《春江花月夜》音乐教学设计5篇Word文档格式.docx

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（一）.作者:

张若虚,唐代扬州人,初唐诗人.与贺之章.张旭.包融齐名.被誉为吴中四士.曾任兖州兵曹.他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体,追求自由豪放,富有理想的高远意境.

（二）.解题:

《春江花月夜》为乐府诗.

作者吸取了南朝民歌的内容形式,以和谐的歌调,点染出祖国锦绣的江山.探索宇宙的神奇奥妙.描述了动人心弦的春江花月夜之景,抒写了游子思妇离恨闺怨之情.格调宛转优美,抒情幽怨缠绵,言之有物.开拓了诗歌的高远意境和格律,使诗歌的内容和形式达到了完美统一,为写景.叙事.抒情融合一体的诗歌,铺垫了基础.对诗歌的继承和发展,影响极为深远.

被闻一多先生誉为\诗中的诗,顶峰上的顶峰\（《宫体诗的自赎》）的《春江花月夜》,一千多年来使无数读者为之倾倒.一生仅留下两首诗的张若虚,也因这一首诗,\孤篇横绝,竟成大家\.

三.学习本诗重在诵读,以读传情,读.悟交融.

听了我们以上的介绍,同学们一定会有一种迫切的心情,急切的想去领悟这首诗带给我们的美好意境.

下面由教师作配乐范读.

要求学生在欣赏教师范读时,展开想象,把语言文字还原成既符合原作的描绘.而又带有学生自己审美情趣的画面,进而走进这画面中去.在这其中,想象是至关重要的.

（播放配乐flash）

四.赏析诗歌:

（一）开头八句为第一部分,依题目摹写春.江.花.月.夜的幽美景色,侧重描绘皓月当空.光照整个江天.天地一派空明的美妙境界.

1.提示:

这首诗就是从春江月夜的美景入笔的.由远及近,由大及小,描绘出一幅「春江花月夜」的景象.江潮浩瀚,与大海相连.明月就涌生于这无垠的大海之上,万里的春江,无不在明月朗照之下!

江流绕着芳草蔓生的原野;

那映照在月色之中的花林,好象铺上雪珠一样.月色如霜,所以霜飞也就无从察觉;

洲上的白沙与月色融合,也看不分明了.

2.问:

在前几句诗中,诗人写到了哪些意象?

请展开联想和想象,用自己的语言描绘这幅画面.

3.学生回答.教师总结这一部分描绘的画面意境:

春江的潮水涌动,仿佛和大海连在一起,气势宏伟,这时一轮明月伴着潮头冉冉而升,明月与江潮相互辉映,波光粼粼,哪一处春江不在明月的朗照之中!

江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野,花林闪着银光,空中月光似天降流霜,江畔白沙与月光融成白茫茫的一片.

（二）接下八句为第二部分,由月之〝照〞人,从描写景色转向思考人生,思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系.

诗人在感受无限美景的同时,睹月思情,又情不自禁地引出对宇宙人生的思索.诗人身处江天一色,毫无纤尘的纯净之境,不禁对空中这轮孤月发出奇想:

究竟是谁最先在江畔看见这明月呢?

江月又在什么时候开始照着人呢?

人生代代绵延无已,但江月却年复一年没有变化.她可是在等待什么人吗?

但月下只有滔滔不绝的江水.

2.放映课件字幕及配画,指名一学生朗诵本节.

3.评价学生的诵读,并加以指导,在指导中让学生感受哲理.

重点读出〝江天一色〞的辽阔与苍茫,〝空中孤月〞的寂寞空旷.

〝何人〞〝何年〞应重读,以读出诗人对月的苦苦追问与思索.

〝人生代代无穷已〞应读出一种沉重的历史沧桑感,〝江月年年望相似〞〝但见长江送流水〞应读出诗人对人生短暂.宇宙无穷的惆怅.

（三）余下二十句为第三部分,由感叹人生多愁进而抒写人间思妇游子的离情别绪,讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬.

具体而言,这一部分又可分为两层:

从〝白云一片去悠悠〞到〝鱼龙潜跃水成文〞为一层,写思妇怀人;

这里写思妇想念游子的情形十分别致,月光无处不在,玉户帘上是月,捣衣砧上是月.那一轮可爱的明月总是照在她的妆镜台上,似乎想要安慰她,但是思妇见月,更增加了悲苦.她想把捣衣砧上的月光拂去,又想把帘子卷起来,以便把上面的月光卷去,可是这恼人的月光「卷不去」,「拂还来」.那无边的月光,笼罩着一切,鸿雁不停地长飞,仍然飞不出无边的月光去,水底鱼龙泛起阵阵波纹,思妇只好托月华来遥寄相思了.

从〝昨夜闲潭梦落花〞到〝落月摇情满江树〞为一层,写游子想家.

最后这几句写落月,落花闲潭,春光将老,隐含思妇青春将逝.在这春江花月夜,不知有几许游人能乘月而归.此时明月西下,游子思妇的一腔离情伴随月影洒在江边的树上.

诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上,以良辰美景衬托离别之苦;

又以江月与人生对比,显示人生的短暂,而在短暂的人生里,那离愁就越发显得浓郁.这首诗固然带着些许伤感和凄凉,但总的看来并不颓废.它表现了对美好生活的向往,对青春年华的珍惜,以及对宇宙.人生的探索,境界是相当开阔的.

这首诗从月生写到月落,把现实的情景和诗中人物的梦境结合在一起,写得迷离恍惚,气氛朦胧.诗的感情随着月下景物的推移逐渐展开.变化,忽此忽彼,亦虚亦实,跳动着,断续着.有时让人觉得难以把握,但又觉得有深邃的东西在里边,值得深入发掘.这就是人生的短暂,离别的痛苦,以及青春的美丽.

诗题中的五个字:

春.江.花.月.夜,全都点到了,但又有重点,这就是「月」,其它四个字都是陪衬.诗人从月生开始,继而写月下的江流.月下的芳甸.月下的花林.月下的沙汀,然后就月下的思妇反复抒写,最后以月落收结.有主有从,主从巧妙地结合在一起,构成完整的诗歌意境.

这首诗的景物描写,采取多变的角度,敷以斑烂的色彩,很有艺术效果.同是写月光,就有初生于海上的月光,有花林上似霰的月光,有沙汀上不易察觉的月光,有妆镜台上的月光,有捣衣砧上的月光,有斜月,有落月,多么富于变化!

诗中景物的色彩,虽然统一在皎洁光亮上,但是因为衬托着海潮.芳甸.花林.白云.青枫.玉户.闲潭.落花.海雾.江树,因此随着景物出现变化,而取得了斑烂多彩的效果.

同时,诗中〝人生代代无穷已.江月年年只相似〞等诗句,展示了生命与宇宙的统一,表现出对生命的热爱和对人生幸福的追求,在礼赞自然的同时礼赞生命.

五.再次欣赏教师诵读这首的配乐范读录音.

学生跟随录音,轻声吟诵,细细体会诗歌美好而幽远的意境.

六.作业.

用现代文的形式将这首诗的美好意境表现出来.

《春江花月夜》音乐教学设计2

【教学目标】

1.培养学生在诵读中感悟诗歌的能力.

2.掌握诗歌鉴赏的基本方法——赏析意象.品味意境.把握情感.

3.分析本诗感情表达的层次结构,体会画面美.哲理美.情感美的融合.

【教学重点】

赏析意象.品味意境.把握情感.

【教学难点】

诗歌中景.理.情的融合.

【教学方法】

1.借助多媒体,合作探究.缘景明情.

2.朗读法.

【教学过程】

一.导入新课

曾经有一位诗人,因为一轮明月,引发了一串灵感,成就了他在诗坛上的千秋美名.他就是初.盛唐时期的诗人张若虚,这首诗就是千百年来无数人为之迷恋.倾倒的《春江花月夜》.

二.配乐朗诵,整体感知

以〝月〞为典型意象.

月的流动变化过程:

月生——月悬——月斜（月落）.

三.赏析诗歌

（一）第一部分:

月生

原文:

春江潮水连海平,海上明月共潮生.滟滟随波千万里,何处春江无月明.

江流宛转绕芳甸,月照花林皆似霰.空里流霜不觉飞,汀上白沙看不见.

1.意象

提问:

开头八句写了什么意象?

请找出来.

2.意境

这里的景物描写有何特点?

构成了一种什么样的意境?

3.学生朗读.

（二）第二部分:

月悬

江天一色无纤尘,皎皎空中孤月轮.江畔何人初见月,江月何年初照人.

人生代代无穷已,江月年年望相似.不知江月待何人,但见长江送流水.

1.提问:

这样的良辰美景,引发了作者怎样的遐想?

感情基调是怎样的?

2.朗读.

（三）第三部分:

月落

游子思妇情

1.两地相思

白云一片去悠悠,青枫浦上不胜愁.谁家今夜扁舟子,何处相思明月楼.

2.思妇怀远

可怜楼上月徘徊,应照离人妆镜台.玉户帘中卷不去,捣衣砧上拂还来.

此时相望不相闻,愿逐月华流照君.鸿雁长飞光不度,鱼龙潜跃水成文.

3.游子思归

昨夜闲潭梦落花,可怜春半不还家.江水流春去欲尽,江潭落月复西斜.

斜月沉沉藏海雾,碣石潇湘无限路.不知乘月几人归,落月摇情满江树.

小结:

《春江花月夜》在思想与艺术上都超越了以前那些单纯模山范水的景物诗,〝羡宇宙之无穷,哀吾生之须臾〞的哲理诗,抒儿女别情离绪的爱情诗.诗人将这些屡见不鲜的传统题材,注入了新的含义,融诗情.画意.哲理为一体,凭借对春江花月夜的描绘,尽情赞叹大自然的奇丽景色,讴歌人间纯洁的爱情,把对游子思妇的同情心扩大开来,与对人生哲理的追求.对宇宙奥秘的探索结合起来,从而汇成一种情.景.理水交溶的幽美而邈远的意境.诗人将深邃美丽的艺术世界特意隐藏在惝恍迷离的艺术氛围之中,整首诗篇仿佛笼罩在一片空灵而迷茫的月色里,吸引着读者去探寻其中美的真谛.

四.拓展

回顾曾经读过的与〝月〞有关的诗歌.

如:

举杯邀明月,对影成三人.——李白《月下独酌》

春花秋月何时了,往事知多少.——李煜《虞美人》

明月几时有,把酒问青天.——苏轼《水调歌头》.

五.作业

课后搜集.整理古典诗歌中关于〝月〞〝落花〞〝流水〞等意象的诗歌,总结古典诗歌中这些意象的普遍含义.

《春江花月夜》音乐教学设计3

教学时数:

2学时

授课类型:

理论课

教学目的要求:

3.了解和把握古代诗人借助意象述志达情的主要文脉,以提升诗歌鉴赏能力.

教学重点难点:

1.展开联想和想象,进入诗歌意境.

2.景.情.理如何有机地融合的.

教学方法与手段:

1.借助多媒体教学,朗读吟诵.加强朗读训练,使学生通过吟诵感受春江月夜的美景,初步把握作者的感情.

2.意境再现.启发学生的创造性想象,再现春江月夜幽美的情景.

3.情感把握.通过诗歌中意象的分析,深刻领悟作者在诗中抒发的游子思妇的相思之情及诗中体现的宇宙与人生的的哲理.

教学内容及过程:

自古以来,月是个永恒的主题,伴随着人类的脚步,关注着苍生的冷暖,千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象,在此之中倾注了他们的爱恨情愁,寄托了他们的悲欢离合,展示了他们的人生坎坷.月亮在中国文化中象征意义十分丰富.她是美丽的象征,创造了许多优美的审美意境;

同时,月亮也是人类相思情感的载体,她寄托了恋人间的相思,表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念.在失意者的笔下,月亮又有了失意的象征,引发了许多失意文人的空灵情怀.那高悬于天际的月亮,也引发了人们的哲理思考,因而成为永恒的象征.当我们遥望夜空,看见朗朗明月之时,心中总是引起无限遐想.我们自然会想到与月相关的诗句:

〝月出皎兮,佼人僚兮〞（《诗经?

陈风?

月出》）,〝春花秋月何时了,往事知多少?

小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中〞（李煜《虞美人》）,〝海上生明月,天涯共此时.情人怨遥夜,竟夕起相思〞（张九龄《望月怀远》）,〝床前明月光,疑是地上霜.举头望明月,低头思故乡〞（李白《静夜思》）,〝明月松间照,清泉石上流〞（王维《山居秋暝》）,〝兔寒蟾冷桂花白,此夜姮娥应断肠〞（李商隐《月夕》）,……关于写月的诗,不胜枚举.在人才辈出.群星璀璨的唐代诗坛,就有这样一位诗人,因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名,这位诗人就是初.盛唐之交的张若虚,这首诗便是千百年来无数人为之迷恋.为之倾倒的《春江花月夜》.而诗人张若虚也凭借这一首诗即〝孤篇盖全唐〞.今天,就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧.

二.作者介绍及背景提示

（一）作者

张若虚（约660-约720）,扬州（治所在今江苏扬州）人.曾任兖州兵曹.中宗神龙（7_-7_）年间,与贺知章.贺朝.万齐融.邢巨.包融等俱以文词俊秀驰名于京都,其与贺知章.张旭.包融并称为〝吴中四士〞.玄宗开元时尚在世.

其诗描写细腻,音节和谐,清丽开宕,富有情韵,在初唐诗风的转变中有重要地位.但受六朝柔靡诗风影响,常露人生无常之感.诗作大部散佚,《全唐诗》仅存2首,其一为《春江花月夜》,乃千古绝唱,是一篇脍炙人口的名作,有〝以孤篇压倒全唐〞之誉;

另一首诗是《代答闺梦还》.

（二）作品介绍

被闻一多先生誉为〝诗中的诗,顶峰上的顶峰〞（《宫体诗的自赎》）的《春江花月夜》,一千多年来使无数读者为之倾倒.一生仅留下两首诗的张若虚,也因这一首诗,〝孤篇横绝,竟成大家〞.

三.指导诵读,以读传情,读.悟交融.

要求学生在欣赏配乐朗读时,展开想象,把语言文字还原成既符合原作的描绘.而又带有学生自己审美情趣的画面,进而走进这画面中去.

四.赏析诗歌

这首诗就是从春江月夜的美景入笔的.由远及近,由大及小,描绘出一幅春江花月夜的景象.江潮浩瀚,与大海相连.明月就涌生于这无垠的大海之上,万里的春江,无不在明月朗照之下!

问题:

这一部分描绘的画面意境要点:

春江的潮水涌动,仿佛和大海连在一起,气势宏伟,这时一轮明月伴着潮头冉冉而生,明月与江潮相互辉映,波光粼粼,哪一处春江不在明月的朗照之中!

诗人在感受无限美景的同时,睹月思情,又情不自禁地引出对宇宙人生的思索.诗人身处江天一色,毫无纤尘的纯净之境,不禁对空中这轮孤月发出奇想:

这里写思妇想念游子的情形十分别致,月光无处不在,玉户帘上是月,捣衣砧上是月.那一轮可爱的明月总是照在她的妆镜台上,似乎想要安慰她,但是思妇见月,更增加了悲苦.她想把捣衣砧上的月光拂去,又想把帘子卷起来,以便把上面的月光卷去,可是这恼人的月光〝卷不去〞,〝拂还来〞.那无边的月光,笼罩着一切,鸿雁不停地长飞,仍然飞不出无边的月光去,水底鱼龙泛起阵阵波纹,思妇只好托月华来遥寄相思了.

春.江.花.月.夜,全都点到了,但又有重点,这就是〝月〞,其它四个字都是陪衬.诗人从月生开始,继而写月下的江流.月下的芳甸.月下的花林.月下的沙汀,然后就月下的思妇反复抒写,最后以月落收结.有主有从,主从巧妙地结合在一起,构成完整的诗歌意境.

五.艺术特色

1.借景抒情,情景交融.

清人徐增在《而庵说唐诗》中说:

〝此诗如连环锁子骨,节节相生.绵绵不断,使读者眼光正射不得,斜射不得,无处寻其端绪.‘春江花月夜’五个字,各各照顾有情,诗真艳诗,才真绝才也.〞第一部分描写明月照耀下的江水花林景色,以明月的渐渐升起为中心,紧扣题目中春.江.花.月.夜五字逐步展开,最终构成一幅天地一体.色彩绚丽的完整图画,为下面的对景抒情打下基础.第二部分,写江月永照,引发生命短暂;

用明月常圆,引发人间常别.通过景与情的对比,抒发了作者月圆人难圆的感叹.最后一部分,主要用月照.春归.花落.雾漫.月残来引发思妇游子的相思之情.这里,景与情相互烘染,离别之苦显得更加浓重.

2.运用多种手法,表达游子思妇相思之情.

为了让诗句生动形象,诗中多处用了比喻.如〝月照花林皆似霰〞,写花林好像披上一层霰雪.这个比喻的妙处是,它不仅生动地再现了月光之下,花林一片白蒙蒙的绮丽景象,而且与下一句把月光比喻成霜,构成了有机的联系.〝空里流霜不觉飞〞,写空中,是抬头仰望所见.这里由花林似霰,进而联想到月光如霜.不过,在比喻的方法上又有了变化;

上句是明喻,这句是暗喻.而且需要指出的是,虽则如霜,却只觉得它像水似的〝流〞,而不觉得它像霜那样〝飞〞,这就写出了月光的柔和细腻.〝不知江月待何人,但见长江送流水〞两句中的〝送〞.〝待〞两字,则是运用了拟人化手法.把月亮写得很有感情,为了见到它期待的人,可以年年长明不衰.诗人由仰望月轮,又低头见长江〝送〞走的一江春水.人生.人的青春,不就是被这滔滔流水〝送〞走的吗?

〝落月摇晴满江树〞,则是运用了双关修辞.〝摇晴〞双关〝摇情〞,如同刘禹锡《竹枝词》中的〝东边日出西边雨,道是无晴却有晴〞.这个双关的〝晴〞字,正写出了游子思妇相思不得相见的苦情.此外,诗中有许多写景之句,实际上是通过暗示手法抒写相思之情.〝白云一片去悠悠〞,暗示游子远去,〝月徘徊〞,暗示思妇徘徊楼台.望月思人;

月照〝妆镜台〞,暗示思妇对镜伤怀;

月光〝卷不去〞.〝拂还来〞,暗示相思之情缠绵悱恻.难以排遣;

〝光不度〞,暗示情不变;

〝梦落花〞,暗示春将尽;

〝落月复西斜〞,暗示游子夜夜望月思归等等,都使人与物.情与景达到了水乳交融的境界.最后,烘托和铺垫手法的运用,也值得读者注意.第一部分由春江引出明月,渐次引出花林.芳甸.江伴月,月伴花,把〝春江花月夜〞自然组合成一个优美完整的画面,谱写了一首春的颂歌,这首春的颂歌又反衬着春的忧愁.接着诗人面对春江明月,抒发宇宙永恒的感悟,从中寄寓着对人生短暂的深沉慨叹.这种慨叹,以其意味深长的哲理对诗的情调进一步铺陈了感伤的气氛.然后推出游子.思妇〝相望不相闻〞的情思哀愁.这是诗的精华.高潮部分.然而,它的形成与诗人层层铺垫.步步烘托有关.汇细流而成江海.读者的欣赏正好沿波讨源,渐入佳境,随步步烘托而达高潮.

3.语言优美自然,韵律婉转.

全诗三十六句,每四句一韵,首句入韵.对仗工整平仄相间,加上顶真与反复的运用,推动了时间的推移和空间的转换,展现了相互联系而又不断变化的画面与思绪,从而使语言清新流畅,顿挫悠扬,琅琅上口,连绵不绝.

思考练习题

一.划分这首诗的层次,并概括各层意思.

二.如何看待这首诗的思想价值.

三.分析这首诗的烘托与铺垫手法.

四.找出诗中有暗示意义的写景句,并说明其暗示意义.

五.朗读并背诵这首诗.

《春江花月夜》音乐教学设计4

这是一种朦胧的美,如梦如幻,悲凉而又轻盈;

这是一种纯粹的美,超于象外,宁静而又清纯;

这是一种跨越时空的穿越与打动,一切世俗的丑陋与鄙俗都在诗意的的光泽中消融;

这是一场无声的细雨,慢慢的浸润这人世间的每一个角落,然后任情感汇集成河流,千年不息,一直流到宇宙的那一端…….这就是《春江花月夜》,这就是一千年来给了无数人心灵滋养的大爱与大美的《春江花月夜》,今天就让我们融进这片神奇的境界,去共同感受这份优雅与华美吧.

二.整体感知,理清思路.

1.欣赏朗诵视频,初步感受诗歌的意境美.（首先我们一起来欣赏一段课文的朗诵视频）

2.欣赏完视频后,有什么感受?

诗歌美.画面美.声音美.那你们也来有感情的读一读,怎么样?

在读的时候,希望大家能沉浸到诗歌所创设的意境中,并尝试着把文字想象成一幅幅画面,来个自我陶醉式的朗读.

3.由学生推荐两位同学朗读.

4.分组齐读.

5.这首诗是山水诗?

哲理诗?

还是爱情诗?

明确:

前八句写景,后八句阐发哲理,后二十句抒情,抒情部分前十句写思妇怀人,后八句写游子思乡.

三.合作探究,赏析诗歌.

分组讨论:

按内容分为四组品味和赏析诗句,可以整体说,也可以选取其中一两句,或者就个别用词炼字来谈.

明确要求:

赏景要抓住意象,分析意境;

析理要明确观点,谈谈自己见解,结合以往古诗文谈谈体会;

明情要分析形象,弄清景和情之间关系.

（一）.学生赏析诗歌的景物美

1出示诗歌前八句（幻灯字幕）.

3我们请一位同学描绘一下他根据诗文所想象的画面吧.

4.问:

这几句诗中,诗人写到了那些意象?

这些景物有什么特点?

（用短语概括一下）

讨论明确:

春.江.花.月.夜.诗人用细腻的笔触,创造了一个神话般美妙的境界,他笔下的春江花月夜是如此的幽美恬静.澄澈空