读《精卫填海》和《女娲补天》，尝试自主完成力所能及的项目。
神奇的想象
鲜明的人物
语言特点
（二）小组合作探究
1.出示学习提示，明确学习任务。
1.请在小组长的带领下，交流自己完成的表格。
2.每个学习小组，选择其中一点，对这两篇文章进行讨论。
2.小组合作探究，教师巡视指导。
3.小组汇报
4.引导学生关注神奇的想象、鲜明的人物和神话的语言特点，反映现实的神话特点（不同的神话故事能反映相同主题，借此反映现实生活）。
5.小结：
通过对比阅读我们知道，虽然神话故事的内容不同，古今语言不同，但它们都具有“神奇的想象、鲜明的人物、简练通俗的语言”的特点，都寄托了古代劳动人民希望战胜自然、控制自然、过上美好生活的愿望，这是神话的共性。
学习的目的是探索，面对未知的领域，进行大胆的联想尝试，而小组合作学习则是运用集体的智慧得到够好的，更全面的结果。
所以我先让学生根据学习提示在小组内大胆交流，再引导他们走进文本，学习如何进行对比阅读，从而培养他们对比阅读的意识和能力。
兴趣是最好的老师，我相信学生会更愿意自主探索。
四、师生小结课堂
对比阅读什么好处呢？
你学会了哪些对比阅读的方法？
五、作业布置
用“对比阅读”的方法读一读同步阅读《黄帝与蚩尤之战》、《伊俄》等描写的文章，积累语言，还应该学习写作方法，做好本单元的写作准备。
对比阅读精卫填海女娲补天
神奇的想象精卫：
坚韧执著
鲜明的人物女娲：
甘于奉献
写作特点
教后思考：
1.认识“娲、塌、熄”等6个生字，掌握多音字“隆、扎”。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.简要说说故事的起因、经过和结果。
发挥自己的想象，试着把女娲求雨浇灭天火的过程说具体、生动。
4.学习女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。
教学重点
理清文章脉络，抓住故事的起因、经过、结果讲一讲这个故事。
教学难点
学习女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。
教学过程
一、依案自学，互动交流
（一）激发兴趣，导入课题
1.图片出示神话故事里的人物，问他们是谁？
你能简单说说他们的故事吗？
2.板书课题，齐读课题。
3.出示自学提纲：
（1）自由读课文，思考课文写了一件什么事？
（2）文中哪些地方使你感动？
为什么？
（3）有不懂的地方做上记号，准备提出问题。
（二）检查自学情况：
1.课文写了一件什么事？
2.说出使你受感动的地方。
3.质疑。
（师生评议解决）
提出新的问题：
（1）女娲为什么补天？
（2）女娲怎么补天？
（3）女娲补好天后，将会是什么样的情形呢？
二、聚焦重点，品读提升
（一）学习课文第一自然段，解决第一个问题。
1.默读，想想哪些段落分别写了补天的起因，经过。
2.小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获。
（板书：
天塌地陷烧起大火发洪水）
3.指导学生从内容去想：
如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？
全班交流。
（二）指名读第2自然段，体会女娲的心情，了解她的所作所为及原因。
1.女娲难过极了，联系课文第一句来体会。
“自从女娲创造了人，在地上到处是欢声笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。
2.从“立刻，求”等词中进一步体会女娲焦急、难过的心情。
3.小结，为救人们，先做了两件事：
求雨灭火；
造船救人。
求雨灭火造船救人）
（三）学习课文第3.4自然段，了解女娲补天的经过，解决第二个问题。
1.自由读课文。
2.找出文中具体补天的句子读一读，体会女娲的精神。
（1）结合挂图理解补天这段话，进一步体会女娲为补天所付出的艰辛。
理解第3自然段中的“女娲决定冒着生命危险，把天补上”。
炼石补天）
（2）引导生用自己的话说说补天的经过。
3.指导朗读这两段话。
（四）齐读第5自然段，了解大自然的美丽，解决第三个问题。
1.后来，女娲补好了天，没有了威胁人们的大火，人们又可以安居乐业，过上幸福快乐的生活。
人们又安居乐业）
2.女娲是一个怎样的人，她有怎样的精神？
谈深切感受。
3.尝试按照起因、经过和结果的顺序复述本文。
三、类文整合，迁移运用
拓展阅读《共工怒触不周山》
1.默读全文，理清文章脉络，说说故事的起因、经过、结果，概括文章主要内容。
2.尝试着简要复述这个故事。
3.在你的心中，共工是一个怎样的人？
四、回扣主题，拓展延伸
1.课下阅读《刑天挥舞盾牌和斧子》、《女娲补天》，试着把故事讲给同伴听，讲清楚故事发生的过程。
2.交流本节课的收获。
板书设计
15女娲补天
天塌地陷烧起大火发洪水
求雨灭火造船救人炼石补天
人们又安居乐业
教学目标：
1、有滋有味地读故事，认识“塌”、“挣”等5个生字，会写“冶”、“炼”两个字，理解“冶炼”、“围困”、“挣扎”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，真切体会天塌下来的可怕景象。
3、学习复述第一自然段内容。
在阅读中体会天塌下来的可怕景象，感受神话那丰富的想象力。
加入自己的想象，学习复述第一自然段内容。
课前谈话：
1、上课前，咱们先轻松一下，玩个看图猜故事的游戏，看谁最聪明，能猜出这些故事的名称。
（PPT播放我国古代神话故事图片：
嫦娥奔月、哪吒闹海、后羿射日、盘古开天地）
2、真厉害！
那你们知道这些都叫什么故事吗？
（他们都是神话故事。
3、看样子，大家都很喜欢这些故事哦！
谁能说说喜欢的理由?
是啊，神话故事具有丰富的想象力，里面的主人公往往具有神奇的力量。
一、激趣导入，揭题质疑
1、今天这节课我们就来学习一个神奇动人的神话故事，故事的题目叫——女娲补天（PPT出示女娲补天，板书课题）。
强调“娲”：
女子旁，上“口”下“内”。
我们一起来读读课题。
（齐读课题）
生活中，你见过补什么东西？
那你见过补天吗？
师总结：
多么神奇呀！
神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。
2、那你们想知道女娲为什么补天吗？
（出示）你们还想知道女娲——怎样补天？
结果怎样？
现在就让我们带着这些问题一起走进这个神奇的故事，到故事中去寻找答案吧。
二、初读课文，检查字词
1、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，要求（出示自读提示）：
（1）读准字音，读通句子，遇到难读或喜欢读的词语请多读几遍。
（2）在读的过程中，遇到哪些词语不理解或比较难理解的，可以在旁边打上“？
”。
2、检查字词一
小朋友们读得很投入，老师来检查一下大家词语掌握得怎么样？
出示第一组词语：
窟窿燃烧围困挣扎
（1）谁想来读一读？
指名读，随机指正读音。
（2）再仔细看一看，想一想，这些词语有什么特点？
看哪个小朋友的眼睛最亮，心思最细。
（我们不仅看字形，还要想想它们的意思。
比如说“燃烧”，“燃”就是——烧的意思。
所以这是近义字组成的词语。
（3）我们一起来读一读这些有趣的词语吧。
（齐读）
3、检查字词二（出示词语：
塌下熄灭冶炼熊熊大火欢歌笑语）
（1）再看看这组词语，谁想来挑战一下？
（开小火车读）
（2）理解“冶炼”：
预设：
在刚才读课文的时候，我发现有的小朋友在“冶炼”这个词语旁边打了个问号，有谁知道这个的词语意思吗？
课文中有一句话就写出了冶炼的意思，（出示句子，齐读）谁想来来读一读？
句子中女娲把五彩石炼成什么？
用什么进行冶炼的？
（神火）所以“炼”字是——火字旁。
生活中（PPT出示冶炼图）冶炼就是工人把矿石中有用的金属提炼出来，金属在高温下化成很稠的液体，这是一个很复杂的过程。
（3）写字：
“冶炼”做起来有点困难，那写起来呢？
请小朋友再仔细观察这两个字，有什么需要提醒大家的？
（出示“冶炼”两个字）
学生交流后，教师边范写边提醒，再请学生端端正正地在练习纸上各写一遍。
小朋友们写得很认真，让我们一起再来读读这些词。
4、试着概括课文主要内容。
你能用上这些词语中的几个，来说说课文主要讲了一件什么事吗？
（出示句式，填一填）
三、感受情境，聚焦可怕
1、女娲为什么要补天呢？
请小朋友们默读课文的第一自然段，用横线划出描写天的句子；
用波浪线画出描写有关地面的句子；
用括号括出写人的句子。
（出示要求）
2、（出示课文第一自然段）交流句子（随机出示标记）。
3、认真读读这些句子，读着，读着，你感受到了什么?
交流
课文中，女娲看到了这些，她的感受又是怎样呢？
课文中哪句话告诉我们了？
（换色显示句子：
天啊，太可怕了！
）我们一起来读一读。
可怕）
概括写作方法：
这句话总的概括出了当时的情景，下面通过对天空、地面和人三个方面的具体描写向我们展示了这种可怕的场景，这样的写作结构叫做——总分。
总分）
4、学习找关键词，感受“可怕”
（1）我们先来学描写天空的句子，你从哪些词语中体会到了可怕?
并在这些词语下面画上小圆圈。
（2）交流，（教师随机打字）请你把这两个关键词填写到作业纸的表格中。
（3）我们通过抓住关键词来体会句子情感，这也是一种很好的学习方法。
现在，你能把这种可怕用朗读表达出来吗？
（指导朗读）
黑黑的大窟窿实在是太可怕了！
谁还愿意来读一读。
黑黑的大窟窿好像一张大嘴要把人间的一切都吞噬。
（4）天啊，太可怕了（教师有感情地范读这句话）——（师生接读课文）
5、那么这时的地面和人类又怎样了呢？
请小朋友们用刚才找关键词的方法自己来学习这几句话，体会可怕的感觉，再来填一填表格。
交流重点词，指导感情朗读。
6、我们现在把描写天、地、人的三部分连起来体会一下，读出你的感受来。
（1）天塌了，地也裂开了，这样可怕的情景可以用什么词语来形容？
天崩地裂）
（2）天崩地裂，大火燃烧、洪水泛滥，真是太可怕了！
女生读——
（3）男生，读出沟的深、火的大、洪水可怕来！
（男生读）
7、大火和洪水中的人们在遭受怎样的痛苦呢?
（1）理解“围困”：
你们看，（出示图片）山顶上的人们被大火团团围住，无处可逃。
（出示图片）这就是课文中所说的——“围困”。
多么悲惨呀！
这时，你好像看到了什么？
（想象说话）
（2）许多人受到大火的围困，生命危在旦夕，也有许多人却被洪水围困，（出示图片）洪水淹没了
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