24望月说课稿Word下载.docx

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“月光”和“诗”既不是水，又不是酒，如何让“我们”沐浴其间，又怎会使“我们”沉醉不已？

学生带着这个问题自由朗读课文的第1、2自然段，抓住重点词语结合中心句读出自己的体会，深入感受“月色之美”。

【设计意图】在教学第一部分时，我主要着眼于朗读的指导与训练，通过“品读析情法”、“感悟鉴赏”等教学方法，引领学生进入语境，同时鼓励学生敢于表达自己个性化的阅读体会。

如从“吐洒”、“晶莹闪烁”、“镀”等词可以体会到月光的淡远、清幽，正如水一般澄澈；

而“隐隐约约”、“黑色剪影”等词写出了月光的朦胧、宁静等等。

学生在赏析的过程中感受“月光之美”，培养了语感，提高了对文字的感悟能力。

2、在拓展品读中沐浴“古诗之美”。

（1）是啊！

这明暗互衬、动静相宜的景，这让人动心动情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？

让我们再来读一读这个中心句，想一想，应该通过朗读强调哪些词语？

（2）为什么在这句话中，“诗”这个词要用逗号隔开呢？

（3）对啊！

令我们“沉醉”的不仅是月光，还有什么？

（4）“诵明月之词，歌窈窕文章”向来是历代文人墨客的雅事。

下面，就让老师来扮演文中的“我”，同学们都是文中活泼聪颖的“小外甥”，我们还可以尽情发挥想象，充分调动自己的诗句积累，一起来再现当时“赛诗会”的情景，一起沐浴、沉醉在诗的情感和意境中去吧。

（5）配乐解说：

你描绘的是明净清雅的林中之月。

你展现的是大气磅礴的沙漠月升。

你勾勒了令人魂牵梦萦的故乡之月?

?

或者：

通过你的朗读，我仿佛看到了诗人月下独酌时孤寂的身影。

通过你的（转载于:

24望月说课稿）背诵，我似乎体会到了诗人在月夜快马加鞭赶回故里的欢畅。

“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。

”表达了诗人的愁绪与绵绵的思念。

?

……

（6）再次回到中心句（幻灯）：

看来，同学们都是充满才气的小诗人，对写月亮的诗了解得还真不少，现在让我们再回到这个中心句，经过刚才的“赛诗会”，你对这句有什么新的体会？

你还能“品”出其它的意味吗？

（7）小结：

多美的意境啊！

诗句因为月光多了一份灵动，月光却因为诗句添了一份厚重。

月光和诗互相融合，浑然一体。

让人沐浴其间，使人久久沉醉，不愿离去。

【设计意图】在教学这一个环节时，我尽量通过学科间资源的整合，既增强了古诗词欣赏的直观性、情境性，又帮助学生调动主观情感积极参与，使学生的主体地位得以真正确立。

在具体设计时，采用“想象感悟法”、“积累拓展法”等教学方法，通过“丰富朗读形式，读出韵味；

渲染课堂气氛，读出情味。

”和“激发学生想像，读出意味；

巧妙点拨引导，读出余味。

”等多种手段，使学生在立体化阅读中还语文以画面、还语文以意象，实现读者与文本及作者深层次的交流对话，感受到了诗句“言有尽而意无穷”的特点。

3、在迁移创作中放飞“想象之美”。

指名让学生分角色朗读第三部分。

让学生通过描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，并且说一说：

“在‘小外甥’眼里，月亮像____________。

”（幻灯），同时，以“在我的眼里，月亮像_____________。

”（幻灯）这样的说话练习作为切入点，引导学生展开丰富的联想，进行迁移创作，通过编写诗歌、画画，书法或创作童话的方法来具体地表现自己心中独特的那个月亮。

【设计意图】在学生的画里，在学生的笔下，“独特”的月亮代表着自己独特的阅读感受。

本环节的设计旨在通过“扶放结合法”、“迁移运用法”，使学生参与主体的语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来，同时也进一步固化自己的阅读感受。

4、总结全文，升华情感。

在这节课的学习中，我们和作者与“小外甥”一道，沉醉在清幽旷远的月光中，沉醉在意象深远的古诗意境里，沉醉在充满情趣的创造空间里。

正所谓“月儿本无情。

情在人心间。

”人们眼中的月，实际上就是人们心中的月呀！

希望同学们在以后

的学习生活中，也能“以心观万物”，去体会“万物皆有情”的奇妙和乐趣！

布置作业：

（见附页）

四、设计理念

《语文课程标准》指出：

语文教学的目的是为了全面提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。

考虑到阅读教学的特点，在进行《望月》一课的教学预设时，我的理念是充分挖掘文本的情味、韵味和趣味，同时有效地整合各种教学资源，努力构建开放而充满活力的语文教育体系。

在教学过程中，通过引导学生在赏析体悟中感受“月光之美”、在拓展品读中沐浴“古诗之美”，在迁移创作中放飞“想象之美”，丰富学生的情感体验和生命体验，培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。

此外，通过品析研读、语言积累、句式比较和想象写话等多种语文实践活动的综合运用，学生还体会到语文学习的规律，在学习的过程中实现了由“感”而“悟”，由“积累”到“运用”，由“理解”到“创造”的层层深入，并从中感受语文学习的乐趣所在。

五、板书设计

24、望月

月光之美

古诗之美“沉醉”

想象之美

六、作业设计

☆学生自主选择其中一项作业完成。

1、作业一：

（阅读以下描写“月亮”的散文语段，积累并背诵。

）

【语段一】月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

薄薄的青雾浮起在荷塘里。

叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；

又像笼着轻纱的梦。

虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。

——朱自清：

《荷塘月色》

【语段二】“泰山月，是很美的。

那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。

坐在泰山极顶的观月亮峰上赏月，云淡风清，玉盏般的圆月亮，悄无声息地悬在空中，那样的清，那样的静，恰似一泓蓄满琼浆的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢。

”

——沈世豪：

《泰山一片月》

2、作业二：

以《望雨》或《观云》为题，写一段话。

《望月》说课稿

各位老师,大家好,今天我说课的内容是《望月》,下面我将从说教材,说教法学法,说教学过程,说板书设计四个方面进行说明.

一,说教材

《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇优美的文章.这一单元的主题为人与自然,表达的是人与自然和谐相处的美好情感.

《望月》一文融散文,诗歌,童话三个独特的视角为一体,展示了月亮女神的柔美,圣洁,仁慈与祥和.课文以月亮与人的关系为主线,用生动的笔调抒写了我在甲板赏月时,聪明好学的小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象,表现了小外甥与“我”二人对于大自然的热爱.

从古至今,月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征.千百年来被许多骚人墨客所吟哦诵咏,而《望月》这一课对于月文化含量的汇集,恰恰是激发学生爱月的情怀,引导学生积累月景的最好凭借.通过教学,可以使学生在品读,感悟中体会月亮所具有的独特的中国文化内涵,并从中受到美的教育和人文精神的熏陶.和同学们共同学习这一课,我们将实现以下几个目标:

（一）知识和能力:

能正确,流利,有感情地朗读课文,学习生字.同时培养学生搜集资料,处理信息的能力.

（二）过程和方法:

利用朗读,感悟,合作,探究等方法品读课文中描写月光和小外甥独特,充满童趣幻想的句子,积累描写月亮的诗句,领略诗词意境,体会月亮所具有的独特的中国文化内涵.

（三）情感态度和价值观:

感受文本语句的语言美,形象美和意蕴美,激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感,探究月亮与人的关系.

其中后两个目标也是本文的重点和难点.

二,说教法学法

（1）说教法

1,情境教学法.古希腊学者普罗塔戈说过:

头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把.阅读教学中创设情境可以充分调动学生的感官,唤起学生的情感体验,拉近学生与文本的距离,使学生在积极的心理状态下享受学习的快乐.

2,朗读感悟法.三分文章七分读,教学千法读为本,由此可见,读是阅读教学永恒的旋律.本文语言优美,情感真挚,在教学中我将引导学生充分的读,在读中感知,读中理解,充分感受文本的语言美,意境美,并将之内化积淀,从而形成良好的语感.

3,评价激励法.在本节课中我将珍视孩子独特的阅读体验,只要言之有理言之有物,都会给予认可与鼓励,让学生享受跳一跳,可摘桃的喜悦.

4,品词析句法.我将抓住文中重点词句,引导学生揣摩体会.

（2）说学法

《语文课程标准》中指出:

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.根据《语文课程标准》精神和教材特点以及学生发展特点,我倡导自主,合作,探究的学习方法,具体的学法是自主探究法合作法勾画圈点法等.

三说教学过程

接下来,我向老师们汇报,在教学过程中,我是如何引导孩子们赏析和探究月亮与

人的密切关系.

在教学过程中,我设计了四个环节来实现教学目标.

一第一个环节:

在赏析体悟中感受月光之美.

1,首先,为了让孩子们体会到月与我的关系密切,体会赏月给作者带来了思想和情感的变化,我运用情景教学法,创设了这样一个教学的情景:

同学们，夜深人静的时候,为什么我一个人我要来到甲板上也许是心情忧伤,幽闷.谁能来为我排解心情的忧伤和幽闷呢这时,月亮升起来了.在月光下,我的心情发生了变化.这是怎样的月亮呢为什么我会有怎样的变化呢我与月是怎样的关系呢

通过教师的情景描述,学生们产生了急于我与月的关系的愿望和动机,主动地进入了学习的状态.著名特级教师于漪曾经说过:

课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或向磁石一样把学生牢牢地吸引住。

的确,好的开始是课堂成功的一半.

2,接着,我采用朗读法,请同学们在贝多芬的音乐的伴奏下,有感情的齐读课文的第二自然段.

第二自然段中,作者浓墨重彩,仅用了4句话,就把月下江景描述的美轮美奂.同学们都被这美好的月色所吸引.

于是我因势利导,运用探究法,设计问题,进一步引导探究月与我的关系:

那么,是什么样的月亮把我叫醒了呢

教学中,我引导学生抓住安详,吐洒,晶莹闪烁,镀隐隐约约,黑色剪影等词来体会月光的清幽淡远和朦胧,宁静等特点.并用简笔画,配合文字说明与表达,孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美,享受月光之美,这样他们才懂得了是美丽的月把我叫醒了.月亮不仅叫醒了我的身体,还叫醒了我的心.我沐浴着这美丽的月色,陶醉在月的遐想中.此刻的情感该是多么的愉悦.学生们才真正明白了我与月的关系的密切,也更深刻感受了月亮的美好,大自然的美好.激发他们热爱祖国,热爱大自然的美好情感.

3,紧扣我与月的关系,我采用朗读法和探究法,引导孩子们体会和探究月和小外甥关系密切.

在教学中,我让学生分角色诵读课文.通过诵读课文中关于月亮的诗句,使学生感受月亮的形象,意韵.让学生充分理解,柔美的月光不仅把我叫醒了,也把小外甥叫醒了.从而理解使我们沉醉了的原因.

同时,我还要引导孩子们抓住小外甥与我的对话,引导他们体会小外甥的聪明好学和天真活泼.正是这种聪明好学,才能让小外甥积累那么多有关的诗句,也正是这些有关月的优美的诗句,才能让他沉醉.激发学生们强烈的学习愿望,培养他们善于积累,勤奋好学的品格.达到既教书,又育人的目的.

（二）第二个环节:

在拓展品读中沐浴古诗之美

诵明月之词,歌窈窕文章向来是历代文人墨客的雅事.由诗句中可以看出,美丽的月亮把古今中外的诗人都叫醒了,叫醒了李白,杜甫,苏东坡?

教学中,我扣住涉月诗句,采用表演法,让孩子们分别来扮演文中的我和活泼聪颖的小外甥,让他们发挥想象,充分调动自己的诗句积累,尽情地根据自己的理解,调演绎古诗句中月的含义.这样不仅激发学生主动积累诗句的兴趣,而且使他们对中国传统的月文化产生了积极探索的愿望,使孩子们从小就感受中国月文化的悠久和发篇二：

《望月》说课稿

《望月》说课稿

一、说教材

《望月》是苏教版小学语文五年级下册第七单元的一篇精读课文，本文以月亮与人的关系为主线，用生动的笔调抒写了“我”在甲板赏月时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了甥舅二人对于大自然的热爱。

这一课对于月文化含量的汇集，恰恰是激发学生爱月的情怀，引导学生积累“月景”的最好凭借。

是对学生进行“读中悟、悟中读”的语文基本功训练的好教材。

二、说学生

授课对象是五年级的学生，他们已经初步具备了语文课中识字、写字、阅读的能力，并有了自己的认知观念，对他们而言，就是要通过学习和作者产生共鸣，学习作者的写作手法，并运用于自己的习作之中。

三、说学习目标

结合对教材的研究，根据《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》对阅读教学的教学要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定学习目标如下：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本中的语言美、形象美和意境美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感。

3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

四、说教学重点、难点

根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：

指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

五、说教法、学法

新课标指出：

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此我结合新课标精神与本文实际，主要采取情景教学法、朗读法、表演法、探究法完成教学的任务，实现教学目标。

六、说教学准备

多媒体课件

七、说教学过程

在教学过程中,我设计了四个环节来实现教学目标.

（一）在分析体悟中感受“月光之美”

首先,为了让孩子们体会到月与我的关系密切,体会赏月给作者带来了思想和情感的变化,我运用情景教学法,创设了这样一个教学情景:

同学们上节课我们已经在月光中走了一圈，课文中给你留下印象的是什么呢？

（这一开放性的问题让学生人人有话可说，从而有成

就感，激发了学习本课的兴趣）

接着,我采用朗读感悟法,让同学们在音乐的伴奏下,有感情的齐读课文的第二自然段.第二自然段中,作者浓墨重彩,仅用了4句话,就把月下江景描述的美轮美奂，于是我因势利导,运用探究法,设计问题,进一步引导探究月与我的关系:

那么“是什么样的月亮把我叫醒了呢？

”教学中,我引导学生抓住安详,吐洒,晶莹闪烁,镀隐隐约约,黑色剪影等词来体会月光的清幽淡远和朦胧,宁静等特点.并用简笔画,配合文字说明与表达,孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美,享受月光之美,这样他们才懂得了是美丽的月把我叫醒了。

其次，与月的关系,我采用朗读法和探究法,引导孩子们体会和探究月和小外甥关系密切。

在教学中,我让学生分角色诵读课文.通过诵读课文中关于月亮的诗句,使学生感受月亮的形象,意韵.让学生充分理解,柔美的月光不仅把我叫醒了,也把小外甥叫醒了.从而理解使我们沉醉了的原因.

同时,我还要引导孩子们抓住小外甥与我的对话,引导他们体会小外甥的聪明好学和天真活泼.正是这种聪明好学,才能让小外甥积累那么多有关的诗句,也正是这些有关月的优美的诗句,才能让他沉醉.激发学生们强烈的学习愿望,培养他们善于积累,勤奋好学的品格.达到既教书,又育人的目的.

（二）在拓展品读中沐浴古诗之美

教学中,我采用表演法,让孩子们分别来扮演文中的我和活泼

聪颖的小外甥,让他们发挥想象,充分调动自己的诗句积累,尽情地根据自己的理解,来演绎古诗句中月的含义.这样不仅激发学生主动积累诗句的兴趣,而且使他们对中国传统的月文化产生了积极探索的愿望,使孩子们从小就感受中国月文化的悠久和发展.由此,学生爱月的情感也就被激发出来了.他们就会更加热爱我们祖国的文化,会为传承中华文化而努力学习.

（三）在迁移创作中放飞想象之美.

先采用朗读法,指名让学生分角色朗读第三部分.让学生通过描写小外甥神情、语言等词句,感受小外甥爱幻想,富有童真童趣的特点,然后运用探究法,设计这样的问题引导学生:

小外甥聪明活泼,爱幻想,他的天真活泼深深地感染了作者,也感染了我们每一个人.此时引导学生把想到的写下来。

这一环节的设计旨在让学生参与主体的语文实践与创造,把自己对月亮的感性认知,对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来,同时也进一步深化自己的阅读感受以及对月亮的理解,正所谓月儿本无情,情在人心间.

（四）在激情总结中升华“情感之美”

我设计精彩的结束语,对学生进行引导,使他们更进一步沉醉在清幽旷远的月光中,沉醉在意象深远的古诗意境里,沉醉在充满情趣的创造空间里.从而培养他们的审美情感.

（五）拓展延伸，布置作业

（1）在诵读文本中关于月亮的诗句后，可引导学生主动去搜集描述大自然山、水、风、雨、春夏秋冬的诗句，培养浓厚的主动积累的

兴趣，并在班内开展一个古诗诵读交流会。

（2）内化语言，背诵课文。

八、说板书设计

板书是课堂精华的体现，设计板书时我力求突出重点，做到简明、概括，让学生获得更鲜明的印象和相关知识。

25、望月

“我”

望月

小外甥景诗幻篇三：

望月说课稿

各位老师，大家好，今天我说课的内容是《望月》（板书：

望月）

《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇优美的文章。

这一单元的主题为“人与自然”，表达的是人与自然和谐相处的美好情感。

《望月》一文融散文、诗歌、童话三个独特的视角为一体，展示了月亮女神的柔美、圣洁、仁慈与祥和。

课文以月亮与人的关系为主线，用生动的笔调抒写了“我”在甲板赏月时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了甥舅二人对于大自然的热爱。

从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征。

千百年来被许多骚人墨客所吟哦诵咏，而《望月》这一课对于月文化含量的汇集，恰恰是激发学生爱月的情怀，引导学生积累“月景”的最好凭借。

通过教学，可以使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。

和同学们共同学习这一课，我们将实现以下几个目标

（一）品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感，这是本课的教学重

点。

（二）积累描写月亮的诗句，领略诗词意境，体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，同时培养学生搜集资料、处理信息的能力。

这也是本次教学中的重点。

（三）探究月亮与人的关系。

（板书）

三接下来，我向老师们汇报，在教学过程中，我是如何引导孩子们赏析和探究月亮与人的密切关系。

在教学过程中，我设计了六个环节，主要采取情景教学法、朗读法、表演法、探究法完成教学的任务，实现教学目标。

㈠首先，为了让孩子们体会到月与“我”的关系密切，体会赏月给作者带来了思想和情感的变化，我运用情景教学法，创设了这样一个教学的情景：

同学们，夜深人静的时候，为什么我一个人我要来到甲板上？

也许是心情忧伤，幽闷。

谁能来为我排解心情的忧伤和幽闷呢？

这时，月亮升起来了。

在月光下，我的心情发生了变化。

这是怎样的月亮呢？

为什么我会有怎样的变化呢?

我与月是怎样的关系呢？

通过教师的情景描述，学生们产生了急于我与月的关系的愿望和动机，主动地进入了学习的状态。

㈡接着，我采用朗读法，请同学们在贝多芬的《月光曲》的伴奏下，有感情的齐读课文的第二自然段。

第二自然段中，作者浓墨重彩，仅用了4句话，就把月下江景描述的美轮美奂。

同学们都被这美好的月色所吸引。

于是我因势利导，运用探究法，设计问题，进一步引导探究月与“我”的关系：

“那么，是什么样的月亮把我叫醒了呢？

”

教学中，我引导学生抓住“安详”、“吐洒”、“晶莹闪烁”、“镀”“隐隐约约”、“黑色剪影”等词来体会月光的清幽淡远和朦胧、宁静等特点。

并用简笔画，配合文字说明与表达，孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美，享受月光之美，这样他们才懂得了是美丽的月把我叫醒了。

月亮不仅叫醒了我的身体，还叫醒了我的心。

我沐浴着这美丽的月色，陶醉在月的遐想中。

此刻的情感该是多么的愉悦。

学生们才真正明白了我与月的关系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。

激发他们热爱祖国，热爱大自然的美好情感。

㈢紧扣我与月的关系，我采用朗读法和探究法，引导孩子们体会和探究月和小外甥关系密切。

在教学中，我让学生分角色诵读课文。

通过诵读课文中关于月亮的诗句，使学生感受月亮的形象、意韵。

让学生充分理解，柔美的月光不仅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。

从而理解使我们沉醉了的原因。

同时，我还要引导孩子们抓住小外甥与“我”的对话，引

导他们体会小外甥的聪明好学和天真活泼。

正是这种聪明好学，才能让小外甥积累那么多有关的诗句，也正是这些有关月的优美的诗句，才能让他沉醉。

激发学生们强烈的学习愿望，培养他们善于积累、勤奋好学的品格。

达到既教书，又育人的目的。

㈣在引导孩子们积累的基础上，让孩子们深入体会和探究月和与诗人关系密切。

在品读中感受“中国月文化之美”。

“诵明月之词，歌窈窕文章”向来是历代文人墨客的雅事。

由诗句中可以看出，美丽的月亮把古今