积木搭建技能发展阶段整理.docx
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参考一
积木建构水平测查工具为caSey和AndrewS借鉴已有研究结果编制而成的测查工具。
他们将幼儿的积木建构技能发展分为水平
0∽9，并将这些水平分为四个层级．即单维结构、二维结构、三维
结构、三维围拢结构，详见表1。
积木建构水平评量工具
水平
描述
图例
是否
发生
0
随意摆放积木
1
单维结构：
单维垂直垒高或水平延长。
即将积木自下往上垒高为一竖。
或将积木首
尾相连水平排成一行。
2
二维结构1：
多维垂直垒高或水平铺排。
即将多列单维垂直垒高的积木并列摆放。
或将多排首尾相连、水平排列的积木平铺形
成一个平面。
幼儿姓名—— 性别—— 年龄——观察日期—— 观察者——
3
二维结构2：
架空。
即在两块等高且有水平距离的积木上方摆放一块积木，形成一座桥或一个拱门，但不形成封闭空间。
4
二维结构3：
围拢。
即用四块以上积木围成类似方形的封闭空间形状，搭建物与单块积木等高。
4.5
有规律的围拢。
围拢结构形成内部空间。
5
三维结构1：
实心塔层。
即用积木层层重叠搭建出台阶式建构物．不形成内部空间。
6
三维结构2：
由拥有内部空间的二维
结构组成的三维结构。
如：
在桥式结构前面或后面加一块或多块积木：
两个多维垂
直垒高结构中间用一块或多块积木连接起
来
6.5
桥式结构（包括隧道）搭建物。
7
三维围拢结构1：
与单块积木等高的围拢
（或半围拢）+顶。
在围拢（或半围拢）结构上整齐覆盖其他积木成顶，形成封闭或半封
闭空间。
8
三维围拢结构2：
三维水平围拢．即大部分是与两块垒高积木等高的不整齐围拢结构，
或与两块垒高积木等高，但摆放歪歪扭扭
的围拢结构。
8.5
与两块垒高积木等高的围拢结构，且摆放
整齐。
9
三维围拢结构3：
三维水平围拢．即与两块垒高积木等高的围拢+顶+内部空间。
在与两块垒高积木等高的围拢上整齐覆盖其他
积木成顶。
且形成内部空间。
参考二
1933年，Baileyl3曾进行一项研究，得出幼儿积木游戏水平等级的
标准，首先出现的是垂直垒高，堆积积木，继而水平排列。
2岁开始——出现建构2维以上的造型，到了3．5岁，可以偶尔搭出架空形式的造型。
他认为架空要比多维度搭建更为复杂。
Johnson，H．（1982）对积木游戏的发展阶段做出了详细的阐述，分
为七个阶段：
（2岁之前）积木并不是用来搭建，只是将一块或两块积木挪来挪去，
扔、推积木或者站在上面。
（2-3）真正的搭建开始萌芽。
把积木排成一排的行为很常见（平铺或垒
高）。
这一阶段常见的行为是推着一块积木，把它当作汽车或火车。
（3岁）出现架空的行为，用三个积木搭出一个空间。
平铺或者垒高的
行为仍很常见。
（2—4岁）利用四块或以上的积木搭出一个封闭的空间。
开始学习空
间里外的概念。
精细行为开始出现。
（4岁）模式行为出现。
在这一阶段的搭建行为中可以看到对称。
还不
会给作品命名，但作品的复杂性有很大发展。
（4—6）开始有意识的给搭建的作品命名，并利用作品进行象征性游
戏。
（5岁以后）开始对建筑物进行复制和模拟，成为他们回忆和保存的经
验的象征，同时，利用搭建的作品开展象征性游戏的行为越来越多。
参考三
Krotzsch（1917）16对2岁8个月到5岁6个月儿童积木建构游戏的观察，将儿童的积木搭建分成了四个阶段。
第一阶段，幼儿进行无意义的摆弄；
第二阶段，幼儿选择同样大小或形状的积木，小心翼翼的将其排成一排或垒高；
第三阶段，真正的造型行为出现，将积木按照一定的目的进行搭建；第四阶段，幼儿选择材料来搭出自己的造型结构。
参考四
我国学者也对积木游戏中幼儿行为的发展做出了详细的论述。
华爱
华（1998）18认为幼儿结构游戏的发展主要分为五个阶段：
1-1．5岁结构游戏开始萌芽，可以将两个物体进行空间上的安排，
学会垒高、套叠，但这时只能在数量有限的材料之间进行排列组合，
一般是两个或三个物体，基本上属于摆弄，并无构造意识。
1．5-3岁进入无意构造，使其能够是将元件结构材料无目的的组合
在一起，没有构造的意识。
3．5岁则为想象构造时期，即在构造之前先有构造意图，凭借对实
物的表象进行操作，使想象力和表现力统一于作品，从而实现构造
目的。
这一般都是幼儿熟悉的主题，因为只有幼儿十分熟悉的主题，表象才会清晰，创作也会更加顺利。
4岁以后出现了模拟构造。
即模拟结构实例或图纸进行构造的活动。
从儿童结构游戏的自然发展规律来看，模拟构造晚于任意构造。
我
们发现，4岁之前的儿童往往不愿意照着样子进行构造，而是喜欢
自己随意构造，说明这个年龄的儿童不善于观察。
4岁开始，儿童
已经可以照着立体结构造型的范例进行构造，模拟范例，学会根据
形状、大小、颜色的对应进行准确的观察和模拟。
5岁开始学习模
拟图片，这种模拟要求幼儿学习观察平面图纸，将图纸中的结构造
型想象成立体结构造型，有一定难度，因此复杂的图纸仍不能模仿。
稍后，儿童开
始模拟实物进行构造活动，这种实物只有主题形象的特征，而没有
结构造型特征，幼儿学习通过事物的特征选择材料，进行模拟与想象的结合。
学龄以后开始自由构造，此时的儿童操作得心应手，空
间知觉能力和空间想象力均得到发展，能够构思出许多巧妙的作品，
作品表现力也更强。
参考五
刘焱（1998）19也指出，幼儿积木建构技能的发展需要经历一个发展
过程。
最初他们只是摆弄积木而非用积木建构。
大约3岁左右，开始出现真正的积木建构活动。
随着游戏经验的丰富和认知发展水平的提高，
幼儿开始发现各样的建构模式，觉察到保持积木作品平衡和对称的方法，逐渐能够用各种辅助材料开展象征性游戏或和伙伴进行合作的建构活动。
到4岁，幼儿的建构活动可以持续大约2个小时；到
5岁以后，幼儿的建构活动则可以持续1个星期。
同时，他还将幼
儿积木的建构技能分为七个发展阶段：
非建构活动，堆高、平铺和
重复，架空，
围合，模式，表征，为游戏而建构。
参考六
积木建构游戏的发展水平
卡罗琳帕特（通过多年有系统的观察和记录，将幼儿积木搭建水平分成搬运、堆积、搭桥、围拢、模型与对称、早期表征及进一步表征这七个阶段：
水平1：
搬运——在这个阶段，并没有真正意义上的搭建行为发生，幼儿只是简单地抓起积木，拍打积木发出声音。
水平2：
堆积——也被称为重复垒积木阶段，幼儿将积木垂直或者
水平的堆积起来。
不同的幼儿在垒积的过程中表现也不一样，有些幼儿会一直垂直搭建，直至积木倒塌。
有一些幼儿会非常仔细将积木排列，并努力将搭建的结构弄直。
不管幼儿是如何搭建的，他们在发展到下一阶段前都会重复水平或垂直堆积。
并没有进一步说明水平和垂直到底哪一个发展在前，他只强调不管垂直搭建还是水平搭建，都是幼儿将积木一块接着另外一块连续的摆放。
水平3：
桥式——这个阶段的具体表现是幼儿搭建“桥”结构，在
两块有距离的积木上面放一块积木。
幼儿要思索两块积木之间的距离以及最上面积木的长度是否适合。
有的幼儿在初次尝试时，若选取的积木不合适，他就会放弃这种搭建方式，从而回到上一阶段。
如果尝试成功，幼儿就会重复这个新的技巧，慢慢地在“桥”结构上搭建桥”结构。
水平4：
围拢——即有目的地将积木围成一个圈。
如果幼儿对空间、
方向没有初始的认知性理解（知道在哪里该拐弯），就算其有意识想搭建一个围拢的结构，最后也只能摆出类似“路”的结构。
经过长期的练习和摸索，幼儿首先会拿四块积木摆出围拢的结构，经过发展才会过
度到更多封闭的、不同大小的图形，如圆形、椭圆形等，有些幼儿还会搭建出连接在一起的封闭式结构。
指出，幼儿会灵活改变积木角度，让这些封闭式结构看上去不那么死板。
水平5：
模型及对称——即利用平衡、对称及其它辅助材料。
幼儿
对建构结构有了更多的意识，但并不能确定幼儿的这种意识是视觉的还是动觉的。
具体而言，幼儿在搭建的过程中放置顺序非常有节奏，如将积木分别放在左边、右边、前面、后面。
这样的摆放也许是因为想让建筑更加对称，也许只是积木摆放的机械动作。
幼儿会寻找必要的材料来渲染自己的建筑，如回到积木架上寻找自己想要的材料或者与其它幼儿交换积木。
这个阶段幼儿搭建的目的只是为了建筑，而不是为了象征游戏。
阶段6：
早期表征——幼儿己经能够掌握积木搭建的一般结构，并
会灵活运用，在搭建过程中或者搭建完以后为建筑命名。
但名字一般和搭建的建筑并不相似，命名的原因有时候是因为教师询问幼儿搭建的是什么，也可能是因为模仿水平的幼儿。
阶段7：
进一步表征——在搭建之前就已经开始命名，有计划地搭
建，搭建的结构多为幼儿熟悉的物体。
幼儿还会运用辅助材料和这些建构物进行表演游戏。
这几个阶段的发展是连续性的，对于一直没有接触过积木的较大的学前儿童而言，在搭建积木的过程中，除了第一个阶段，会经历其它几个发展阶段，但阶段之间的过渡会更快幼儿搭建水平的发展代表了其对平衡、空间关系、对称以及创造力的认知理解。
在判断幼儿搭建积木水平时，按照其积木结构中运用的最高积木建构水平来衡量。
如幼儿为了玩表演游戏而搭建了一个农场，他将积木围成一个圈，属于积木建构水平3，但是幼儿建构的建筑是以表演游戏为目的，属于积木建构水,7，最终判定幼儿的积木搭建水平为水平7因为幼儿在搭建前已经有了明确的计划，搭建的目的是为了表演游戏。
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