全国特级教师李吉林课堂实录.docx

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全国特级教师李吉林课堂实录

全国特级教师李吉林课堂实录

　　[教学要求]

一．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进展审美教育，并启发学生展开想象，加深对美妙事物的情感，开展学生观察、想象的才能。

二．理解文章的构造层次，训练学生有条理的表述才能。

三．能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。

并通过补充教材?

王冕看荷花?

?

爱莲说?

片段的略读，?

多美啊，野花?

的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。

课前准备：

一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。

[课时安排]

二课时。

第一课时：

导语。

提醒课题。

观察图画。

带入情境。

自学课文。

自学讨论。

理清层次。

讲读课文。

第二课时：

复习阅读。

教补充教材?

王冕看荷花?

?

爱莲说?

节选。

[教学过程]

第一课时

一．导语，提醒课题。

1．小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的?

荷花?

〔板书课题〕。

荷花又叫“莲花〞。

〔板书：

莲花〕

2．荷花的叶子叫什么？

〔荷叶，又叫“莲叶〞。

〕

〔板书：

莲叶〕

3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。

〔师生一起背古诗——宋朝杨万里的?

咏荷?

〕

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬〞。

二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。

在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

〔3〕早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。

3．指点：

小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。

荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。

〔板书：

色彩美〕

4．还有刚刚你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？

〔姿态〕这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。

〔板书：

姿态美〕

5．学生团队a朗读课文的第二节。

6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？

〔“冒〞“露〞

7．指点：

“冒〞出荷花亭亭玉立的样子。

“露〞来是躲在下面的，而如今显露出来了，好似把头探出来了，露出来了，这个“露〞把小莲蓬写得得意极了。

〔板书“看着〞加上“冒〞、“露〞、“美“三个字〕。

8．〔激起情绪，展开想象〕我站在荷花池边看。

看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。

表情朗读第四节。

9．课文中的小朋友是怎样看荷花的？

那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。

出示一块准备好的卡片，上面写着：

“我[

]看着满池的荷花。

〞

〔例：

我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。

〕

〔通过语言训练明确认识，在学生理解根底上，启发学生的想象带入课文情境。

〕

10．诱导：

如今请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。

〔这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。

其间轻轻地提示：

“荷花翩翩起舞了〞〕

11．你们仿佛看到了什么？

学生进展想象性描绘。

12．指导朗读：

课文中的“我“爱〞荷花，因为荷花非常之美。

如今就让我们深情地读课文。

请同学们把这一节再读一遍。

〔“想着〞下面板书“爱〞〕

“自己仿佛〞要读得慢一些，要像真的一样，好似看出了神似的，“风吹来〞“风过了〞由动到静，要交代清楚。

13．戴上荷花头饰，表情复述课文。

学生准备。

提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。

过了一会儿，“我“才记

启发：

那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？

你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。

〔出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。

〕

指导看图：

请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？

然后再读读课文。

读中启发：

课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。

如今翻开书本，自己看看图，读读文章。

看看文章先写什么，再写什么？

是按什么顺序写的？

三．自学课文。

四．自学讨论，理清层次。

1．“我〞去看荷花。

2．“我〞看荷花。

3．“我〞看荷花时展开的美妙想象。

4．“我〞又回到看荷花的情景中。

综合板书：

我去看

看着

想着

看着

五．讲读课文。

〔启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。

〕

第一节：

1．启发：

同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。

如今我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好似看到什么？

闻到什么？

2．指点：

课文一开头就是这样写的。

“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。

如今请同学们带着想象读课文的第一节。

3．学生齐读课文第一节。

第二节：

1．学生默读第二节，要求很快地读。

简单地说说“我〞看到些什么？

〔出示小黑板。

提供句式，分步训练〕

我站在荷花池边看：

看到〔〕荷叶〔〕；

又看到〔〕荷花〔〕；

还看到〔〕花骨朵〔〕。

〔小莲蓬〕

要求学生用“又〞“还〞这两个连词口述一句完好的复句。

〕

2．进一步要求：

我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。

〔进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。

〕

例句：

〔1〕我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。

〔2〕早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花起，我不是荷花而是在看荷花。

[板书设计]

荷花

我去看色彩美

看着美冒露姿态美

风吹过来

想着爱

风过了

看着〔第二课时〕资源提供：

紫苏转载

一．导入新课。

1．第一堂课我们学习了?

荷花?

一课，如今请同学们翻开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。

如“碧绿的……〞“嫩黄的……〞。

2．学生齐读课文。

二．复习阅读。

1．你们读了这一课，最喜欢哪一节？

为什么？

2．第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛〞“自己觉得〞后面写的就是想象的内容。

什么叫“仿佛〞？

〔“仿佛〞就是“似乎〞“好似〞的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。

〕

请同学们按照这个意思用“仿佛〞说句话“什么仿佛什么？

〞“什么仿佛怎么样？

〞这样想句子就容易正确了。

〔通过用“仿佛〞造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学互相对讲，然后团队a交流。

〕

例句：

〔1〕我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。

〔2〕我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。

〔3〕我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。

〔4〕我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。

三．教补充教材。

1．?

王冕看荷花?

〔略读〕

〔1〕导语：

刚刚同学们用“仿佛〞说话，说得很好。

今天我们学了?

荷花?

这篇课文，你们在一年级学习了?

王冕学画?

，如今李教师再介绍一篇材料让你们读。

教师介绍读物：

这篇材料是从一篇很有名的书?

儒林外史?

里选出来的，写的是?

王冕看荷花?

。

小朋友们很快地把这材料看一遍。

〔学生阅读课文〕

〔2〕指导：

这材料上有几个词是古文中的词，我们如今不查字典，你结合上下文读读，想想。

〔针对学生已开始阅读中国古典小说，如?

水浒?

等。

通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联络上下文“猜读〞，理解内容。

〕

“须臾〞是什么意思？

天气烦躁里的“烦躁〞是什么意思？

要学会看注释，可以根据上下文猜读。

〔板书：

须臾、烦躁〕

看注释：

“须臾〞就是一会儿的意思；“烦躁〞是指天气闷热。

〔4〕这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？

〔突出“人在画图中〞〕看这些长篇的文章要学会抓主要的。

〔5〕引导运用：

如今我们想想在我们刚学的?

荷花?

这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？

〔“真是人在画图中〞〕

〔在原来板书的“风过了〞后面加上“真是人在画图中〞。

〕

〔让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。

〕

2．?

爱莲说?

中的两句话。

〔1〕导入：

由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。

宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。

〔教师板书两句话〕

“水陆草木之花，得意者甚蕃。

……予独爱莲之出淤泥而不染，〞……

〔教师先在“甚蕃〞、“淤〞字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃〞的意思。

然后教师再完好地讲这两句话的意思。

〕

〔2〕讲解：

这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，得意的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的内在品格的赞羡。

〔同学带着赞美荷花的语调读两遍。

〕

〔3〕学了这两句话，你们知道李教师要说荷花的什么美？

荷花更美的是品格上的美。

〔板书：

在原来“色彩美〞“姿态美〞下面加上“品格美〞〕

正因为荷花不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。

我如今请小朋友用这样的句式连接地说荷花的美。

板书：

我爱〔〕，

我爱〔〕，

我更爱〔〕。

例句：

我爱荷花的美丽色彩，我爱荷花亭亭玉立的姿态，我更爱荷花的品格，她出淤泥而不染。

〔这里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。

〕

〔4〕我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。

说话训练：

小朋友，昨天我们去野外看了野花，野花有许许多多，有各种美的色彩，也有好的品格，你们觉得那一种野花最美？

我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。

〔学生自拟题目〕

题目很多，我们就挑朴素一些的“蒲公英“这个题目。

根据我们今天讲的，主要是把蒲公英的美说出来。

〔引导学生在运用中加深对课文的理解，并开展学生的思维及语言表达才能〕

教师边说边在黑板上板书：

蒲公英花外表美

茎叶内在美

种子

学生按教师的要求考虑。

例话：

蒲公英是一种常见的野花，无论在什么地方，它都能生根发芽，开出美丽的小花。

蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英给它的孩子们每人一把伞，让风伯伯把它们带到四面八方，在土壤妈妈的怀抱里，生根发芽。

我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河，飞过高山，飞到日月潭，给台湾小朋友带去大陆小朋友的问候。

我是一粒蒲公英的种子，妈妈给我一把伞，风伯伯把我带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出美丽的花。

5．佳作欣赏。

〔最后教师用表情朗读方式介绍了?

多美啊，野花?

，并发下这篇读物。

〕

同学们回去好好读这篇文章，想想作者在这篇文章中是怎样赞美野花的，下次写蒲公英就会写得更好。

[板书设计]

荷花蒲公英

色彩我爱，花外表美

姿态美我爱，茎叶内在美

品格我更爱。

[附文]

多美呀，野花〔节选〕野花是很小的。

野花是很多的。

野花是很美的。

野花的美，更多的是心灵的美——你看这一些无名无姓的小花，竟也顽强地生长着、开放着，是生命的向往，是春天的呼唤！

没有人栽培，没有人施肥。

甚至也没有人播种。

也许是田野上的风卷来的种子；也许是蓝天上的小鸟衔来的种子……

无声无息地落下，无声无息地萌芽，无声无息地开花——开在沟边、路旁，开在田野一角。

那芦苇丛中一朵朵圆圆的、金色的野花，那白色的、米粒大的荠菜花，那绒毛似飘洒洒的蒲公英……

假设广漠的田野没有这些野花——夹杂在芦苇中，微笑在天边地头，又将是何等的单调与