3 现代诗二首Word下载.docx

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2.有感情地朗读两首诗歌，读准节奏，并熟读成诵。

3.把握两首诗歌的主要内容，理清诗歌层次。

1.识记生字新词。

2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。

1.教师出示自然美景图，播放舒缓的音乐，引导学生感受自然的美。

导语：

同学们，大自然中有很多美丽的风景，小到落叶、繁花，大至平原、山野，只要我们用心去感受，总能发现不一样的美。

你们有没有认真去体验过？

可曾有什么独特的发现？

下面就请大家来说一说。

2.指名学生说说自己欣赏过的美丽风景，导入新课。

生1：

我最爱的是老家屋后那片贫瘠的田地，因为在一场春雨后，那里竟然冒出了一个个拇指大小的嫩绿嫩绿的小脑袋。

它们茁壮成长，不经意间，长成了茂盛的竹林，坚强挺立，傲对风雨。

生2：

我最喜欢的是傍晚的斜阳，它将群山染红，给绿林披上金装。

它一步一步地往下走，将那一束束柔和的光从空中倾泻下来，使一切显得格外瑰丽。

师：

这就是你们眼中的风景，真美啊！

这节课上，我们就来学习两首写景的现代诗，看看诗人眼中有哪些美好的瞬间，从中感受自然之景的无穷魅力。

3.出示课题，理解课题。

（板书：

现代诗二首；

秋晚的江上；

花牛歌）

（1）《秋晚的江上》：

“秋晚”揭示了时间，“江上”点明了地点，诗题表明本诗描写的是秋天傍晚时江上的画面。

（2）《花牛歌》：

“花牛”是诗歌描述的核心，诗歌展现的就是花牛行动的景象。

1.介绍作者。

刘大白（1880—1932）浙江绍兴人。

原名金庆棪（ｙǎｎ），后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，现代著名诗人、文学史家。

五四运动前，他就开始用白话作诗，是新诗运动的倡导者之一，尝试派代表诗人之一。

代表作有《旧梦》《卖布谣》等。

徐志摩（1897—1931）浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。

代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。

2.听音频朗读，读准节奏和停顿，注意诗中描绘的景物。

3.自读课文，圈出生字新词。

4.检测字词预习情况。

（1）教师出示生字卡片，指名学生认读，注意变色的字。

教师纠正字音，引导学生识记生字。

会认的字：

归

芦

剪秋

1.引导学生朗读两首诗歌，注意读出正确的节奏。

提示：

《秋晚的江上》用舒缓的语调读，语速较慢，体会斜阳映江的美妙意境。

《花牛歌》用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的调皮、悠闲。

2.引导学生在朗读中圈画出重点词语，学生先小组交流，教师再重点点拨。

（1）归巢的鸟儿，尽管是（倦）了，还（驮）着斜阳回去。

预设：

倦鸟驮斜阳，这是一种怎样的景象？

诗歌的意蕴是丰富的，不能仅通过表面文字去理解。

教学时，重在引导学生想象，把自己置身于那种场景，想象自己就是鸟儿，进而体会“倦”“驮”二字的表达效果。

明确：

傍晚时分，倦游的鸟儿想回巢去。

这时斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像飞鸟把斜阳驮回巢去一样。

在诗人的笔下，黄昏的景色有一股悲哀的美，而这种美正体现在“倦”“驮”二字上。

鸟倦了吗？

不可知，这是诗人的想象，也是诗人情感的折射。

诗人写鸟倦，实际上是在表达自己的疲惫之感。

而“驮”字，是诗人想象的深化，也更加突出了鸟倦的程度，因为驮是一种负荷，而驮的又是太阳。

这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致，更包含诗人自己对生活的独特体验。

（2）头白的芦苇，也（妆）成一瞬的红颜了。

首先引导学生理解“妆”的本义——“化妆，妆扮”，然后找出“妆”的本体和客体，进而体会这个字的表达效果。

3.指导词语归类。

◆ABB式：

滴溜溜白茫茫香喷喷金灿灿亮晶晶

水汪汪黑压压沉甸甸红彤彤火辣辣

4.引导学生从整体上把握课文内容。

（1）指名学生说说两首诗的主要内容。

《秋晚的江上》描写了诗人在一个秋天的黄昏时所看到的江上的景象，表达了诗人对大自然的热爱之情。

《花牛歌》巧妙、生动地展现了草地里花牛行动的景象，表达了诗人对生活的热爱和对自由的向往。

（2）引导学生发挥想象，改写《秋晚的江上》。

改为五言律诗：

倦鸟驮斜阳，归途天苍苍。

哪堪迎风苦，抖翅晖满江。

蒹葭千层浪，向晚秋意凉。

适才寒霜色，忽而倚红妆。

改为现代文：

傍晚时分，在外玩耍了一天的鸟儿要回家了。

它们疲倦地飞着，斜阳就好像被它们驮在背上。

鸟儿们翻动双翅，好像把斜阳抖落在江面上。

江岸边白色的芦苇，在一瞬间也被斜阳染成了红色的。

1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。

过渡：

同学们，倦鸟归巢，斜阳映江，美不美？

花牛酣眠，草丛漫步，美不美？

这些都是美的，都是大自然描绘的最美妙的画页。

它们究竟美在哪儿呢？

下节课上我们再通过深入探究继续赏析。

小结：

本文是一篇自读课，讲解时不会像精读课文那样面面俱到，但对字词的理解、对课文的解读仍是课堂教学的重点。

在这节课上，我们简单了解了关于作者的知识，学习了会认的字，把握了它们的写法。

最重要的是，我们从整体上了把握了两首诗的主要内容。

同学们的表现都很不错，_____________________

（示例：

在学习生字新词时能联系已学的字词，学习能力强；

理解圈画词语时能结合具体诗句，十分细心；

在朗读诗歌时能较好地把握诗歌的停顿、节奏，课前做了充分的准备；

上课时认真思考，积极回答老师提出的问题。

老师希望同学们都能像这几位同学一样，上课时积极开动脑筋，回答问题。

这样我们才能在课堂上收获良多，共同提高我们的学习能力。

）

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流理解词语的方法。

（2）交流概括文章主要内容的方法。

1.背诵两首诗歌。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

1.赏析重点诗句，体味诗歌的语言美。

2.理解诗歌主旨，体会诗人的情感。

3.感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。

1.品味诗歌的语言特点，赏析诗句。

2.尝试仿写，提升语言运用能力。

引导学生回顾上节课的内容，导入新课。

同学们，上节课中我们通过对诗句中重点字词的品析，欣赏了两幅美妙的自然图画。

现在，就让我们再次走进课文，去细细地领略一番。

二、研读课文，重点探究

1.指名学生分节朗读《秋晚的江上》，圈画不懂的地方。

2.教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。

A.想一想：

诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面？

引导学生认真朗读第1节，把握其中出现的景物以及它们的行动，在此基础上用自己的语言描绘画面。

描绘画面时要善于发挥想象，描述要生动。

B.理一理：

诗中描绘了哪些景物？

指名学生回答问题，其他学生可以补充。

诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。

C.辨一辨：

“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何？

具体分析一下。

首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。

诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。

这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。

飞鸟本来已经倦了，但背上还驮着斜阳，并不觉得是沉重的负担。

在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。

情景十分动人。

这两句是第一节情景的继续与开展。

不说落日沉入江底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。

它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写，与其说是鸟驮斜阳的自然延伸，不妨看作是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。

同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟不堪沉重的负担，希望过上自由的生活。

D.品一品：

“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法？

两种颜色的对比有什么表达效果？

引导学生体会拟人修辞手法的妙用。

“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。

夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。

一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。

白红两种对比鲜明的颜色相衬，更突出江面上的风景之美。

E.写一写：

这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首吗？

引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。

这是仿写时可以借鉴的思路。

示例：

夕阳中的幽径，/飘飞的秋叶，/即使是无力了，/还迎着寒风舞蹈。

/双手一张，/把夕晖铺满小路；

/金黄的大地，/也收获万物的永恒了。

F.诵一诵：

多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗歌中蕴含的感情。

3.指名学生分节朗读《花牛歌》，圈画不懂的地方。

4.教师出示自主探究题目，学生分组交流讨论。

A.议一议：

这首诗歌在表达上有什么特点？

引导学生通过欣赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。

这首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，使诗歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。

B.品一品：

从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？

体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。

教师要引导学生明白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象，诗人寓情于景，表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。

C.写一写：

这首诗写得非常优美，你们能仿写一段吗？

引导学生明白仿写的要领。

仿写时，应先观察原文的内容和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。

这首诗先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本身或自然环境的状态。

可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？

花牛在草地里坐，/压扁了一株红玫瑰。

/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半边天。

/花牛在草地里走，/耳朵扇得扑棱棱。

/花牛在草地里做梦，/月亮到西山的青峰游玩。

D.诵一诵：

指导学生多读几遍，熟读成诵。

同桌相互背一背，教师进行点评。

同学们，如果我们做生活的有心人，善于观察自然，也能像两位作者那样写出那么动人的诗篇。

欣赏林徽因的《雨后天》，看看你们能从中欣赏到怎样的美。

1.出示课外阅读篇目，指名朗读。

雨后天

林徽因

我爱这雨后天，

这平原的青草一片！

我的心没底止的跟着风吹，

风吹：

吹远了香草，落叶，

吹远了一缕云，象烟——

象烟。

2.阅读与交流。

（1）这首诗描写的是哪里的风景？

（雨后的平原）

（2）诗中描写了雨后的哪些景物？

（青草、风、落叶、云）

（3）从诗中你体会到诗人怎样的情感？

（对雨后自然美景的热爱）四、课堂回顾，交流收获

教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

同学们，自然中的美景无处不在。

夕阳下的江面，翻飞的鸟儿，悠闲漫步的花牛，它们都以美的情致深深地吸引了我们。

只要我们做生活的有心人，认真去观察、感受，就一定就发现独特的风景。

今天这节课，我们具体学习了两首小诗，从中体验了美的风景。

我们还学会了朗诵诗歌，在朗诵中体会诗歌表达的情感。

我们还仿写了诗歌，提高了表达能力。

同学们的表现都很不错，____________________________________

完成本课对应训练。

本文精选了两首现代诗，这两首诗节奏鲜明，读起来朗朗上口。

教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读，在诵读中展开想象，在脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。

这样边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在自然的美景中，才能让学生真正感受到阅读的乐趣。

我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应该是我们小学语文教学应该追求的境界。

诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意境。

所以，仅读得熟练，读得流畅，读得朗朗上口还不行，还要进入诗歌所描绘的意境，更好地体会夕阳西下的情景和花牛在草地里行动的景象。

对于现代诗的学习，在理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行仿写练习，这样可以进一步提高他们的语言运用能力。