第一章 教育与教育学Word格式文档下载.docx
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C、非形式化教育——形式化教育初期——形式化教育——实体化教育
D、形式化教育初期——形式化教育——实体化教育——非形式化教育
8.“家有余粮鸡犬饱，户多书籍子孙贤”主要是强调（C）
A、社会教育B、学校教育C、家庭教育D、自我教育
9.在各种教育的起源学说中，我国的教育史学家和教育学家大都认可以下的哪种观点（D）
A、神话起源说B、生物起源说C、心理起源说D、劳动起源说1
教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是（B）
A、神话起源说B、生物起源说C、心理起源说D、劳动起源说
10.教育的心理起源说的代表人物是（A）
A、孟禄B、沛西能C、勒图尔诺D、阿普尔
11.人类最早的学校起源于（C）
A、古印度B、古巴比伦C、古埃及D、中国
12.世界上最早的成体系的古代教育学著作是（B）
A、《论语》B、《学记》C、《理想国》D、《论演说家的教育》
13.“产婆术”是（C）倡导的教学方法
A、柏拉图B、亚里士多德C、苏格拉底D、昆体良
14.首次把“教育学”作为一门独立的科学与其他科学并列的是（B）
A、夸美纽斯B、培根C、康德D、赫尔巴特
15.“现代教育学之父”是指（D）
16.实用主义教育学的代表人物是（D）
A、梅伊尔B、狄尔泰C、古鲁D、杜威
17.教育学科体系中，以教育理论威研究对象的是（C）
A、教学论B、教育哲学C、元教育学D、教育史学
18.西方功能主义教育学的先驱是（A）
A、涂尔干B、洛克C、苏格拉底D、亚里士多德
三、名词解释
1.教育
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化
的实践活动。
2.教育影响
教育影响是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，又包括了信息的选择．传递．反馈的形式，是形式与内容的统一．
四、辨析题
1.制度化教育是完美的教育形式。
制度化教育是指有一整套制度及规则来引导.规范和管理教育教学活动。
（1）这里所谓的制度有好坏之分，如果该制度不适合实际情况，且与生产力发展不相适应，
则会阻碍教育的发展。
（2）教育是由统治阶级控制的，教育制度是统治阶级制定的，因此教育制度往往会受到政治.
经济.文化等诸多因素的制约，带有鲜明的阶级性。
（3）因此，制度化教育并不是完美的教育形式。
（需要补充1.伊力奇《非学校化社会》：
制度化教育具有“压制性”、“同质性”
和“破坏性”；
2.我国现实社会中“学校至上”、“文凭至上”、“学历至上”的现象）
2.“学习者”就是“受教育者”和“学生”
“受教育者”：
将教育对象看成是比较被动的存在，看成是纯粹“接
受教育者教育”或“被教育者教育”的人。
“学生”：
所指称的主要是那些在身心两方面还没有成熟的人。
学习是一种高度个性化的活动。
从一定意义上说，对学习者个性的把握程度，就决定了教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低。
.卢梭的“以天性为师”和老庄的“顺性达情”的区别
1.老庄是避世的，卢梭是入时的
2.老庄是无可无不可，卢梭是是非分明的
3.老庄是彻底打破规范反对任何规范的，具有自然原始倾向；
而卢梭是追求合理规范的，并且有他的社会契约理想
五、简答题
1.学习者的特征
学习者的特征
第一：
不同的人有不同的学习目的，即使两个人的学习目的的表述方面相同，也未必有着同样的理解和理由。
第二：
不同的人有不同的学习背景和基础，并由此影响到各自的学习兴趣，能力，风格。
第三：
不同的人在学习过程中所遭遇的困难和问题不同，因此，进行有效学习所需要的帮助也不同。
第四：
不同的学习者对于自身的学习行为反思和管理能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。
2.简述教育的三个基本要素之间的关系
教育的三要素之间既相互独立,有相互规定,共同构成一个完整的活动系统.没有教育者,教育活动就不能展开,学习者也不可能得到有效的指导;
没有学习者,教育活动就失去了对象,无的防矢;
没有教育影响,教育活动就成了无米之炊,无源之本,再好的教育意图,再好的发展的目标,也无法实现.因此,教育是有上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个基本要素的有机结合.各个基本要素的变化,必然导致教育系统的改变
3.农业社会教育的特征
第一,古代学校的出现和发展。
学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
古代学校教育都有一些共同特征：
以文法学校，修辞学校等古典学校为主；
学校的主要目的一方面是培养古代统治阶级所需人才，另一方面是对广大劳动人民进行宗教，道德或政治的教化。
第二，教育阶级性的出现和强化。
教育的阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且还体现在教育目的，教育内容，教育方法，教师选择与任用等方面。
第三，学校教育与生产劳动相脱离。
生产劳动的经验一开始就被排斥在学校的大门之外，有关这方面经验的传递主要是依靠生产过程中“师徒制”的方式进行的。
4..工业社会教育的特征
1、现代学校的出现和发展；
2、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；
3、教育的公益性日益突出；
4、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在教育改革中的作用越来大。
5.信息社会教育的特征
1、学校将发生一系列变革；
2、教育的功能将进一步得到全面发展；
3、教育国际化与教育的本土化趋势都非常明显；
4、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
6.独立形态的教育学创立的标志
独力形态教育学创立的标志
（1）从对象方面而言,教育问题成为一个专门的研究领域
（2）从概念和范畴而言,形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴及概念和范畴体系
（3）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学报，出现了专门的系统的教育著作．
（４）从方法方面而言，有了科学的研究方法．
5）从组织和机构而言，出现了专门的教育研究机构．
7.教育学创立的条件
1.教育实践发展的客观需要
2.与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系
3.与一些著名学者和教育家们的努力分不开
8.马克思主义教育学的基本观点有哪些？
1教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；
2教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然会引起教育形式和内容的变化；
3现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；
4现代教育和现代大生产劳动的结合不仅是发展现代生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；
5再教育与社会政治经济文化的关系上，教育一方面受它们的制约，一方面又具有相对独立性，并反作用于他们我，对于促进工业社会的政治经济文化的发展有巨大作用。
6马克思主义唯物辨证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入不可知论和相对论的泥坑中去。
9.教育学在沟通理论与实践的作用体现在哪里？
1、启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；
2、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；
3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；
4、提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；
5、为成为研究型教师打下坚实的基础。
10简述当代教育学的状况
（1）教育研究的问题领域急剧扩大巨大的教育问题领域因形成,为教育学者发挥聪明才智提供了舞台
（2）教育研究基础和研究模式的多样化不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究，也可以从不同角度进行研究，采用多样化的研究模式
（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系教育学一个个组成部分纷纷发展为独立的学科,到20世纪后半叶有出现高度综合
（4）教育研究与教育实践改革的关系日益密切当代教育实践的发展呼唤教育理论的指导,为教育学发展提供社会动力
（5）教育学加强了对自身的反思,形成了教育学的元理论教育学的元理论即关于教育学学科自身的知识体系，在提高教育学者的自觉性,推动教育学发展方面具有重要作用
六、论述题
1.很多人认为当老师的时间长了自然就知道应该怎样教学生，很多优秀教师根本没有上过师范院校，也没有系统地学过教育科学方面的课程，但同样能教好学生。
所以根本没有必要系统地学习教育理论，应该把时间花在学科知识的学习上。
请你结合所学的知识谈一谈你对以上看法的理解。
第二章教育功能
1.教育的功能中本体功能是指教育的个体功能，派生功能是指教育的社会功能
2.教育功能的形成一般要经过三个阶段，即教育功能取向的确立、教育功能行动的发生和教育功能结果的产生
3.教育功能的释放主要包括两个环节：
一是产品的输入；
二是产品的利用
4.教育创造文化有直接和间接两种途径。
直接途径是教育直接生产新的文化；
间接途径是创造性人才的培
养
5.义务教育具有基础性、全民性和全面性的特征
6.人力资本理论是舒尔茨提出来的
7.教育对个体发展的负向功能体现出教育的异化，而教育的异化主要表现为四重异化：
学识异化、功能异化、体质异化和心理的异化
1.通才教育观中的“泛智教育”是（A）观点
A、夸美纽斯B、牛曼C、洪堡D、蔡元培
2.专才教育观中的“广博+精深”是（C）的观点
A、卢梭B、斯宾塞C、怀特海D、杜威
3.人力资本论是（D）提出来的
A、斯宾斯B、皮奥雷C、道林格D、舒尔茨
4.“化民成俗，其必由学。
”这句话反映了以下教育社会功能的（C）
A、教育促进经济发展的功能
B、教育促进文化延续和发展功能
C、教育促进政治民主化的功能
D、教育改善人口质量，提高民族素质的功能
1.教育功能
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
2.教育的个体功能
促进人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中运行的实际表现，构成教育的个体功能。
教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
3.教育的社会功能
教育作为社会结构子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。
教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。
4.教育的正向功能
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
5.教育的显性功能
教育的显性功能：
是依照教育的目的，教育在实际运行中所的与之相符合的结果。
如促进人的全面和谐发展，促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。
6.教育的隐性功能
教育的隐形功能——是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
7.教育的个体享用功能
教育的个体享用功能，并非指为了达到外在的目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。
四、简答题
1.教育在促进个体社会化中的功能主要表现在哪些方面？
答：
个体的社会化是个体学习所在的社会生活方式，将社会所期望的价值观，行为规范内化，获得社会生活必需的知识技能，以适应社会需要的过程。
教育是个体社会化的途径，教育在促进个体社会化的功能主要表现为：
（1）促进个体思想意识的社会化，人的行为是一种有意识的行为，思想意识成为支配人行为的内在力量。
（2）教育促进个体行为社会化，人的行为符合所属群体或社会的要求，这个要求就是社会规范。
（3）教育培养个体的职业意识和角色，职业是社会化的集中体现。
人生活在社会中，要以一定的职业为生。
这就决定了为了就业和生活做准备的教育必须能够促进个体的职业化。
2.教育在促进个体个性化中的功能主要表现在哪些方面？
人与人之间既有相同的一面，又有不同的一面。
个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展,变革和创造。
因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进主题性，独特性，和创造性的形式。
表现在三个方面
一教育在促进人的主体意识的形式和主体能力的发展
主体意识和主体能力是人的主体性的表现，无论是主体意识的形成，还是主体能力的获得都要通过教育。
二教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性
教育能够尊重个体的差异，因材施教，帮助不同的学生充分开发其内在潜力，形成自己的优势区域和特长。
三教育开发人的创造性，促进个体价值的实现
创造性是自我性和社会性的连接，它虽是个人才能的最高提乡，但这种才能的发挥要受到社会的制约，要以对社会的贡献来衡量。
3.教育的社会正向功能表现在哪些方面，试举例说明。
4.为什么说教育具有享用功能，它与教育的个体发展功能有什么联系？
教育的个体享用功能指教育成为个体生活的需要,受教育过程是需要满足的过程,在满足需要的过程中,个体可以获得自由和幸福,获得一种精神上的享受.
从广义来说,人的成长必须接受教育.教育教人"
成为人"
是满足人的生命需要的最基本形式.因此,受教育对人来说,是生命的最基本需要.
对学校教育而言,受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程.受过教育的人是自由之人,也是幸福之人.
教育教人知识,有外在和内在的不同价值.知识的外在价值在于转化为一种力量或一种生产力,成为谋生的手段.知识的内在价值在于促进人的身心和谐发展,造就完美的自由人格,使人成为自由之人,幸福之人.所以,教育的享受功能是个体发展功能的必然延伸.
5.影响教育功能形成和释放的因素有哪些？
1）影响教育功能形成的因素有以下三个
①教育功能取向的确立，虽然说教育功能是教育系统作用于社会和人的一种客观结果，但这种结果来自于社会和个人发展的愿望和要求，即功能期待；
②教育功能行动的发生，具体包括教育制度的建立、教育结构的确立、教育目标的设定、教育内容的编制以及教育手段的选择等；
③教育功能结果的产生，包括两个过程，一是对社会各要素的直接影响于改变过程；
二是对受教育者的“影响”过程。
2）影响教育功能释放的因素有以下两个
①外部社会因素的影响；
②教育产品自身的影响。
6.教育促进文化延续和发展的功能主要表现在哪些方面？
（1）传递和保存文化（延续文化的功能
（2）教育活化文化的功能
（3）教育的文化选择功能
（4）教育的文化批判功能
（5）融合文化的功能
（6）更新和创造文化的功能
7.教育促进经济发展的功能主要表现在哪些方面？
1.教育通过提高国民的人力资本促进国民收入和经济的增长.现代教育通过人的素质的提高和专门的劳动力培养,对经济的发展直接起着决定性的作用.
2.教育通过生产科学技术,促进经济发展.科学技术是第一生产力.教育能够生产科学技术,还能将科学技术这种一般的生产力转化为现实的生产力.
五、论述题
1.分析中小学的教育形状，列举对学生发展起负向功能的表现，找出原因和解决问题的对策。
六、辨析题
1．一两遗传胜过一吨教育
这种说法是片面的
首先，人的遗传素质对人的发展固有影响，但这个物质基础只提供了发展的可能性，要使之变为现实性，必须在一定的环境和教育的相互作用及个人的主观努力；
（“狼孩”）
其次，人的遗传素质本身随着环境和实践活动的变化而变化，所以，遗传素质不能决定人的发展。
2.行为主义的创始人、美国心理学家华生曾说过:
“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：
医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。
”你觉得对吗？
答：
华生的这段话集中体现了“环境决定论”的观点。
驳辩此观点主要可以从以下两点入手：
第一，环境对人的发展是有很多影响；
第二，环境对人的影响仅仅是外在的因素，关键影响因素是人自我的主观能动性。
3.康德与洛克等名人都认为“教育是万能的”。
对吗？
学校教育对人的发展作用不是万能的
（1）教育内部条件：
一取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度。
二取决于教师敬业爱业、主动性、积极性的发挥。
三取决于教育过程是否尊重学生身心发展的规律和充分调动学生的主观能动性。
（2）学校外部条件：
一是取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度。
二是取决于家庭教育与学校教育的配合程度。
第三章教育目的
一、名词解释
1.教育目的
教育目的即指教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
2.价值性教育目的
价值性教育目的:
指具有价值判断意义的教育目的,即含有一定价值观实现要求的教育目的,表示人才培养所具有的某种价值取向,是指导教育活动最根本的价值内核.
教育：
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
3.操作性教育目的
操作性教育目的,是指具有实践操作意义的教育目的,即现实要达到的具体教育目标,表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标,一般是由一系列短期、中期、长期的具体教育目的所组成.
4.终极性教育目的
终极性教育目的是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴涵着人的发展要求具有“完人”的性质。
也称理想的教育目的。
5.发展性教育目的
发展性教育目的，也称现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。
6.正式决策发教育目的
正式决策的教育目的是指社会一定权利机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的
7.非正式决策的教育目的
非正式的教育目的：
指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定权力机构正式确立而存在，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。
主要有两类：
一类是以思想理论为根基而存。
二类是基于一定社会单纯的功利观念而存在。
二、填空题
1.教育目的的结构层次上有上下位次之分，依次为：
教育目的、培养目标、课程目标、教学目标
2.教育目的从其作用的特点可分为价值性教育目的和操作性教育目的；
从其要求的特点可分为终极性教育目的和发展性教育目的；
从被重视的程度可分为正式决策发教育目的和非正式决策的教育目的。
3.现代教育思潮的倡导人文的潮流体现在“学会生存”发展到“学会关怀”的变化中。
三、选择题
1.教育目的的结构层次上有上下位次之分，以下位于最低位次的是（C）
A、教育目的B、课程目标C、教学目标D、培养目标
2.在确立教育目的价值取向时，应注意方方面面的问题，下列属于人本位价值取向特别应注意的问题是（D）
A、民族性与世界性问题B、适应与超越问题
C、局部和整体问题D、科技素质与人文素质问题
3.以下不属于教育的人本位价值取向的是（A）
A、凯兴斯泰纳B、萨特C、裴斯泰洛齐D、卢梭
1.简述教育目的内涵及教育目的对教育活动质的规定性
答:
1.教育目的即指教育要达到的预期效果,反映对教育在人的培养规格标准,努力方向和社会倾向性等方面的要求.它体现了人类活动的特性,任何社会对人的培养都是依据所确定的教育目的来进行的.它有狭义和广义之分,它标示着一定社会对教育培养人的要求,标示着教育活动的方向和目标,是教育活动的出发点和归宿.
2.教育目的对教育活动质的规定性主要表现在对教育活动的质的规定性和对教育对象的质的规定性.教育目的对教育活动所具有的这种质的规定性,使它自身对各种教育活动的要求具有很强的原则性,成为社会把握教育活动及人才培养性质和方向的根本所在.
2.教育目的有哪些功能，这些功能是怎样体现的？
3.阐述社会本位论和人本位论的基本观点主张，并予以分析评价。
第一、人本位论：
重视人的价值、个性发展及其需要，把认得个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；
认为教育目的的根本在于把人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；
主张应根据人的本性发展和自身这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。
第二、社会本位论：
把满足社会需要作为教育的根本价值。
这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。
因而教育目的只能从社会的需要出发，根据社会需要来确定。
第三、评价：
①人本位论有利于发展自我，形成独立自主的人格，激发个人潜能，但易形成以个人为中心的个人主义，有其片面的一面。
②社会本位论强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的
合理性，但社会本位论易将人当成社会工具来培养，严重束缚和压抑人的本性，有其不合理的一面。
4.分别阐述当代教育目的的社会价值取向和人价值取向中应注意的问题。
（一）社会价值取向确立应注意的问题
1.以可持续发展的理念为指导；
选择确立教育目的必须要依据和体现可持续发展的思想和要求。
2.适应与超越问题；
教育目的的社会价值取向要坚持适应性与超越性的统一
3.功利价值与人文价值问题；
教育目的的选择确立要坚持功利与人文价值取向的有机结合。
4.民族性与世界性问题；
一是对民族性的理解和把握要避免僵化和封闭，二是在理解和把握世界性价值取向是要避免盲目性。
（二）人的价值取向确立应注意的问题
1.人的社会化和个性化的问题
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