万之内的加法和减法一教学设计Word格式文档下载.docx

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　　教学设计：

　　　　一、情境创设，引入新课：

（一）情境创设：

　　1．课件呈现：

“上海世博会”的有关图片让学生欣赏。

教师介绍：

这是在我国上海举行的第53届世博会中的一些照片。

　　2．师：

有一所学校的学生也正要乘汽车归天博会参观，大伙儿请看大屏幕（呈现主题图），

　　3．请大伙儿认真观看，并说一说你从图中发觉了哪些数学信息？

学生自由汇报，教师给予引导或确信。

（二）引入新课：

　　1．师：

同窗们真了不起，从那个画面中发觉了这么多的数学信息，看来，数学在生活中真的是无处不在啊。

今天啊，咱们就来研究那个学校的同窗在参观世博会中碰到的数学问题之一──口算两位数加两位数。

　　二、引导发觉，自主探讨

（一）引导发觉：

　　1．提出问题：

课件演示：

大客车慢慢开来了，小朋友们马上就要动身了，但需要持票上车，请问：

一年级一共要买多少张车票？

　　2．引导分析：

让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思？

是引导学生得出；

一年级一共要买多少张车票确实是求一年级一共有多少人。

　　3．列出算式：

那如何列式？

让学生独立列式。

指名汇报，教师依照汇报板书出算式：

35+34=。

（二）第一次探讨：

　　1．教师质疑：

今天咱们用口算的方式来计算，请大伙儿想一想：

35+34应该如何口算呢？

　　2．独立试探，交流汇报：

（1）让学生独立试探，有了自己的口算方式以后，再与同桌交流，教师巡视，进行个别指导。

（2）汇报展现：

教师有选择性的请几个代表说一说，完整的表述出每种算法，教师板书，可能有：

　　方式一：

先算35+30=6五、再算65+4=69

　　方式二：

先算30+30=60、再算5+4=九、最后算60+9=69

　　方式三：

先算30+34=64、再算64+5=69

　　（3）学生在汇报算法时，教师再将学生的口算方式的进程用思路图形式板书出来，如例题中所示。

若是有学生是用想笔算的方式来口算的，教师也要给予确信。

　　3．观看比较：

（1）你们看看这三种方式，哪两种方式比较相似？

引导学生发觉：

第一、三两种方式比较相似：

都是将一个两位数分成一个整十数和一个一名数，再让它们别离与另一个两位数相加，不同的地方在于：

第一种方式是拆分第二个加数，而第三种方式是拆分第一个加数。

（在归纳时，利用课件慢慢演示）

（2）那你们能看出第二种方式与其他两种方式的不同的地方吗？

第二种方式是将两个数现时拆分成一个整十数和一个一名数，别离相加以后再将两个结果相加。

　　4．反思小结：

（1）反思：

咱们看这三种口算方式，说明咱们在口算这道题时，都自觉地把这两个数或其中的一个数进行拆分，这是什么缘故呢？

莫非不拆分咱们就不能口算了吗？

让学生发觉：

如此拆分以后就把新的问题变成能够用已经学过的知识来解决了，难度也就降低了，更便于口算。

如此的拆分、转变的一个进程，咱们在数学上称之为转化。

（2）小结：

这三种方式都是先通过转化，再利用咱们以前学过的两位数加一名数和两位数加整十数的知识，进行口算。

　　（3）学了这些方式以后，你再来评判一下自己的口算方式，你更喜爱哪一种方式？

　　（三）再次探讨：

　　1．呈现情境图：

提出问题二：

二年级一共要买多少张车票？

（1）让学生独立列出算式，教师巡视指导。

（2）独立口算，小组内交流口算方式。

　　（3）指名说出自己的口算方式。

　　2．解析进程，深层感知：

（1）让学生用自己喜爱的方式将自己的口算进程在草稿纸上表示出来。

（2）展现进程：

将学生列出的分步算式与进程的思路图结合在一路展现。

39+40=7九、79+4=83

30+40=70、9+4=13、70+13=83

30+44=74、74+9=83

　　若是有学生是利用想竖式来想口算的方式的，教师也要给予确信。

　　（3）完整呈现，观看比较：

　　①这三种方式中，哪两种方式可视为相同的方式？

（第一、三两种方式）

　　②谁来讲一说，第二种方式与这两种方式的不同的地方？

（第一、三两种方式是拆分一个数，而第二种方式是拆分两个数）

　　③你更喜爱哪一种方式？

什么缘故？

让学生自由发言。

　　④这道题与第一道题有不同的地方吗？

这题需要进位。

　　3．小结反思：

（1）今天咱们学习的口算两位数加两位数，其实都是运用了咱们以前学过的知识来解决的。

（2）你感觉自己的口算方式如何？

哪一种方式更适合自己，你就选用哪一种方式。

　　三、实践应用，巩固提高

（一）完成教材P10的“做一做”。

　　1．课件分步呈现第

（1）

（2）两上题，让学生独立完成，交流汇报时，着重让学生说出口算的进程。

　　2．学生依照主题图，提出数学问题并解答。

（1）让学生分组合作，先提出问题，再列式计算，最后在组内交流汇报。

（2）集中汇报，指名说出口算的进程。

并反馈订正。

（二）口算竞赛。

　　1．看谁能算全对：

练习二的第1题。

（1）学生独立完成，比一比，看谁能算全快，教师巡视，注意对速度慢的学生进行指导。

（2）集体汇报：

汇报时，要让学生说出自己的口算方式。

　　（3）反馈：

请全做对的同窗举手，教师给予夸奖，同时对有错的学生给予鼓舞。

　　2．看哪一小组全做对：

练习二的第2题。

（1）学生独立完成，最后以小组为单位进行评比，看看哪个小组能做全对。

（2）全数完成后，请同桌学生相互检查正误。

对全对的小组给予夸奖。

　　3．错例分析：

教师选取几道有代表性的错题板书进行展现（不要说出犯错小孩的名字）。

让学生说一说，他们别离都是在哪些地址犯错了。

　　4．我是小小营业员：

课件演示练习二的第3题：

（1）情境创设：

课件呈现第3题的情境图，先显现问题一：

一名阿姨要买一个地球仪和一个小闹钟，一共需要多少元？

让学生独立列式解答，并说出计算进程。

（2）学生提出问题，并解决。

　　5．我是劳动小能手：

课件呈现练习二的第3题的主题图，

（1）同窗们请认真观看图，谁来讲一说这幅图画的是一个什么场景？

（2）你能依照图上的内容，完整地提出一个数学问题吗？

　　（3）学生表达问题，教师加以引导或夸奖。

　　（4）学生独立解决问题，并说一说自己是如何计算的？

　　四、全课小结，增进内化

（一）学生谈体会：

让学生说说，这节课学习了什么知识？

（二）师生一起回忆：

本节咱们学习了口算两位数加两位数，其中最重要的确实是如何把一道两位数加两位数的口算转化成假设干道持续的、已经把握的、比较容易的口算。

（同时点击课件，进行演示）这种数学思想，咱们以前也常经常使用，以后还要常经常使用。

希望咱们每一个人都能用好这把学习数学的金钥匙！

　　板书：

　　两位数加两位数（口算）

　　拆分、转变

　　转化

　　作业：

　　1.利用三种方式计算35+34=？

　　2.完成书本p12第4题

　　反思：