教育技术能力题库部分精讲Word下载.docx
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（A、B、C、D、E）
A、缩短了刺激——反应的时间间隔，使学生的正确操作和联想得到及时肯定，错误的联想和操作得到及时纠正，从而可较快地建立起联想知识结构并转化为长期记忆；
B、防止了其他干扰，如抄袭作业、与周围同学比较时产生的心理干扰等；
C、习题的不断变化和反馈用语与图形的变化可以增加学生学习的兴趣；
D、附带的成绩与错误记录可以使学生了解自己的能力与不足之处；
E、节省教师选择习题和批改作业的大量劳动。
6、操练与练习教学模式中用于操练的主要题型是：
（D）
A、思考题
B、判断题
C、简答题
D、选择题和匹配题
1、WebQuest是一种（A）以为基础的教学模式
A、探究B、团队合作C、练习D、讨论
2、WebQuest教学模式能针对所有人群。
3、WebQuest教学模式中的资源一般由教师选定。
4、WebQuest教学模式的目标为了帮助学生进行高层次的思维和推理，使用信息来解决问题。
5、WebQuest教学模式中存以下脚手架，以帮助学生完成不同层面的知识建构。
它们是（D、C、B）
A、输入支架
B、输出支架
C、转换支架
D、接收支架
6、WebQuest教学模式有五项基本原则，可以用单词“FOCUS”来表示。
请将以下英文字母与对应的中文函义匹配好。
1、FA、找出精彩的网站
2、OB、有效地组织你的学习者和学习资源
3、CC、要求学生思考
4、UD、选用媒体
5、SE、为高水平的学习期望搭建脚手架
1、信息技术环境下，个别辅导教学模式的基本教学过程为（D）
A、教师提问——学生应答——教师判别
B、计算机呈示与提问——学生应答——教师判别
C、学生提问——教师应答
D、计算机呈示与提问——学生应答——计算机判别应答并提供反馈。
2、基于互联网络个别辅导模式指远程教学中的个别化学习，教师只是在学生遇到障碍或问题的时候，通过网络给予及时的辅导和帮助。
（对）
1、信息技术环境下，讨论学习模式在教学实践中主要有四种表现形式，它们是问题式的讨论法和（B、C、D）。
A、课题式的讨论法
B、随机式的讨论法
C、实验式讨论法
D、习题式讨论法
2、信息技术环境下，讨论学习模式在教学实践中问题式的讨论法是指，教师精心设计一些适合学生的问题，引导学生进行讨论。
问题式讨论法可用于教学的开始、教学的结束等环节。
这些问题一般都是教师已经设计好的。
3、信息技术环境下，讨论学习模式可以激发学生的学习热情和创造思维，增加学生之间的协作和交流，同时，也能提高学生的思考能力、阅读能力和多种方式的表达能力。
自主学习策略的基本过程，下列说法正确的是（B）
A、学生根据老师给的相关材料，总结出一般规律。
B、让学生通过对具体事例的归纳来获得一般法则，并用它来解决新的问题。
C、学生在观察老师的解题过程，通过学习也解答类似的题目。
D、教师指导学生完成特定的课题。
自主学习策略的第一个环节是设置问题情境，它的设置是由：
（A）
A、教师来设置问题情境
B、学生自主设置问题情境
C、师生协商设置问题情境
D、自然设置问题情境
自主学习教学策略的三个步骤是：
（ABC）
A、问题情境
B、假设—检验
C、整合与应用
D、评价
常用的合作式教学策略有课堂讨论、（ABD）和伙伴等5种方式。
A、角色扮演
B、竞争
C、网络搜索
D、协同
合作式教学策略中的角色扮演，通常有两种不同形式的角色扮演，它们是：
（AB）
A、师生角色扮演
B、情境角色扮演
C、反面角色扮演
D、正面角色扮演
课堂讨论教学策略的运用要求整个合作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由（B）提出。
A、学生
B、教师
C、师生商量
D、情景
支架式教学由以下五个环节组成。
正确的是：
（A）
A、搭脚手架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价
B、创设情境、搭脚手架、独立探索、合作学习、应用
C、搭脚手架、进入情境、独立探索、合作学习、应用
D、创设情境、搭脚手架、独立探索、合作学习、效果评价
支架式教学策略的评价内容包括：
（BCD）
A、支架搭建是否合理
B、自主学习能力
C、对小组合作学习所作出的贡献
D、是否完成对所学知识的意义建构
支架式教学策略这种教学思想来源于（C）。
A、美国教育心理学家奥苏贝尔的认知同化学习理论
B、美国心理学家和教育学家布卢姆的掌握学习理论
C、苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论
D、美国心理学家、教育学家布鲁纳的认知结构学习理论
抛锚式教学由以下几个环节组成（D）
A、创设情境、假设、检验、整合、应用
B、创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、应用成果
C、创设情境、确定问题、假设—检验、整合与应用、
效果评价
D、创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价
抛锚式教学的五个环节中，（B）环节的作用就是“抛锚”。
A、创设情境
B、确定问题
C、假设
D、搭脚手架
由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。
因此，对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
T
随机进入教学策略中教师应特别注意发展学生的思维能力。
其方法有以下几种（ACD）
A、教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行
B、要告诉学生解题的思路与方法。
C、要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点。
D、注意培养学生的发散性思维
随机进入教学策略是为巩固同一知识内容而随时进行的重复和巩固。
F
随机进入教学策略的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点T
1、教学模式特点可以概括为以下哪几点：
（A、B、C）
A、以一定的理论为指导；
B、需要完成既定的教学目标和内容；
C、表现一定的教学活动序列及其方法策略
D、一堂课中一般包含几种教学模式的结合
2、一个完整的教学模式应该包含（A）五个要素。
A、主题、目标、条件、程序、评价
B、课题、假设、检验、应用、评价
C、主题、目标、条件、学习、评价
D、主题、假设、检验、程序、评价
3、教学模式主要是从学生个体来考虑教学设计的。
4、教学模式具有相对稳定的教学结构框架，具有可操作性（对）
5、教学模式有可操作性，而教学策略不具可操作性（错）
6、教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的（A）。
A、手段和谋略
B、方法和手段
C、流程和方法
D、比喻和总结
7、关于教学模式和教学策略，下列说法正确的是：
（A、B、D）
A、教学模式比教学策略更具稳定性
B、教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。
C、教学模式往往指向局部的教学行为。
D、教学模式、教学策略各自的内涵、特点及组成成分虽然不同，但实际上都是对教学方法进行不同层次的抽象和归纳后得出的概念。
[A]1、教学组织形式是指教学系统的（）以一定的教学程序连接起来，以确保教学活动的顺利完成。
A、各个要素
B、各种规律
C、各个成员
D、各种设备
[D]2、教学的组织形式主要围绕（）来设计。
A、学生情况
B、老师个人素养
C、班级特点
D、教学内容
（F）1、在班级授课制中，学生的学习主要是探究性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；
（T）2、班级授课制中，教师备课一般要做好下列工作：
备教材，备学生，备教法。
（F）3、课外作业不是班级授课制的一部分。
（T）4、个别化学习的局限性表现在备课复杂，费用较高。
（T）5、小组合作学习的应用过程，在具体活动方式上尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行。
[B]6、以下哪种教学组织形式属于个别化的学习？
A、通过讨论，问答，交流等形式在师生之间学生与学生之间分享教学的信息
B、由学生阅读教科书、观看或聆听音像教材、做笔记等获得教学信息
C、教学通过讲授、谈话、板书、演示等，在班级或一组学生传递教学信息。
D、根据教学的主观和客观条件、从多方面考虑安排的教学活动的方式。
[A]7、我国当前教学组织形式主要有（）三种类型。
A、班级授课、个别化学习和小组合作学习
B、班级授课、个别化学习和节假日补课
C、班级授课、家教、节假日补课
D、个别化学习、小组合作学习、节假日补课
[B]1、屏幕广播是（）的基本功能
A、多媒体教室
B、多媒体网络教室
C、语音教室
D、普通教室
（T）2、多媒体教室反映了传递—接受型闭合式教学系统，师生之间存在双向交流。
[C]1、较之传统的教学设计，信息化教学设计中特有的教学目标为
A、知识与技能
B、解决问题
C、信息素养
D、过程与方法
[B]2、对目前中小学开展信息技术与课程整合活动认识最合理的是
A、信息技术与课程整合是为了有效学习信息技术
B、信息技术与课程整合只是把信息技术作为辅助教学的工具
C、信息技术与课程整合注重运用信息技术来营造一种新型学习环境
D、信息技术与课程整合的重点主要在于课堂上45分钟的运用
[D]3、信息技术与课程整合的模式多种多样，下面（）不属于创新型模式。
A、合作学习
B、探索和发现学习
C、问题解决学习
D、基于计算机的课堂讲演、练习、讨论
[B]4、信息技术在课程整合中发挥了多种教学应用功能，以下对信息技术的教学功能说法妥当的是（）
A、信息技术对教育的影响基本上都是正确的
B、利用信息技术获取资源信息，并对所获取的资源进行加工和进一步的利用
C、利用信息技术模拟实验发生的真实情境所以实验只要用信息技术完成就行
D、信息技术可以为教学提供练习、测试、考评或评估功能，所以信息技术是万能的
[D]5、课程整合中的教师评价可简化为三个阶段，第一阶段是对（
）的评价，第二阶段是对教学实施的评价，第三阶段是总结经验，形成模式。
A、教学管理
B、教学行为
C、教学科研
D、教学设计
教学评价为师生调整教与学的行为提供客观依据，这体现了教学评价的什么功能？
（B）
A、诊断功能
B、调控功能
C、激励功能
D、教学功能
1、诊断性评价和形成性评价是不同阶段的评价，以下陈述正确的是（B
）
A、诊断性评价和形成性评价都是在教学过程中实施。
B、诊断性评价的范围比形成性评价广、包括认识、动作技能以及情感域等。
C、形成性评价一般是相对评价。
D、诊断性评价比形成性评价进行得的频繁，比如某课单元结束后的小测验。
2、在学生学习新知识之前，需要对学生的学习状况进行的“摸底考察“这是属于（A）
A诊断性评价
B形成性评价
C总结性评价
D自身评价
3、形成性评价和总结性评价是不同阶段的评价，以下陈述正确的是（D）
A、形成评价和总结性评价是教育活动的全部活动，前者在过程中进行评价，而后者在教育过程结束后评价
B、形成性评价是分析性评价，具有和总结性评价的概括化程度
C、形成性评价是正在进行的教育活动提供反馈信息，是以评价对方优良程度为目的
D、总结性评价的直接目的是做出教育效果的判断，从而区分优劣，分出等级或鉴定结果
4、教学评价根据分析方法不同的可分为（C）
A、相对评价，绝对评价和自身评价。
B、过程评价和成果评价。
C、定性评价和定量评价。
D、诊断性评价，形成性评价。
5、为了解学生的总体表现和学生之间的差异或比较群体学习成绩的优劣，采用下面哪种评价最合适？
（B）
A、绝对评价
B、相对评价
C、定量评价
D、定性评价
6、“评价是对教学效果及其成因的分析过程，判断教学的成效和缺陷、矛盾和问题”指的是以下哪种教学评价的功能？
B、导向功能
D、控制功能
1、电子档案袋是一种面向学习过程的评价方法，以下属于电子档案袋评价，出现的基本内容是（A）
A、学生学习活动学习行为的记录
B、学生期末考试成绩
C、学生上课提问情况
D、学生上机次数
2、（C）主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。
A、客观题测验
B、表现性评价
C、档案袋分析
D、论文题测验
3、在量规设计过程中，一般需要根据（AB）来设计构成分量（主要评价指标）
A、学习目标
B、学生水平
C、教师素质
D、教学能力
4、关于问卷调查法应用的注意事项中，正确的说法是：
A、认真确定被试，被试要十分熟悉有关情况，要具有代表性
B、是设计的题目不要太多，要富有意义，表述要简单、明确、通俗
C、多要求的答案必须是具体的，最好使用判断、选择、填空等形式
D、最好使用记名答卷，以消除被试的疑虑
（正确）1、教师是教学目标、内容、过程以及评价等教学因素的最终过滤者、决策者。
（错误）2、教师在进行教学设计前，首先要考虑社会、学生、家长以及课程四个因素。
（正确）3、教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
（错误）4、形成性评价也称“教学前评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。
（正确）5、形成性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。
（正确）6、从形成性评价采用的基准上看，它属于绝对评价，
（正确）7、新课程教学评价的方法有：
表现性评价、过程性评价和发展性评价。
（正确）8、一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素。
（正确）9、谈话法、观察法及档案袋评价都是教学中的评价方法。
（错误）10、设计评价指标的权重时一般是平均分配。
基于网络的探究型学习（WebQuest）模式
探究学习的主题
一、介绍（引言）
在此处向学生们简要介绍这个WebQuest的有关情况。
如果在此WebQuest中包括角色扮演或闯关游戏（如“你现在是一个鉴别神秘诗人的间谍”），则应在此处设置情境。
也可以使用这部分做先期的组织或概述工作。
二、任务
清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。
任务可以是：
·
一系列必须解答的问题；
对所创建事物进行总结；
一系列需要解决的问题；
阐明自己的立场并对此进行说明；
一项具有创意的工作；
任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情。
三、资源
利用这一部分指明学习者可以用于完成任务的网址。
在每一个链接中嵌入对此资源的描述，以便学习者可能在点击前知道自己将通过访问该网址获得什么。
四、过程
介绍学习者完成任务应遵循的步骤。
这一部分是探究学习的关键所在。
一定要使这些步骤简明清晰。
（1）第一步
（2）第二步
（3）……
五、学习建议
在此处，你要为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集的信息。
“建议”可以包括使用的流程图、总结表、概念地图或其他组织结构，“建议”也可以采用由复选框组成的问卷形式，问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。
如果将“学习建议”部分嵌入到“过程描述”中，可能效果会更好。
不过如果你提供了大量的建议，或者数据的收集和分析过程不是几步就可以完成的事情，那么还是将这两个部分分开的好。
六、评价
创建量规，向学生展示他们将如何被评价。
另外，你可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
七、总结
用一两句话概述学生通过完成此WebQuest将会获得或学到什么。
主题单元设计模板
主题单元标题
学科领域（在内打√表示主属学科，打+表示相关学科）
思想政治
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
所需时间
主题学习概述（对主题内容进行简要的概述，并可附上相应的思维导图）
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
过程与方法：
情感态度与价值观：
对应课标
主题单元问题设计
专题划分
专题一
所需课时
专题一概述（对专题内容进行简要的概述，并可附上相应的思维导图）
本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）
对应课标（本专题所达到的课程标准）
本专题问题设计
所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）
信息化资源
常规资源
教学支撑环境
其他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
教学评价
专题二
……
通用型自主学习教学设计模板
问题（项目）的主题
学科领域
适合年级
设计者
所属学校
概述（学习内容和学习者特征）
本栏中填写学习内容和学习者特征的分析结果。
适合于学生自主学习的教学内容应该以问题为中心。
在学习内容分析的基础上，列出解决该问题所需学习的知识内容及其类型，以及该知识体系的结构，为学习策略的设计提供依据。
对学习者特征的分析，除了一般特征和初始能力外，要更加注意分析学习者的信息素养。
例如：
要详细了解学习者对信息的意识、态度，对信息技术的知识和技能掌握的程度，运用信息技术解决问题的能力，以及学习者个体当前具备的学习环境状况。
经过详细、认真地调查和分析得出结果，才能保证学习策略设计的可行性。
学习目标（任务、成果）
学习目标是多元结构的。
它既有知识的获得，又有能力的提高和情感的升华。
就知识学习而言，既有对知识意义的理解，同时也有低层次的记忆，以至高层次的综合与创新。
因此，在自主学习的教学过程设计中，学习目标的表述除了选用行为动词外，更多地用任务的描述或学习成果的取得来表示。
学习策略（情境、模式、方法）
自主学习活动的学习策略包括学习情境的创设、学习模式和学习方法的选择等项内容。
学习者是在真实的社会环境中，还是在网络或其他媒体提供的虚拟环境中进行学习，可以由教学设计给以规定，但是必须为学习者创设具体的学习情境。
在自主学习教学设计中，可以为学习者选择主题性、资源型学习、探究型学习、研究型学习、协作型学习等各种自主学习模式。
在自主学习中，最常使用的学习方法有支架式、抛锚式和随机进入式等几种。
学习资源（材料、工具）
学习资源包括所有能够支持学习者进行学习的工具、材料、设施、人员、机构等，从传统的教科书、印刷品，到各种现代教学媒体，以至网站、社会文化机构。
在教学设计中应尽可能给出不同种类的资源，以便学习者根据自己不同的条件去选择、利用。
学习活动（过程、结构）
在此栏中设计学习者完成学习任务时应遵循的步骤。
应说明学习活动的过程和结构，包括学习者应阅读的材料、教师和学习资源中心能给予学习者必要支持的类型和内容，以及关于学习活动的建议等。
学习建议（必要时填写）
学习评价（范例、量规）
为了使学习者了解学习任务完成后的状态，有必要让他们预先知道将如何对他们的学习过程和学习结果进行评价。
在此栏中，应给出评价的标准——量规，评价用的案例、材料、工具，以及评价的方法和要求。
其他要说明的事项（表示感谢）
案例名称
科目
教学对象
课时
所用教材
一、教材内容分析
二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）
三、学习者特征分析
四、教学策略选择与设计
五、教学环境及资源准备
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
教学流程图
七、教学评价设计
八、帮助与总结
课题名称
一、基本信息
设计者：
姓名，单位，职称（可选）
学生：
某某学校某年级某班
教材：
所使用的教材版本
课时：
所需课时，如果是多课时或多课时中的其中一个课时，需注明
二、教学内容分析
包括：
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