唐雎不辱使命教案精选3篇Word格式文档下载.docx
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《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书,是一部国别体史书。
它叙事年代上接春秋,下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间,是我们研究战国时期历史的一部重要著作。
它叙事长于铺陈,多加渲染夸张,写得有声有色;
语言生动流畅;
善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较鲜明丰满;
在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理,富有文学色彩。
所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇__记叙了战国末期的一段故事:
公元前230年和公元前225年,秦先后灭亡了韩魏两国;
安陵是魏的附庸小国,秦想用诈骗手段并吞安陵。
安陵君拒绝秦王的要求,在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国,目的就在于保全国土,解除与秦国之间的矛盾。
2、全班齐读,然后正音正字。
弗fú
雎jū怫fú
跣xin抢qiāng傀guī祲jì
n缟go挠ná
o谕yù
3、同学反复朗读,可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛,以此激发学习读书的乐趣。
4、借助工具书和参考资料,自行疏通文意,同桌之间可以讨论。
5、__可以划分为几个部分?
全文共四段,可以分三个部分。
第一部分
(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
(二)整体感知
请同学们用一句话说出课文的主要内容。
__通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述,赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。
全文短小精悍,全部用人物对话来叙写和展开情节。
(三)总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养,疏通了文意,使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。
在战国时期有很多“士”,这个特殊的阶层流传下来许多故事,如毛遂、蔺相如、晏子等,课下可搜集一些。
(四)布置作业
认真阅读,逐句翻译,以小组为单位编写剧本,突出唐雎和秦王的舌战。
唐雎不辱使命教案2
一、教学目标。
1、通过对课文的学习,了解人物形象。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却敢于斗争、善于斗争的精神。
二、教学设想。
1、以“说”为主学习课文。
2、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析,了解人物的性格特征。
3、主要教学过程通读——说读——评读。
4、教学时数:
一课时。
三、教学过程。
(一)导入。
1、介绍《战国策》。
(师先提问,生答后再小结。
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的,共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2、简述时代背景。
公元前230年和前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
(二)通读——说内容。
1、生齐读课文,教师听音。
(要求:
读准字音,读出感情。
2、请同学们注意下列字词的读音:
雎(jū)、怫(fú
)、跣(xiǎn)、抢(qiāng)、祲(jì
n)、缟(gǎo)、傀(guī)、挠(ná
o)。
3、请同学们说出下列词语的意思:
(1)加惠(给予恩惠。
(2)怫然(盛怒的样子。
(3)免冠徒跣(摘了帽子,光着脚。
冠,帽子。
跣,赤脚。
(4)抢地(撞地。
抢,碰、撞。
(5)休祲(吉凶的征兆。
休,吉祥。
祲,不祥。
(6)色挠(指变了脸色。
挠,屈服。
(7)谢(道歉。
(8)谕(明白,懂得。
4、请同学们结合注释读课文。
(学生散读,老师巡视。
5、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
能准确地概括出__的主旨。
生思考后师提问。
6、请同学们用自己的话复述课文内容。
在准确的前提下,能复述出人物的精神特质。
生稍作准备后回答。
(三)说读——说译文。
1、学生分角色读课文。
(叙述者、唐雎、秦王各由一人担任,要能读出人物应有的语气。
2、教师以句子为单位读一段课文,每读一句,学生就跟着集体杂然地翻译文句。
3、学生仿效老师的方式分组译读课文。
4、教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。
如:
(1)“今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?
”
(2)“安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?
(3)“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。
5、学生杂然地再读课文。
(四)评读——说意味。
1、学生演读课文。
(1)演读分两组,每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。
(2)演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。
(3)演读地点设在讲台。
(4)要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上,演读出人物的`精、气、神,能融入角色中。
2、每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了……”)说一句品析课文语言的话。
(1)“秦王色挠,长跪而谢”,表现了秦王的外强中干;
(2)“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人”,写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态;
(3)“挺剑而起”反映了唐雎宁死不屈。
(教师鼓励学生积极思考,然后请学生回答。
3、教师评点。
(教师评点的原则,是以鼓励、夸赞为主,同时也要指出学生回答中的不当之处。
4、教师小结。
这篇记叙文,写了唐雎忠于使命,敢于斗争,敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈,外强中干,色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。
(五)作业。
查找资料,了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
附:
板书设计
说明:
学习《唐雎不辱使命》这篇课文,应着重了解人物性格,注意人物性格的反衬作用。
所以,本方案的教学角度拟为:
说读——以说为主学习课文,了解人物形象。
具体操作步骤是通读——说读——评读。
设想能让学生在读、说中了解人物性格,锻炼学生的复述、翻译、朗读能力,提高学生的口头语言表达能力。
设想能让学生在自己的亲身饰演中,把握人物性格,并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。
设想让学生学会通过对具体语句的分析,了解人物性格、把握人物形象的方法。
唐雎不辱使命教案3
教学目标:
1、学习__通过对话描写表现人物形象的写法。
2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神;
激发学生学习文言文,了解民族文化的热情。
教学重点:
学习__通过对话展开故事情节,刻画人物性格的写作特点。
教学难点:
结合课后练习二,围绕“不辱”二字展开教学。
课时安排:
两课时
教学步骤:
第一课时
一、导入:
去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时,刺客刺秦的故事也广为流传,多方演绎。
今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。
下面请大家自读一下这篇出自《战国策·
魏策》的历史短篇。
二、学生活动:
1、自读后,请几位学生分段朗读,其他学生判断其读音、句读是否有误。
2、齐读。
3、结合注释疏通文意。
(四人一组,教师轮流指导)
4、请学生复述故事大意。
(其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价)
5、分组讨论出场人物的性格特点。
(注意揣摩其语气)
三、教师小结:
作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地使秦王折服,终不辱使命,这种勇气和胆识是难能可贵的。
而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
四、人物分析(板书)
(傲慢无礼)秦使→安陵君(委婉坚决)
(不卑不亢)唐雎→秦王(骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”色厉内荏、前倨后恭——“色挠”)
五、作业:
1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。
2、完成课后练习二、三。
3、自由结组,编成课本剧,课上展演。
第二课时
一、检查第二项作业完成情况,抽查字词解释。
二、资料搜索:
1、结合__的写作特点了解《战国策》(结合注释了解)
2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事
注:
1、《战国策》又名《十二国策》,记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史,是一部以记言为主的国别体史书。
(学生只要能了解__通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。
2、以上三方面资料大部分由学生讲述,教师适当补充。
三、学生课本剧展言:
通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力,亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。
四、作业:
1、课后练习四、本课同步
2、预习《核舟记》
教学后记
这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。
教学中,在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上,着重从__人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析,并组织学生通过排演课本剧的方式,达到对人物性格的认识和把握。
从学生活动来看,他们学习古文的积极性很高。
且对唐雎这样的历史人物,尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物,他们非常感兴趣。
因此,投入排演课本剧的积极性也是很高的。
他们基本把握住了人物鲜明的性格。
通过揣摩秦王与唐雎的性格反差,达到对课文主题的把握。
一部分学生还通过课下资料的搜集,找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。
如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料,甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。
有的学生则搜集了有关课文出处的资料。
这对教学是一种非常有益的补充,同时也是对学生资料检索能力的锻炼,更培养了他们的自主学习能力。