语文课堂教学论文十篇Word下载.docx

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在一个学校的宣传展板上，我看到了语文教研组构建的教学模式是“读、说、品、写”四字玩味法教学模式，每个字下面又有三条左右的教学环节，学校要求所有语文教师每节课必须严格按照这个所谓的教学模式进行施教。

这种情况，在基层许多学校很流行，甚至有些学校每个教师还都有自己的教学模式。

学校和教师把这些所谓的“教学模式”，作为课程改革（其实是课堂教学改革）的经验大肆宣传。

一些上级部门，也极力推广这些所谓的“教学模式”，使得“教学模式”现在又很流行起来，而且有愈演愈烈之势。

三、教学模式流行的根源分析

现在的中国基础教育，创造出了许多“教育神话”，加之一些媒体的大肆包装宣传，使这些“神话学校”红遍大江南北，坐收名利。

在这种“神话”效应下，教学模式的大流行也就可想而知了。

其实，只要我们仔细思考一下就清楚了。

一些基础薄弱、甚至生存都困难的学校，为了像那些“神话”名校一样，在很短时间内完成“乌鸡变凤凰”的巨变，打着学习“名校”的旗号，大力推广那些“名校”所谓的教学模式，要求教师严格按照这些“成功”的教学模式施教，目的主要是为了摆脱学校当前的困境。

一些学校和教师，急功近利，浮躁不安，学习了那些“名校”的教学模式后，也急于取得成就，就急急忙忙提出自己学校或个人的“教学模式”，而且大力推行自己的“教学模式”，无非是浮躁、功利思想在作怪而已。

这些所谓的“教学模式”，既没有多少教育教学理论的指引支撑，又没有较长时间的教育教学实践验证，只是个别人坐在办公室里总结或者编造出来的。

如果放在教育教学发展历程中，那只能是“昙花一现”罢了。

现在流行构建、推广的所谓“教学模式”，既不考虑它存在的合理合法性，也不管它对教师专业发展和教育教学带来的后果，图的就是一时的名声，要的只是此刻的功利。

说到底，还是虚夸浮躁、急功近利思想的具体表现，既不想扎扎实实地静心研究、静心搞好教育教学，又想急于搞出点新鲜的花样来赢得自身的需求。

于是乎，就出现了“教学模式”遍地开花的现状，表面看起来这是教学改革和教学研究的繁华景象，实则是虚夸、浮躁、功利之风在中学语文界的真实反映。

四、真正的语文教学不需要固定的模式

一切教育教学活动都有自身的规律性，语文教学尤为如此。

如果把生动鲜活的语文教学硬要用所谓的“教学模式”套起来，那只能把语文教学引向死胡同。

盲目学习或模仿别人的“教学模式”，且不说这些所谓的“教学模式”本身是不是符合教育教学规律，是不是经得起考验，是不是“放之四海而皆准”的真理，单就模仿照搬来说，就有“水土不服”的可能。

“橘生于淮南则为橘，生于淮北则为枳。

”不同学校校情的实际，教师的实际，学生的实际，教学的实际，都是有很大差别的，就是同一所学校内班与班之间、师与师之间、生与生之间，也是有很大的差别的。

这样差别大、多样化的教学实际，能简单地用一个所谓的“教学模式”统一来施教吗？

盲目学习或模仿别人的“教学模式”，还会扼杀了教师的教学风格。

每位语文教师都有自己的教学特点，都会根据自己的教学特点，结合自己所教学生的实际，设计自己的教学思路，调整自己的教学策略，发挥自己的教学智慧，从而使教师的教和学生的学融为有机的一体，使自己的语文教学不断走向成熟。

盲目学习或模仿别人的“教学模式”，只能使每一位语文教师失去“自我”，成为流水线上生产出来的“标准件”，也必将使语文教学走向单一、单调、作秀、浮躁、乏味的泥淖。

“东施效颦”“邯郸学步”的故事我们都熟悉，齐白石先生也曾说“学我者生，似我者死”，意思是要把握齐画的神韵，并不是刻意的临摹，要做到神似而不是形似。

绘画如此，语文教学也如此。

所以，对于确实行之有效的教学模式，也可以学习，可以借鉴，但必须实行“拿来主义”。

要学习借鉴这些教学模式的教育理念、教学主张，学习借鉴这些教学模式的内涵精髓，对于这些教学模式的外在表现形式和框架结构，则要像鲁迅先生说的那样，“我们要或使用，或存放，或毁灭。

”［1］绝不能不加青红皂白地盲目模仿推行，语文教学不需要统一固定的教学模式。

作为普通教师，我们没有深厚的教育教学理论功底，仅凭几个简单的教学步骤或教学环节，就构建一个所谓的“教学模式”，贻笑大方不说，还会影响教师的专业发展。

特别是青年教师，急于构建所谓的“教学模式”，没有养成潜心研究、静心学习的良好习惯，在教育教学过程中华而不实，在自身专业发展道路上浮躁不安，这样只会走向语文教学研究的歧途。

五、语文教学的关键在于“活”

著名语言学家吕叔湘在《关键在于一个“活”字》中指出：

“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。

”“如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法之上,还有一把总钥匙,他的名字叫做活”。

［２］“活”堪称语文教学法之精髓。

刘国正先生也指出:

“语文教学要追求活。

”［３］著名特级教师钱梦龙早就告诫同行：

“语文课要生动活泼，上出‘语文味’。

”［4］

由此可见，语文教学关键在于一个“活”字。

统一固定的教学模式，无法使语文教学“活”起来；

灵活多样的教学方式，才能满足教学的多样化需求。

即使一个教师形成了自己的教学模式或教学风格，也不可能在不同的班级、不同的课堂上用完全不变的教学模式去“套”。

如果硬要用一个教学模式去“套”不同内容、不同文体、不同教师、不同学生的教学，语文教学势必是僵死的；

如果有固定的教学模式而不去“套”所有的教学，那这个模式也是徒有形式的摆设罢了。

所以，语文教学不需要统一固定的教学模式，而是要根据教学的实际，采用灵活多变的教学方式。

所以，前辈们的“活”字，才是语文教学的灵魂，是我们语文教学需要追求的最高境界。

语文教学的各个层面都要追求一个“活”字。

教学策略要“活”。

袁振国指出：

“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

”［5］但教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。

教学方案只是一种教学预设，教学过程的生成又是千变万化的。

所以，施良方教授说：

“教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。

”［6］教学策略的“活”，就要根据学情的不同和教学内容的不同，随时灵活变化，以适应教学的需求。

教学内容要“活”。

语文教学首先需要选择教学内容，不同的文本，教学内容选择的侧重不同；

同一文本，不同班级、不同学情，教学内容选择的侧重也不同；

同一班级、同一学情、同一文本、教师不同，教学内容的选择也会不同。

所以说，在具体教学过程中，教学内容也要根据教师、学生、文本、学情的不同而灵活处理。

教学形式要“活”。

所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目标和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。

我们目前的教学形式主要是班级授课制。

教学组织形式是为教学内容服务的，不是为了让别人看的。

有些课堂教学组织形式，为了体现“合作探究”的理念，也不管在课堂上是否真的合作探究，或者一节课真正的合作探究能占到多大比例，就一直让学生围成小组形式坐着。

教学组织形式要根据教学的实际需要来决定。

教学过程要“活”。

教学过程，是师生思维碰撞的过程，是教学不断生成的过程，变化多样，如果不灵活掌控，不灵活处置，怎能应对得了丰富多彩的课堂教学？

教学方法要“活”。

教学方法多种多样，没有哪种是最好的。

只有适合自身教学、根据教情、学情灵活运用多种教学方法，才是教学的真谛。

“小组讨论教学法”再好，也要思考一下教学问题是否值得小组讨论，是否有合作探究的价值。

否则，唯一种教学方法为好，也会把课堂教学引导教条、死板、低效的道路上去。

教学评价要“活”。

不同教学内容，教学要求不同；

不同班级、不同学生的状况不同，对其要求自然也不同。

我们不能用一个共同的要求，去衡量不同的教学内容以及个性、学识不一样的学生。

表现在教学评价上，也就不能简单地用分数来统一评价所用学生。

在课堂上，要根据学生的学习状态和具体表现灵活评价学生，在学业成绩上也要根据学生的基础与成长灵活地评价学生，使教学评价对每个学生真正起到诊断、激励、鞭策的作用。

语文教学关键要“活”，语文前辈的话说到了教学的核心上。

如果固守于某种“教学模式”，那语文教学的“活”怎样体现呢？

因此，我们要准确把握语文课程的特性，积极探究语文教学的真谛，回归语文教学的本真，追求语文教学的个性，让语文教学真正丰富多样起来！

【参考文献】

［1］鲁迅.且介亭杂文[M].北京：

人民文学出版社，1973.8.

［2］全国中语会.叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选[M].北京：

开明出版社，1995.9.

［3］刘国正.也谈一个“活”字[J].课程教材教法,1991.10.

［4］朱斌.语文教学三大弊端：

去知识去传统去训练[N].温州日报,2014.9.21（03）.

［5］袁振国.走向政策研究[J].华东师范大学学报:

哲学社会科学版,1998.3.

［6］施良方，崔允漷.教学理论：

课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：

华东师范大学出版社，1999.8.

【注：

本文发表于《中国教师》**.01（下半月刊,总第249期】

（篇二）

1.激发兴趣

——课堂教学“轻负担，高质量”的金钥匙

素质教育要求，课堂教学要“轻负担，高质量”。

那么如何减轻学生心理和课业负担，还必须提高教学质量呢？

我认为激发兴趣是打开这把锁的“金钥匙”。

兴趣是一种心理品质和心理发展，是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的组成部分。

兴趣能唤起学生对学习，对知识的爱，能唤起学生的自觉性。

要使学生乐于学习，教师要努力创造良好的课堂教学环境，要把课上得有滋有味，有声有色生动有趣，因为良好的课堂气氛有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。

只有学生乐学，才能提高教学效率。

那么如何激发学生的学习兴趣呢？

我认为

一、用电教手段激发兴趣

小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。

因此，这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣，而现代电教手段可以变抽象为形象，变单一表现手法为多种表现手法。

鲜明的色彩，逼真的外形，连续的动作，极易引起小学生的注意和兴趣。

每当打出幻灯，播放录相，录音机时，孩子们的注意力马上被吸引了，新奇精彩的画面令学生惊叹不已，优美的乐曲让学生入情入境。

例如：

《桂林山水》是一篇很优秀的描写文，通过描写桂林山水美丽景色激发学生爱国的情感。

学生没有到过桂林，就文章中的语言文字也难以打动学生的心，对作者描绘的景物抒发的感情理解不透。

如果一放录音相片，优美画面展现在面前，再加上录音机深情的配乐，学生回完全陶醉于桂林山水美丽的画卷，真会有“舟行碧波上，人在画中游”之感，他们的热爱自豪之感便油然而生，这也突破了教学重点难点，轻松完成教学任务，提高了教学质量。

再如在低年级教学识字时，传统的教学手段，一般一节课可教6—8个生字，而利用了电教手段，则可达到12—14个生字，效率提高了，因为电教手段可以使新授课时间缩短，练习时间大增，练习形式多样，能够激发学生的学习兴趣，讲授新课时幻灯出现的象形子的“象形”，能帮助记忆，也能激发他们的兴趣，尤其对低年级学生色彩鲜艳形象生动的画面，有利于他们识记。

二、巧设巧引激发兴趣

语文教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘，精辟透彻的分析，具体准确有刻画，使学生身临其境，倍受感染，激起学生的求知欲。

在讲《千里长街送总理》时，学生对于十里长街送总理的场景很难入境，更难体会作者所要表达的思想感情了，本课的教学任务，就是要体会文中的思想感情，所以教师必须激发起学生的兴趣，让他们与作者有同样的情感，紧紧把握沉痛悼念的感情基调。

我用低沉的语调说：

“1976年1月8日，一颗巨星在祖国上空陨落了，一颗伟大的心停止了跳动，1976年1月11日下午，首都百万群众自发云集在十里长街上，在一片泪雨与哀哭中向缓缓而去的总理灵车沉痛告别，直到今天，十里长街送总理感人的情景依然清晰地留在人们的记忆里……”教师满怀哀痛之情的引入，渲染低沉抑郁的气氛，这样学生一开始上课，神情就很专注，很有兴趣与老师交流，感受到老师情感脉搏。

在回答问题中学生也带着崇敬，爱戴之情。

这六准确地感受到文章的写作基调，与作者产生共鸣，从而突破了难点，顺利完成教学任务，学生不是很呆板接受而是主动积极地获取。

教师还可以采用绘画这一手段激发兴趣。

教古诗《幕江吟》，诗中描写深秋时节从日落到夜晚江上的景色，表现诗人对祖国山河的热爱之情。

教师可针对诗中景色美这一特点，先展示蔚蓝天空，水平如静，岸边柳树倒垂，池里荷花开得正艳的背景图，再画上日落的太阳，水面一半红一半绿，在荷叶上画晶莹透明的露珠。

构成了一幅形色兼备的风景图。

就这样学生的兴趣被调动起来了，脑海里浮现一幅美丽的图画，进入了诗人描绘意境之中得到了美的熏陶。

从而完成了教学任务，

学生不用死记古诗，硬背诗意及中心，减轻了学生的负担，提高了教学质量。

另外，教师可抓关键的情节，故事的梗概，课文题目等巧设巧引，激发兴趣。

三、课内活动激发兴趣

小学语文教材内容丰富，题材广泛，思想性，趣味性强，教师根据教材内容题材，知识点等开展丰富多彩的活动激发兴趣。

如讲《奴隶英雄》一课，因为这是一部优秀的剧本，文章情节感人，所以可让学生表演，加深对剧本的理解，体会作者的思想感情，更好地分析剧本中的人物，培养了学生的表演能力。

再比如讲《镜泊湖奇观》时，让学生“我是导游”带领“游客”乘着这班“旅游快车”去观赏幻灯上或录相中的美丽景色，这样不仅激发了学生的学习兴趣，深入理解课文，完成教学任务，还能培养学生听说的能力。

课内增加适当的游戏内容可使学生在轻松，愉快的气氛里学习可以提高教学质量。

游戏最适合于低年级教学，因为游戏是低年级学生的精神食粮，它有利于学生身心健康发展，手脑口眼耳齐动，使学生易获得知识，开发智力。

如在低年级识字教学中，可采用讲故事，猜谜语，找朋友，另外，教师可充分利用课中操，激发学生的兴趣，消除学生的疲劳，巩固课上所学的知识，一举两得。

四、引向课外激发兴趣

课堂教学受空间，时间的限制，有些教学内容在课内教学效果不及课外进行，让学生走出教室，首先就激发了学生的兴趣，再加上实际操作呀，观察实物呀，听别人讲解呀，兴趣就更浓了。

尤其在作文教学中如描写一景物，让学生到室外指导他们观察，就比在教室内让他们自己想象好多了。

再如指导学生写《国旗在我心中》时，如果组织学生去天安门参加一次升国旗仪式，就会把他们对国旗的崇敬之情写出来。

如写《参观×

》，带领学生参观一下，经过实地考查，别人的讲解，就不难写出这篇作文。

从课内走向课外，不仅激发了学生的兴趣，还提高了教学质量，起到了事半功倍的效果。

我国教育家孔子说：

知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。

乐知就是对学生的兴趣，兴趣是开发智力的钥匙，是学习入门的向导，是最好的教师，是成材的必由之路。

我们教师要想实施素质教育，要想课堂教学中“轻负担，高质量”，我们必须激发学生的兴趣，因为它是课堂教学中“轻负担，高质量”的金钥匙。

（篇三）

浅析小学语文读写结合的教学

摘要：

作为奠定语文基础、塑成语文素养的关键阶段，小学生语文能力的好坏对其日后的语言表达能力、写作能力、识字认字能力及朗读能力等有着重大影响。

本文分析了当前我国小学语文课堂教学中普遍存在的若干理由，并藉此提出了优化语文读写教学的相关策略，以期同行参考与借鉴。

关键词：

小学语文读写训练教学策略读写结合

读写训练自始贯穿于语文教学的整个过程，也是语文教学阶段的重要组成。

新课改提倡小学语文教学应走出传统“灌输模式”，要以学生全面发展为主旨，以提升学生语文思维和素养为目标，使学生得以开拓眼界，真正掌握语文学习实质上的策略与技能。

1小学语文教学普遍目前状况

1.1学生乏于独立深思

教学实践中，部分教师忽略理了课堂交流与互动的重要性，花费过多时间来剖析文章，或是为了赶拼教学进度而采取大包大揽的方式对学生“满堂灌”，使得整堂课下来都是教师独讲、学生盲听，期间虽有穿插提问，但也没有空出充分时间让学生仔细深思，显与新课标提倡的“以学生为中心”指导理念相悖，同时亦有碍学生学习兴趣的激发，教学质量难有提升。

另外，还有部分教师因教学经验薄浅，从而难以有效把握课堂秩序，加之小学生年龄具有好动、注意力难集中等特性，通常使得教师教学进度突然被迫打乱，教学收效甚微。

1.2教师讲授倚重形式

目前小学语文教材入选文章多数篇幅较短，所以很多教师都直接要求学生通读，后再对生词及段意略作提及，至于文章内容的解读与蕴含的情感则“一笔带过”。

即便是较长的文章，都只作简要概括，又或是将文章拆解分成若干小结分述，使得文感顿失，难以激起情感共鸣，也与培养学生对文章的理解、感知与分析能力等语文学科根本目标背道而驰。

1.3课堂忽略语言训练

著名教育学家叶圣陶先生曾就语文学习提出“思想是一方面，表达思想内容的工具又是一方面”。

即意味对语文的学习不仅要注重理解文章的主旨大意，还要明白作者语言表达的形式。

一言蔽之，即要知道作者“写的是什么”，又要明白作者“为什么要这样写”。

实践中，部分教师过度倚重对文章段落的拆解，脱离了课程内容和文本语境，导致阅读教学和语言表达训练两相脱节，促成了阅读和写作分离等现象，全然忽视了语言表达方式策略的训练。

此情景，可借用崔峦先生的话说，就是“得意而忘言”了。

2优化小学语文读写教学的策略研究

2.1巧设理由，放飞思维

置疑是语文教学的重要策略之一，于教学实践中，教师可预先精心设计理由引导学生展开深思，根据学生年龄和知识水平的特点，灵活把握理由的深度和广度，再按照课程教材的特点巧妙编排主理由、细理由和拓展性理由，以充分激发其想象力，点燃求知欲。

此外，巧妙设疑还能加深学生对文本内容的理解和认知，从中体现出教育教学中对话式教学、启发式教学、学生主体性教学等先进的教学理念。

例如，在学习《鸟的天堂》一课时，教师可先行发出质疑：

“同学们是否知道‘鸟的天堂’指的是什么?

”“它真的存在吗?

在哪里?

”“为什么作者称此为‘鸟的天堂’?

”通过一系列的理由铺设激发出学生对学习的热情，使其能够围绕课文内容来积极深思，实现思维的拓展，从而把握住课文脉络，厘清作者的写作思路，有益于学生读写水平的提升。

2.2创设情境，根植兴趣

如在学习《可贵的沉默》一课时，教师可藉“父母的爱”为题目创设教学情境，选取表达父母亲恩的诗词与舒缓、感人的音乐相结合，再配以多媒体演示感人插图，以此将学生步步引入学习之中，为其深度领悟课文主旨完成情感铺垫，一面帮助学生深度解读文章，提高阅读能力;

另一面辅助学生情感塑成，为写作积蓄素材。

2.3深究文本，拆解补白

如何准确导读文章、剖析文字，需要教师对文章深度剖析，探索文字之间流露的每一“意犹未尽”，籍此引导学生根植文本，让这一抹“白”呼之欲出，倘徉于书外，从而提升学生对文章的理解程度，擢升教学实效。

就如新课标向语文教学提出学生应按照学习需求来采取各种形式搜集资料，充分了解教材文章的写作背景、文章由来或是创作意图所在，以拉近与文本的距离，把握住人物情感，激发学习兴趣，强化自主学习之余，也深化了文章解读的程度，扩大了语文知识的存量。

2.4多维诵读，情感共生

诵读的形式不应拘泥于单一或片面，诸如单人诵读、集体诵读、分角色诵读都能够推动小学生语文读写能力的提升。

同时，组织诵读的时间也能够自主选择，有如早读时段、课前导读、课堂齐读等。

通过诵读可以增进对文章情感渗入，能够将文中那份或悲、或喜，或激扬、或低沉的心声“读”出来，还能够将文中深埋着的情感尽情地再现与释放，使语文课堂真正“灵活”起来。

2.5生活写作，写作生活

有了现实生活作为庞大素材基础，教师可让学生直接将生活见闻、心得感受写进作品，基于真实之下产出的文章才有真情实感，才能走出“假”、“大”、“空”的传统诟病，使学生爱上写作。

利用生活这一每日俱新的“活”源泉，将现实生活并入写作学习中，引导学生更多的关心身边事物，定期举办有如“时事小讲台”这类活动让学生自由发表看法，锻炼口语表达能力与之深思能力。

当然，更重要的是藉此使得学生学会了对生活的观察，继而为此后的作文写作积累了丰富的素材与不绝的灵感。

综上所述，小学语文教师要注重读写训练结合、适度，还要注重学生整体基础知识的巩固和良好学习习惯的培养，在改善教学理念、优化教学策略的基础上，推动学生学习兴趣和热情以及教学质量的全面提升。

参考文献

[1]拾景玉.小学阅读教学中“主理由设计”研究[J].江苏师范大学学报（教育科学版），2013（11）.

[2]邹佳华.小学语文教学的目前状况及改善策略[D].长春：

东北师范大学，2011.

（篇四）

也谈语文阅读教学创意的新、简、活、实

语文阅读教学的创意是语文教学艺术的一个组成部分，它是指充满新意并带有个性的教学构想，有新点子、新角度、新思路、新策划。

阅读教学的创意体现出来的是教师的教学素养和教学智慧。

因为语文教师承担着母语教育的文化使命，要在课堂教学中组织丰富的语言活动，通过对语言文字的品读、揣摩、涵咏和感悟为学生奉献传统文化的大餐。

在这个意义上说，语文阅读教学的创意还应是衡量语文教师业务素养的重要指标，是提升阅读教学课堂效能的重要载体。

余映潮老师在谈到教学创意时说到：

教学创意与教学设计是两码事，创意侧重构想，设计则是创意的铺展。

也就是说