第三章导入技能训练Word文档格式.docx

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本节从短而精、趣而美、新而异、巧而智四个方面来探讨导入的具体要求，希望能为大家提供一些帮助。

一、短而精

导入要短小精炼，简洁明快，突出本质，易于学生思考和回答。

导入是新旧知识的连结点，也是上好一节课的前奏，它是为新课程知识内容的传授创造有利的条件而服务的，花费的时间不应过长，否则就会容易分散学生的注意力和降低学生的学习兴趣，导致其失去耐心而分心；

导入的时间也不能过短，否则就会造成唐突和不自然，让学生难以很快接受和适应，达不到好的教学效果。

导入的内容也应短小精炼，易于掌握，否则就会喧宾夺主，影响整节课的节奏和程序，太容易了，学生会产生“小儿科”的心理，对教师的导入不感兴趣，不会过多的关注，更不会主动参与；

过难则会打击学生的自信心，挫伤他们的积极性，影响他们的心情，调动不了他们的情绪。

由此，教师要根据教学实际，灵活运用多种模式，综合多种想法和灵感，尽量减少繁琐复杂的运算和推理，目标明确，直奔主题，切中要害，使学生快速进入角色。

所以，导入的时间过长或过短，导入的内容过易或过难都不适宜，应力求在保证课程导入良好效果的情况下，第一时间吸引学生的眼球，引发学生的好奇心和求知欲，争取在最短的时间内最大限度地提高课堂教学效率。

二、趣而美

导入要有趣味性和美感，能让学生在玄妙幽美的高境界中汲取知识营养。

新课程的导入不仅要短小精悍，简洁明快，而且要风趣幽默，美感十足，通俗易懂。

一般来说，由于受传统师生地位的影响，学生对老师往往有敬畏的感觉，或者由于学生自身的原因，比如学生没有为本节课做好充分的准备，或者没有完成教师课下布置的任务等等一系列的原因，在上课的伊始，就会产生紧张和不安。

而适当的风趣幽默就可以抵消学生的这种紧张和不安，能促进师生间的信任，拉近师生间的距离，缓和二者的关系，还可以帮助创造一种轻松舒适的学习环境。

教育家第斯多惠说：

“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。

”通过充满情趣的课程导入，调剂课堂教学的气氛和节奏，让学生在美的令人陶醉的情境下温习旧知识并吸收新知识，从而最大限度地激起学生的学习兴趣和热情，并激发其内在的学习积极性和主动性。

教师生动的富有激情的口才讲说，灵活多变的手势语和体态语的运用，丰富的表情特征以及发自内心的真实的情感表露，使得学生产生情感的共鸣，在吸引了他们注意力的同时，无不深深地印在了学生的脑海里，无不潜移默化的影响着学生对英语的爱好和学习热忱。

三、新而异

导入要新颖奇异，一开始就给学生带来新鲜感和神秘感，吸引他们的注意力，从而激发他们内在的好奇心和探究欲。

通常，学生对众所周知、耳熟能详的东西不太感兴趣，或者早已烦腻，反而会被悬而未解、曲折生动、扑朔迷离的故事情节所吸引，而且百听不厌。

教师如果在这个时候添加一些新鲜的养料来调剂学生的口味，来点异国情调或者非主流的东西来导入新课，势必会给学生带来震撼和惊奇，学生因好奇心使然，急于知道后面的情节和结局，就会乖乖地跟着教师的思路一步一步走，从而达到良好的教学效果的目的。

要想达到这种效果，教师就要利用新颖奇特的方式、精辟凝练的措辞和神秘奇异的故事，让学生出其不意，引人入胜，回味无穷。

这样，学生就会主动的探索知识的海洋，发现新知识，运用新技能，解决新问题。

如果教师反复运用同一种教学模式导入课堂教学，就会使得课堂陷入呆板和停滞，久而久之，学生就会产生厌烦情绪和抵触心理，对学习不感兴趣，教学效果就会大打折扣。

因此，在课堂教学导入中，教师为了吸引学生的注意力，就要灵活运用多种教学模式，采取多种方法和手段。

此外，教师也可以联系学生的生活实际，探讨学生感兴趣的话题，给学生讲一些生动有趣的奇闻异事，那么学生的“胃口”也就会很快被调动起来，便会不由自主地参与课堂活动并且乐于和教师产生互动，无形中提高了教学效果。

四、巧而智

导入要设计巧妙、利于心智的开发。

平淡无奇、庸俗泛化的课程导入设计不仅不能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，反而会让学生感觉如同嚼蜡般无趣，如同喝白开水般无味，从而容易失去对学习的追求和探索欲望。

而精心巧妙设计的美轮美奂的课程导入，就像一尊精美的雕塑，或者一幅绝伦的油画，首先就会给学生到来一种美感，耐人寻味，会让学生感受一种异样的美，感受生活的多姿多彩，就会不由自主的给予欣赏和重视。

因此，好的课程导入需要教师精心设计，不论是在时间还是在空间上，也不论是在方式还是在内容上，都要层层递进，错落有致，从各种角度启发学生的智力和思维，能够让学生举一反三，触类旁通，从而在头脑中形成一个知识的“网络”。

现在的社会是多元的社会，人才的竞争更是多元化的竞争。

要想让学生适应多元化的竞争，在学习上就要多元化。

学生仅仅掌握书本知识还远远不够，这就要求教师在课堂教学过程中，尤其是在导入过程中，不仅要学会利用书本上的知识点，巧妙地和学生息息相关的实际生活以及时事热点联结起来，还要充分发挥学生已有的智力和经验水平，巧妙设计教学计划和安排，不仅要精心设计课本知识和内容，还要补充相关材料和知识内容，使得学生先发制人，一开始就跟上时代的步伐，顺着老师的思路和指引，一步一步走向知识的殿堂。

第二节导入的结构

一节课的设计不是毫无规律，私自、想当然就设置的，从宏观方面讲，它包括课前的导入设计、课中的讲授设计以及课后的评价设计。

同样，新课程的导入作为其中的一个小环节，也有其自身的内在结构，这些结构包括集中注意、引起动机、建立联系和引发探究。

导入的这些结构其实就是为新课伊始的短暂几分钟构建了基本框架，为教师提供了帮手，有利于教师授课思路清晰，逻辑有序。

一、集中注意

集中注意的方法有哪些？

导入结构中首先要集中学生的注意力于教学活动中，这是导入成功与否的关键所在。

注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，它的基本功能是选择重要的信息，排除五官刺激的干扰，它保证了人对事物清晰的认识、更准确的反应和进行更可控有序的行为，这是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力操作和实际工作任务的重要心理条件。

在每堂课前，学生的注意力都或多或少的被外围的因素困扰着，存在于当时的情境中不能自拔，此时，教师就应该在导入新课程时，想方设法集中学生的注意力，引导学生全神贯注于教学内容。

比如，铃声响后，有时学生还因上节课的体育活动而处于极度的亢奋中，有时学生还因上节课老师的批评而处于闷闷不乐中，还有时学生也会因为没有精心预习书本知识而处于忐忑不安中。

所以在一节课的开始，学生很难即刻把心收回来，在短时间内也很难调整自己的情绪，从而很难快速进入本节课的学习状态。

此时，教师的首要任务就是在课堂教学的伊始即新课程导入时，充分调动一切可行的因素，想方设法收回学生的心，缓和他们的情绪，集中学生的注意力。

这种集中注意力，并不是生拉硬扯，牵强附会，而是让学生自然而然地，心甘情愿地被老师“牵引”。

以人教版初中英语教科书八年级（下）Unit6Howlonghaveyoubeencollectingshells?

为例，假定教师本节课的教学目标是学生能够正确地说出“Howlonghave/hassb.beendoing…”的句型。

巧的是，学生上节课是体育课，教师在开始一节新课前的课间休息中会发现，学生们在滔滔不绝的谈论体育课上的细枝末节，有的竟会争得面红耳赤。

铃声响过，可是学生们的情绪还是很高涨，沉浸于讨论的亢奋之中不能自拔。

而课文中提到了“sports”，如果教师以体育运动为锲机导入到本节课的语法点上来，学生可能会更感兴趣。

教师抓住此刻难得的机会，把今天要讲的主题——利用体育运动探讨主要句型和此时学生们亢奋的事件联系起来，由学生喜爱的体育运动引到相关的体育运动知识，再延伸到相关的体育明星，不失为一个很好的导入。

案例3-1：

Teacher:

Hello,guys.Youaresohighandhappynow.Iwonderwhat’shappenedandwhatyouaretalkingabout.Canyousharewithme?

StudentA:

Oh,sure,wearetalkingaboutthesportswejustdone.

Well,cool!

I’dliketojoinin.Whatsportsareyoutalkingabout?

Basketball.

Oh,Ilikeitverymuch.It’sreallyawonderfulgame.

Yes,andyouknow,Iplaywellandoftenwinthegame.

Really?

!

Whendidyoustartplayingbasketball?

IbeganplayingbasketballwhenIwas10yearsold.

Ok,thatmeansyouhavebeenplayingbasketballfor5yearsoryouhavebeenplayingbasketballin2005.Ok,guys,Ithinkallofyoulikeplayingbasketball.ThereisafamousbasketballplayernowinChina.Doyouknowwhoishe?

Students:

YaoMing.

Super!

Whatsportdoesheplay?

Right.AndIthinkallofyouwanttoknowsomethingmoreabouthim.Nowlet’shavealookatYaoMingandsharehisstoriestogether.Andafterthat,youcantellmehowlonghehasbeenplayingbasketball.

……

这样，教师在继续学生们喜爱的话题同时，又联结于讲课的主题，过渡自然且层层递进。

学生们往往喜欢高谈论阔自己感兴趣的东西并引以为豪，在课堂上能够有这样表现的机会，肯定会积极踊跃，心甘情愿地跟着老师的思路走。

最重要的是学生处于当时的情境中不能自拔，当教师谈到“篮球”这个他们正在谈论的话题时，教师顺水推舟，由他们自己的打球经历引申到体育明星的打球历史，真是恰到好处。

这比一开始就给学生仓促地展示体育明星并讲解本节课的主要句型效果要好得多。

二、引起动机

心理学家一般认为，动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力（Pintrich&

Schunk,1996）。

动机不仅能激发个体行为，推动个体产生某种活动倾向，而且能将行为指向一定的目标或对象，并促使个体坚持这种行为。

学生的注意力被集中起来了，紧接着就要引起学生的学习动机，使学生明白所学课题及任务、要求和进度，引导学生生成定向思维方式。

现在的学生很聪明，他们的注意力好不容易被教师吸引过来了，就会期待教师为什么要吸引他们的注意力。

此时，教师应抓住难得的机会，把整堂课的教学思想和动机“透露”给学生，让学生明明白白的被“牵引”过来，激发他们内在的学习动力和热情，促使他们积极思考和探究，使得他们在持续“娱乐”的同时不断地汲取其中所隐含的新知识。

前面谈到本节课的主题是利用利于学生对运动的喜爱通过学生们熟知的体育明星探讨“Howlonghave/hassb.beendoing…”这个句型及其回答“Sb.has/havebeendoing…since/for…”。

教师整节课不仅仅只是讨论体育明星，还要在其中穿插知识点和语法点。

教师在继续讲述篮球明星姚明时可以继续：

Ok.DoyouknowwhendidYaoMingstartplayingbasketball?

In1989.

Good.Hestartedplayingbasketballin1989.Thatmeanshowlonghashebeenplayingbasketball?

22years.

Yes,youareright.SowecansaythatYaoMinghasbeenplayingbasketballsince1989,thatis,hehasbeenplayingbasketballfor22years.Ok,let’sseesomeotherfamouspersonsinsports.

Whoisshe?

ZhangYining.

Right.Whatsportdoessheplay?

Tabletennis.

Whendidshestartplayingtabletennis?

In1986.

Ok.WecansayZhangYiningstartedplayingtabletennisin1986.Well,howlonghasshebeenplayingtabletennis?

Student:

24years.

Good,thatmeansshehasbeenplayingtabletennissince1986orshehasbeenplayingtabletennisfor24years.Ok,let’smoveon…

一节课中，往往教师反复强调的东西，让学生反复操练的句型就是本节课的动机所在。

本节课中，教师和学生在探讨学生自己爱好的篮球运动以及体育明星的个人经历和从事相关体育活动的经验时，反复重复“Howlonghas/havesb.beendoing…”,“Sb.has/havebeendoing…for…/since…”这个语法点。

学生很聪明的，在熟知并理解体育明星的相关信息的同时，很快就会明白教师本节课的意图，知道教师透露给他们的不只是了解体育明星的个人经历，更是会用这个句型来表达一些相关概念，因此，跟着老师如此反复重复几句语法点就会熟记于心。

三、建立联系

如何有效的建立新旧知识的联系？

马克思认为，任何事物都是普遍联系的。

同样，知识也是系统、连贯、普遍联系的。

在集中注意力和引起动机后，要想让学生的知识系统化，关键就是要建立新旧知识的联系。

这符合学生的认知发展水平，因为先前的学习曾经形成了认知结构，正是这个认知结构把输入的新信息与已有的旧经验联系起来，这样，已有的旧经验就会强有力地制约着输入的新信息。

教师在一节课前首先向学生传授新知识，学生可能会吃不消，一时难以接受和消化吸收。

现在的教材中有些文章内容有许多相似之处，如果教师先复习旧知识，让学生对已有知识进行快速回顾，再逐渐引到新知识上面来；

或者在新知识中穿插旧知识，通过反复的复习和对比，学生的注意力和思路就会被逐渐引向新知识。

这样新旧知识自然过渡、循序渐进，减缓了难度的坡度，突破了学习难点和重点，学生就不会觉得唐突，反而会觉得很自然，并通过新旧知识的联系对新知识产生亲切感，逐层加深对新知识的理解和掌握，达到新旧知识的“双赢”。

学生的注意力由亢奋转为好奇，对旧知识熟记于心，有的虽然暂时忘记了，但是教师的一句提醒就会很快回忆起来。

还以上面的为例，本节课的语法点是“Howlonghas/havesb.beendoing…”,“Sb.has/havebeendoing…for…/since…”，教师可以用先前学过的知识点“Whendidsb.startdoing…”和“Sb.starteddoing…”让学生温习以前学过的语法，然后由此引到本节课的“Howlonghas/havesb.beendoing…”和“Sb.has/havebeendoing…for/since…”知识点。

这样，学生复习了过去时中表示时间点的用法，同时也学会了新的完成时中表示时间段的句型。

旧知识为新知识奠定了基础，新知识延续和发展了旧知识。

利用旧知识导入新课，符合教学知识的逻辑发展顺序，也符合学生的认知发展规律。

新旧知识的交相辉映点亮了学生头脑中的那盏明灯，使得他们不仅记住了旧知识，还掌握了新知识，从而激发他们学习的兴趣和热情。

在复习旧知识进行课程导入时，要注意，对旧知识的回顾不能过长，因为这样可能会使学生产生厌烦心理。

教师更不必担心回顾不周会影响后面的进程，因为学习是螺旋式的进程，新旧知识总会出现交叉的情况。

学生现在掌握不了不能说明什么，因为在将来的学习过程中还会涉及到现在的知识，到那时，学生就会逐渐掌握所学的知识。

四、引发探究

如何有效的激发学生的探究欲？

学生的知识结构得到构建后，教师就要注意借此引发学生的探究欲，这也是课程导入的最终目的所在。

美国国家科学教育标准中对探究的定义是：

“探究是多层面的活动，包括观察；

提出问题；

通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；

根据实验证据对已有的结论做出评价；

用工具收集、分析、解释数据；

提出解答，解释和预测；

以及交流结果。

探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。

”探究的最终目的不仅在于推动学生主动获得并深刻理解新知识、学会自学和主动思考，而且在于培养学生的合作意识和探究精神，从而为创新型人才打下坚实的基础。

在开放的课堂中，教师给学生创造了新旧知识联结的情境，只是为学生起了“领路人”的中介作用，毕竟学生是课堂的主体。

所以在新课导入的设计过程中，就要充分体现学生的主体地位，使得学生尽快进入最佳学习状态。

最佳学习状态以最佳学习心理状态为核心，以学习能力为支柱，以良好的学习习性为基础。

学生在教师的指引下，充分发挥自己的主观能动性，通过独立自主地发现问题，明确学习的内容和目的，积极主动探索未知，主动搜集信息资料解决问题，主动参与课堂教学活动。

在前面提到的示例中，教师通过讨论学生热爱的体育运动以及体育明星的相关运动史，引导学生用已经学过的过去时态表示时间点的表达方式，让学生掌握完成时态的时间段的表达方式。

学生对自己喜爱的运动和体育明星有着强烈的热爱和兴趣，教师展示的丰富的学习内容使得他们爱学、乐学、会学，从而能够克服学习困难，养成力争上游、一丝不苟的良好的学习习性。

若是教师课上讲的内容不能够满足他们求知的需要，不能解决他们心中的疑惑，其内心深处就会急着想去探究个水落石出，就会积极思考和分析，就会利用上课时间向教师积极提问，或者利用下课时间搜集信息、整理资料，积极、主动地去探索和发现学习。

前面教师只是作为一个“引子”提到了体育明星打球的时间，但是对他们的个人基本资料、个人语录、专业特点、个人座右铭、以及主要奖项和事件等等没有详细阐述。

这时，心细的学生就会向教师提问一些跟体育明星相关的具体的个人资料和事件，教师课上的解答不能使学生满意的，学生就会利用课下时间“疯狂”搜集自己想要知道的东西，探究其内在的答案，并试着用学过的相应语法知识结构进行描述。

一个完整的导入过程主要是由以上四个方面组成的，四个方面相辅相成，相互交融。

其中集中注意力是导入环节的起点，是一节课成功的关键，学生的注意力被集中起来了，后面的程序才容易进行。

引起动机是导入结构的第二个环节，也是必不可少的因素之一，它引导、激发、维持着个体的学习行为状态。

建立联系是导入的第三个环节，它是使学生知识系统化、连贯化的必要条件。

最后，引发探究是导入环节的最后一环，也是导入的最终目的，教师课程导入最终都是引发学生的探究欲，启发学生继续思考，进入最佳学习状态，养成创造性思维能力。

四个方面紧密相连，但是教师在具体教学实践中，不可生搬硬套，牵强附会，要灵活运用，根据教学内容和教学目标具体问题具体分析。

第三节导入的方法

一节课就是一次旅行，教师是导游，学生是游客。

要想让游客对这次旅行充满期待和兴味，导游刚开始的讲说词或者开场白就显得尤为重要。

同理，一节课的前奏——导入就是这次旅行的开场白。

导入就像一根指挥棒，为学生指明前进的道路，防止他们半路迷失自己。

同样，这节课成功与否的关键也莫过于此。

上课铃响了，如何使学生尽快地从外围嘈杂的环境中转到静悄悄的课堂上来，是一门艺术。

那么，设计一个精彩的课程导入就是这门艺术的切入点。

课程导入的方法和技巧有很多，我们选择较重要和常用的方法予以介绍。

一、文学手段导入法

文学是指以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等，是文化的重要表现形式，以不同的形式（称作体裁）表现内心情感和再现一定时期和一定地域的社会生活。

优美的文学导入能带给学生书卷气息，而且有持久的感染力，源源不断地给他们创造精神食粮。

上课前，教师有感情地吟诵一首精美的小诗，抑或引用一段优美的散文，抑或插入一段富有哲理性的小说片段，或者播放一段饶有兴味的戏剧，以此来导入课堂教学别有一番情趣，也不失为一个好的导入方法。

教师若希望学生多了解前人的伟大作品，从大师的文笔中领略知识的奥妙，就要开启他们的智慧之门，就要创造这样一种充满文学气息的教学氛围，刚开始就让学生置身于书卷气息中，陶醉于文学美中。

比如教师在西方文化讲解中讲到英国文艺复兴时期伟大的剧作家莎士比亚时，可以先在讲授新课前放一段莎士比亚四大悲剧之一《哈姆莱特》的视频，让学生们通过观看戏剧，侧面了解剧中主要人物——哈姆莱特等人物的性格特征以及命运走向，体会莎士比亚本人独特的人物描写方法、创作手法以及风格特点。

或者教师富有激情、声情并茂地直接在课前朗诵哈姆莱特在剧中经典的台词，来唤起学生的注意，激发他们的情感，