专兼职教师复习题Word文件下载.docx

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20.学校的中心工作是。

教学工作

二、课堂教学的上课的艺术

21.是课堂教学以及其他教育活动的起始环节，是在教学活动开始时，教师引导学生进入状态进行学习的行为方式。

导入

22.课堂教学导入艺术是指开始时运用一定的方式恰如其分地引导学生注意力，让学生关心上课的主题内容，从而导入新课的技能技巧。

23.课堂教学导入的作用,即指向作用,激发深化作用

消疑置信作用,铺垫拓展作用。

凝聚

24.课堂教学导入的基本方式有复习过渡，导入新课式；

布设疑阵，步步诱导式；

直观演示，观察导入式；

，开门见山式；

激发情感，真情导入式。

单刀直入

25.复习过渡，导入新课式的要求要复习、提问内容。

精选

26.布设疑阵，步步诱导式基本方式：

、故事性诱导、启发性诱导。

对比性诱导

27.布设疑阵，步步诱导式基本要求：

要善于设置扣人心弦的问题，但又避而不讲，吸引学生想弄个水落石出；

设置悬念要做到，击中学生的兴奋点，激起学生学习新课的愿望。

“精’、“新”、“奇”

28.直观演示，观察导入式基本方式：

、直观演示式导入。

答：

实验演示式导入、

29.直观演示，观察导入式要求：

应充分运用来配合各种直观演示。

现代化教学手段

30.单刀直入，开门见山式基本方式：

。

直接切入主题式导入

31.单刀直入，开门见山式基本要求：

适于学习较高且具有一定意志力的对象。

积极性

32.激发情感，真情导入式基本方式：

激发情感式导入

33.激发情感，真情导入式基本要求：

要求运用时要真情流露，不能娇柔做作，要以激发学生的情感，带领学生一同进入课程。

答:

自身的真情

34.课堂教学语言艺术包括口头语言艺术、体态语言艺术、。

书面语言艺术（板书）

35.在教学过程中，教师不仅运用口头语言和书面语言来传递信息，沟通感情，而且还要运用传授知识、组织教学和进行课堂管理。

体态语言

36.体态语言不但是口头语言和书面语言的补充和深化，而且起着

和书面语言所不能替代的作用。

口头语言

37.体态语言：

人们借来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。

身体动作

38.动态体态语言中有形的：

头语、脸语、、手语等。

眼语

39.静态体态语言中无形的：

、风度。

仪表

40.体态语言的特点：

、丰富性、伴随性、差异性。

形象性

41.在教学中，教师体态语言的表达，主要是伴随着的表达同时出现的。

42.是人与人沟通中最清晰的讯号，是人们传递信息，交流感情的主要工具。

眼神

43.运用眼神进行反馈，进而调节教学，教师在教学中要通过自己的眼神。

表情达意

44.运用眼神要自然、、讲究美感。

亲切

45.在面部表情中，是传情表意的一种重要语言符号。

微笑

46.人们常把笑容比作师生间交往的。

润滑剂

47.如果您希望做一个受欢迎的教师，第一要旨就是。

学会微笑

48.微笑的具体作用之一是用微笑强化。

有声语言

49.据学者们的研究，手势与表情结合，可以传递信息的。

40%

50.布罗斯纳安认为：

“实际上是体态语言的核心”。

手势

51.教师常用的最基本手姿是。

垂放

52.手势运用不宜过多、过碎，要适时、、适量。

适度

53.体态语言的运用包括：

、表情的运用、手势的运用、距离的运用、举止的运用、教师仪表风度的运用。

眼神的运用

54.人际距离：

是交往中人与人之间所处的及空间位置。

角度

55.坐姿要求：

头要端正；

；

手臂摆放。

上身直立

56.站位要求：

最佳位置是讲桌与之间。

黑板

57.站姿注意：

在课堂上不能总站在一个位置上，而应适当地在走动；

不要等；

双手位置要摆放合理。

侧身、背对

58.走姿的要求：

步频要慢，每秒步，且步伐要小。

1-2

59.前苏联教育家曾经指出：

“教师的世界观，他的品行、他的生活、他对每一个事物的态度都这样或那样地影响着全体学生。

”

加里宁

60.是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上的文字或其它符号。

板书

61.板书的种类有、辅助板书。

主体板书

62.主体板书位于黑板的，要求完整、美观。

用于讲授要点、层次分析、论点论据、概括总结。

左半部和中部

63.辅助板书位于黑板的右侧，。

随写随擦

64.课堂教学板书的形式：

摘录要点式、图表对比式、框图连环式、直观形象式、。

情节情景式

65.课堂教学板书要求：

、巧、美。

精

66.板书设计力求准确、。

科学

67.板书语言要精炼，要；

要系统完整。

提纲挈领

68.板书应是教学内容的高度概括和。

总结

69.运用眼神进行反馈，进而调节教学，从学生眼神的反馈中洞察他们的。

内心活动

70.运用眼神，眼睛转动范围、要合适，应特别注意视线接触的停留时间。

频率

71.教师用微笑鼓舞或学生的行为。

抑制

72.教师应使自己的微笑成为。

示范

73.背手：

多见于站立、行走时，既可以显示教师的权威，又可以

。

镇定自己

74.持物：

即手拿东西，可以一手，也可以两手，关键是拿东西时动作应自然，，用力均匀。

五指并拢

75.鼓掌：

表示祝贺、欢迎、的一种手势。

支持

76.夸奖：

主要用于表扬学生，其动作规范是。

竖起拇指

77.指示：

用以指示的手姿。

方向

78.走姿的要求：

不能走动过繁、过急，否则会分散学生，引起学生不满。

注意力

79.板书设计要有一个的考虑。

通盘

80.板书要反映教学内容的重点、难点、，使学生一目了然。

关键点

81.课堂教学导入的作用即置信作用。

消疑

82.课堂教学导入的作用即深化作用。

激发

83.课堂教学导入的作用即拓展作用。

铺垫

84.复习过渡，导入新课式的要求是把握好旧、新知识之间相互联系的。

“支点”

85.温家宝总理曾说：

“百年大计，教育为本；

教育大计，为本。

教师

86.复习过渡，导入新课式可以从入手导入新课。

复习旧课

87.复习过渡，导入新课式可以从现象导入新课。

日常生活

88.复习过渡，导入新课式可以从提问、入手导入新课。

测验旧课

89.复习过渡，导入新课式可以从入手导入新课。

热点问题

90.直观演示，观察导入式要求：

直观演示的内容，必须与有密切的关系。

新课内容

91.直观演示，观察导入式要求：

在观察中，教师要及时且恰如其分地。

提出问题

92.直观演示，观察导入式要求：

设计好，所用时间不要过长。

演示程序

93.教学课堂导入艺术要安排在“黄金位置”，即。

工于开端

94.点头的含义有敬意、、肯定、承认、赞同、感谢、应允、满意、认可、理解、顺从等。

同意

95.视线接触方向的含义“正视”表示，有时表示自信、坦率，或表示情感的真诚。

平等

96.古罗马政治家西塞罗说过：

“一切都伴有指手划脚等动作。

手势恰如人体的一种语言，这种语言连野蛮人都能理解。

心理活动

97.教师手势的运用要和适度，给人一种优雅、含蓄和彬彬有礼的感觉。

规范

98.仪表指容貌、体态、服饰、打扮等。

反映着教师的外部特征，透视着教师的。

内在气质

99.风度美是指好的言谈、举止和姿态。

是一个人内在的形之于外的动人风貌。

良好素质

100.教师的仪表风度作为一种静态的、无形的语言是一项重要的教育因素。

一般要求:

以正确美的观点和审美意识为依据；

与我国民族风俗、社会制度、时代特征相适应；

与教师的职业特点及教育对象的特征相适应；

符合教师自身的。

个性特点

101.体态语言的运用应注意双方体态语言的协调配合，使教师的体态语言更正确、更准确地反映问题、传递信息，学生才能正确地领会老师体态语言表达的含意。

教师和学生

102.人体获取信息的比率是视觉、听觉11%、其他器官6%。

83%

103.先贤曰“贤者以其昭昭，使人昭昭；

今以其昏昏，使人昭昭”。

教师在教学过程中应时刻牢记。

孟子

104.课堂教学板书的作用之一是可以提高学生掌握知识的。

效率

105.课堂板书要形象直观，具有启发性；

板书语言应与结合使用。

直观教具

106.板书的形式是指板书内容的外在表现方式，如内容的、教师的书法、绘画等。

布局结构

107.课堂教学板书避免教师板书、学生抄黑板、课后背笔记的情况。

抄教材

108.板书设计要构思精巧、要美观大方，表现在、形式美。

内容美

109.板书一定要准确无误，不允许出现，或是语句不通、语言表达不准确等错误。

错字、别字、漏字

110.主体板书用于讲授要点、层次分析、论点论据、。

概括总结

111.教师的一言一行，一颦一笑都会成为学生的表率，具有极大的。

示范性

112.课堂教学的上课艺术包括课堂教学导入艺术、课堂教学语言艺术、课堂教学板书艺术、四个部分。

课堂教学结束艺术

113.中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发式学说，提出这一思想的是。

孔子

114.教育要适应人的身心发展个别差异性，应做到。

因材施教

115.教学工作的中心环节是。

116.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜身，不得对学生关禁闭，否则就侵犯了学生的权。

人身自由

117.主张有教无类的古代教育家是。

118.1996年6月国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和。

实践能力

119.当前我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和。

心理健康教育

120.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为。

终身教育

三、课堂教学的说课艺术

121．说课，就是教师以为指导进行的一种教学设计。

教育教学理论

122．说课是面对阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计。

同行、领导或教学研究人员

123．说课主要用和有关的辅助手段进行。

124．说课分为和课后说课、评比型说课、主题型说课、示范型说课

课前说课

125．无论是说课还是备课，其目的都是为服务，都属于课前的一种准备工作。

126．说课与上课相比不仅解决教什么、怎么教的问题，还要解决

的问题。

为什么这样教

127．说课要注意。

详略得当

128．说课时要突出字，切忌读和背。

说

129．备说课教案时要多问几个。

为什么

130．说课内容包括说教材、说目标、说学情、、说教学程序。

答.说教法

131．说学情应重点关注三方面的内容，包括已有知识和经验、

以及个性发展和群体提高。

学习方法和技巧

132．说课与上课相比，有四点不同，分别为内涵不同、、目的不同、要求不同。

；

对象不同

133．说课是为了整体提高教师和实现教师专业化发展。

队伍素质，

134．说课与上课相比，从对象来看，上课对象是，说课对象是同行和领导。

学生

135．说教材主要包括剖析教材和。

课时安排。

136．说目标时，包括知识与技能、、情感态度与价值观三维目标。

、过程与方法

137．教学方法虽然多种多样，但始终没有通用的方法，只要合适就好。

总结起来就是。

教学有法，教无定法，贵在得法

138．教学程序是说课的重点部分，包括：

教具学具准备、设计思路、教学流程、。

板书设计

139．教学方法选用的依据是、教学目标和学生特点。

教学内容

140．说课应遵循科学性、理论联系实际、实效性和等原则。

创新性

141．说课虽独立于教学，但不能脱离教学，一定要突出。

可操作性

142．说课的时间一般约为分钟。

15

143．说课是在基础上进行的一种教研活动。

充分背课

144．说课语言应采用。

普通话

145．说课应当做到源于备课，服务于。

课堂教学。

146．教师的表率作用主要体现在。

言行一致

147．德育是指教育者培养爱教育者的教育。

品德

148．教育的根本任务是。

教书育人

149．影响人的发展的因素主要有遗传、环境、。

教育

150．教师是教育工作的组织者和领导者，在教育过程中起作用。

主导

151．教师的素养包括思想品德修养、知识结构、。

能力结构

152．要做一名合格的教师，首先应该具备强烈的。

责任感

153．教育工作者的全部工作就是。

为人师表

154．学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的。

主体

155．教师一定要注意说课时不能照说。

教案

156．“因材施教”是人的发展的对教育的要求。

个别差异性

157．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是。

发现法

158．教学设计包括目标、策略和三方面。

评价

159．为人师表有三心是、耐心、恒心。

爱心

160．决定教育性质的根本因素是。

政治经济制度

161．素质教育的时代特征是。

培养创新精神

162．美育最高层次的任务，表现在能力方面为。

创造美

163．课程的组织方式或设计课程的种类称为。

课程类型

164．学生学习的特点有四个方面，分别是独特性、稳定性、发展性和。

灵活性

165．根据课的任务可将教学分为单一课和两类。

综合课

166、制定教学计划的首要问题是。

课程设置

167．“科教兴国”战略的提出是在年。

1996年

168．高等学校的双重任务是。

教学和科研

169．教师主导作用的实质是。

引导和启迪

170．教育者和受教育者共同的客体是。

教育内容

四、课堂教学的评课艺术

171．一堂好课的评价标准：

教学目标明确、教学内容组织合理、教学方法得当、教学结构优化、教学基本功扎实、。

教学效果良好

172．确定教学目标最主要的依据是课程标准，其次是教材，

最后是（教学对象）的实际。

173．吃透教材，明确本册教材在实现整体的教学目标中的作用及教材中的单元教学目标，最后落实到具体一节课的。

教学目标

174．在确定各个层次的教学目标时，都要考虑到的实际。

教学对象

175．教学目标包括以下三个方面：

知识和认知方面的目标、德育方面的目标和方面的目标。

一般发展

176．一般发展方面的目标包括观察、思维、想像，记忆能力的培养，意志品质、等非智力因素的养成，是教学目标中不容忽视的一个重要方面。

学习习惯

177．教学目标落实到每一节课不仅要全面，而且要，也就是说，既要见森林，又要见树木。

具体

178．教师在备课写教案的时候，要在了解这一节课与它所在的单元和全册教材的关系的基础之上，还要根据这节课的教学内容的特点和教学对象的实际，在方面、德育方面以及一般发展方面确定具体明确的教学目标。

知识和认知

179．教师在一节课中运用的教学方法首先要有利于的实现，其次要适合教学内容的性质和特点及教学对象的实际和教师自身的特点。

180．无论使用何种教学方法，都要贯彻的指导思想。

其中，提问要有启发性以及正确处理讲和练的关系，是至关重要的两个方面。

启发式教学

181．启发式不是否定教师的讲解，关键是如何“”。

精讲

182．提问是在课堂教学中进行的重要手段。

183．问题提得好，富有启发性，就会调动教学对象的，就会使学生在哪些地方提问、怎样提问以及怎样思考上受到启发。

积极思考

184．教师不仅要自己善于提问，而且还要鼓励和指导，使学生自己学会提问题，思考和解决问题。

学生质疑

185．教学结构是否优化，最终要看整个课堂教学是否成为学生的过程。

真学、真练

186．好的教学结构应具备以下几个特点：

教学目标明确、教学重点突出、教学思路清楚、教学环节简单实用、、符合学生和教材的实际等。

体现学生的主体性

187．教师课堂教学的，也直接影响到课堂教学的质量，因而也应成为课堂教学评价的一个重要内容。

基本功如何

188．课堂教学的基本功主要包括语言和等方面的素质和能力。

189．是否达到预期的是衡量一堂课是否成功的最重要的方面。

教学效果

190．评价课堂教学效果时，要有正确的质量观，不能仅仅看学生掌握知识的情况如何，还要看学生以认知能力为核心的发展得如何，以及学生良好的学习态度和个性心理品质形成得如何。

多种能力

191．一堂好课应具有以下特点：

、科学、个性、创新。

有效

192．在课堂教学中，“好课”应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观等等。

规律方法

193．“好课”一定是符合教育教学规律、符合学生的和心智发展特点。

认识规律

194．“好课”应该是因“地”制宜的课，应该是因“校”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该是因“人”制宜的课。

也就是说，“好课”应该是彰显和优势的课。

师生个性

195．创新要求教师要不断求新、求进，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我、超越自我，不断，提升教学艺术、提高教学质量。

实验和探索

196．学无止境，教亦无止境，师生应该伴随着一起成长。

课堂

197．“中评不中用”的课不是好课、“”的课称不上好课、“达到认知目标”的课也不一定是好课。

教师唱主角

198．想想学生在这堂课中学到了什么，就会发现，这堂课的许多环节是为迎合评课人口味而设计的，是在做表面文章，学生的并不理想。

这种现象在优质课评比中尤为常见。

学习效果

199．在教学设计中，仅仅是为了配合教师的教。

“教师唱主角”的课，即便教师表演得十分精彩，也称不上好课。

学生的学

200．“达到认知目标”的课也不一定是好课。

有的教师把完成认知性任务当成课堂教学的中心或惟一目的，由此导致的结果是课堂教学只关注知识的，见书不见人，人围着书转。

有效传递