小学语文评课稿评教学过程实用word文档 22页Word下载.docx
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力培养，教学环节恰当。
这次上课中存在的不足：
1、多数教师在教学时间的把控上还不够到位，对教学整体架构
能力的不足；
2、都能制作课件并运用多媒体实施教学活动，但大多课件制作上还存在改进的
空间，多媒体的使用也不够熟练；
3、课堂教学模式还有待提高，教师讲授时间还较多，未达
到教师一节课只讲授15分钟以内的高校课堂的构建原则。
我对这次公开课的几点思考：
一、怎样识别一节好的语文课：
1、语言训练落到实处，情感思维同步发展，学生积极主
动的学习。
2、课堂要有语文味——不该只是教课文（写了什么？
讲了说了什么？
）而应该是
教语文（怎么写的？
为什么要这么写？
这样写有什么好处？
用什么样的语言来表达情感）3、
教学目标是否简明。
错误的做法是无所不包，面面俱到。
应该有单刀直入，孤军深入，精确
打击的决心。
4、语文课应该是知识的语文，有爱的语文，生命的语文，想象的语文，文化的
语文。
二、如何让教学扎实起来。
首先我认为扎实在于清晰。
要让学生清晰已经有什么？
（知
识与技能，兴趣和需要，方法、习惯和思维方式）还缺什么？
（补什么）困难和障碍是什么？
差异是什么？
（苏霍姆林斯基语：
学会对准学生心弦的音调。
）教学内容、目标、层次、环节
清晰都要清晰，一切都清晰了教起来才会轻松。
其次扎实在于开放。
要把课堂还给学生。
要
敢于放手，要让学生主动卷入课堂，去积极提问创新，学会提问。
要相信学生有提问质疑的
兴趣、需要和能力要真情、热情对待学生发问；
要从指导良好习惯做起。
（a提问前，先认真
读课文，想一想，提出自己真正不懂的问题；
b提书上没有的问题；
c不提重复的问题。
）要
指导学生从多种角度提问。
（就词语发问，就人物心理发问，就标点发问，就与主体有关发问
等。
）再次是扎实在于细节——细节决定成败。
小组合作学习要注重细节。
从同桌开始训练；
弱者先说，大家补充，强者概括。
扎实还在于积累运用、在于写练。
三、对高效课堂的再认识：
高校课堂的语文课要解决三个问题：
一是这节课准备给学生
什么样的挑战？
挑战产生兴趣和需要，可以激励学生自主学习；
二是突破什么难点，障碍点，
发展点；
三是学生在原有基础水平上提升了什么。
为了让孩子主动，健康的生长和发展，学
生走进课堂，走出课堂——不一样。
我的感悟：
高校课堂可不可以理解为简单的，扎实的，
实效的课堂？
对高年级教师上课的几点思考：
1、要注重语文知识的浇灌，对语体、语感、文本的探究
要深入，不光是让学生知其然，还应该让学生知其所以然；
2、注重让学生去猜想，少套一些
简单的问题，要注重发散思维；
3、追求一个“实”字，教学目标要简明，不能无所不包，面
面俱到；
应该做到单刀直入，孤军深入，精确打击。
课堂要训练要实效高效；
4、注重学生个
性朗读，要重视朗读训练。
201X、10、22篇二：
语文组校公开课评课记录语文组校公开课评课记录201X.12.16
各位教师评课：
一、范翠姣
（一）评贾秋萍老师的课
1.语文素养没有充分展示在课堂上，教师点评还不到位。
生成的东西没有及时抓住。
2.课堂教学环节设计新颖。
（二）评方瑜老师的课
1.课堂总结没能及时写下，例如：
“蓝蓝”的表层含义，深层内涵。
2.“品味语言的精美”这一环节，缺少品析的角度。
（三）评申霞老师的课
整堂课设计得很好，教师讲课不急不慢。
二、鲍玲
1.情境的创设很好，便于学生很快进入课堂的学习氛围。
2.“化文为诗”若发挥想象就更好了，要求也可更细些。
1.“初识威尼斯”环节花了太多的时间。
2.“写一写威尼斯”用150字，时间太少。
3.写作时，教会学生从多个角度来写，学生评价时就有章可循。
三、蔡玉萍
1.学生对文本理解把握到位。
2.看到参加“情境创设”课题研究的成果。
3.“化文为诗”部分，学生上黑板扮演，教师当堂点评，这是一种底气。
1.一堂课板块清晰。
2.“整体感知”部分花时多了些，但值得。
3.至于视频的作用有待商榷。
4.“品味语言”部分注意把握时间
四、申霞
1.教学思路清晰。
2.“化文为诗”的设计是我最欣赏的，但我自己害怕这样上，怕评价不好。
1.视频的运用较巧妙
2.“蓝蓝”的词语的换用设计很好，但可更深入一步，把换用的词语分类。
3.“品析语言”教师没有出示事例，提醒学生从其他角度赏析。
五、徐亚勤
1.三位老师板块清晰，上出了语文味。
学生的热情被激发，老师注重激励性评价。
2.从不同角度进行文本解读。
六、戴菊红
（一）评贾秋萍老师的课1
1.设计新颖，抓住游记特点设计教学。
2.学生方面的资源挖掘充分。
3.请学生上黑板扮演，便于发现问题。
1.赏析角度应更明朗。
2.学生写作时，用什么方法写的？
方法指导要到位。
3.利用小标题利用板块教学，清晰明白。
七、周丽
评申霞老师的课：
听申霞老师的课是一种享受，整节课流畅自然，得益于流程设计紧紧围绕“囚绿”这一
问题展开。
教师对文本有深入解读，故能带领学生畅游文本，学生因读得充分、想得透彻，
课堂上常有精彩表现，教师的引导功不可没。
我的反思：
语文组老师聚在一起的大型集体评课，本学期已经有两次。
第一次是与勤业中学的“同题异构”，老师们各抒己见，谈自己对两堂课的看法，对某一
环节设计的合适与否，可以有争鸣，但不影响我们讨论的热情，这一点在语文组尤其可贵。
在与勤业中学同仁的讨论中，也让我们不知不觉在寻找与上课老师、评课老师之间的差异，
或差距，坚定走一条专业化发展之路。
第二次就是这次的校公开课。
课前的磨课，一磨、二磨，使课越来越成熟。
课后，同组
成员欢聚一堂，上课老师谈上课思路，其他老师面对着一堂课，发表看法，提出建议。
气氛
异常热烈，这是语文组能永葆青春的源源不断的力量。
不过，语文组的老师还是需要学习，使自己无论在学科教学上还是专业评课上，都能成
长得更专业。
犹记曹文轩与孙绍振对语文老师及语文学科的盛赞：
一个校园，如果没有语文老师，如
果没有语文课，那这样的校园该是怎样的一个地方。
相信所有的语文老师都将把语文教学做
得更专业。
2篇三：
公开课评课记录公开课评课记录篇四：
小学语文优质课评课稿南海区小学语文优质课评课稿桂城街道平洲中心小学郭兆波听之晓之心知肚明，学之用之学以致用。
今天我有幸参加了区的优质课观摩活动。
虽然
春雨不断，然而恰逢在这万物复苏的季节，我们南海的小语教学也开始了新一轮的探索。
精
彩纷呈的课堂让我们台上的学生和台下的老师在心灵上受到了春风化雨般的滋养。
下面评一
评其中一位老师的课。
美在心中，溢于言表。
语文的阅读教学担负着不少的重任——它既是基础教育，也是爱
的教育（人文），有人认为它还是美的教育。
《自己的花是让别人看的》语言是美的，意境是
美的，朗读也是美的。
很多的文本本身就是对美好事物的优美呈现，体现了作家对美的向往
与追求。
这是作者要传递的一个重要信息，也是语文不可或缺的魅力之一。
所谓爱美之心人
皆有之，然而并非每个人都有特定的审美的能力，每个人对美的欣赏也可能因人而异。
这位
老师不仅对美有较高的鉴赏能力，而且她能在课堂上很好地作出诠释，能再现情景——用真
实可感的美图，用优美婉转的描述。
电子图像或许已经不是现代课堂上的新鲜之物了，关键
在于使用者这次并没有生硬地进行展示，而是以图片为引，把学生引进文本，导入生活。
三
者的结合还颇为巧妙，如她把具有异曲同工之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起
并适时出示生活中的图片让学生用自己的话描述；
如在理解“应接不暇”的时候，引导学生
联系上下文。
就像姚淑华老师说的“答案就在文章里”，我觉得答案也在生活中。
此外，老师
还特意把这篇美文中的诗情画意展现出来，为此她别出心裁地把其中的段落编排成诗的格式，
引导学生读出诗的节奏。
这些尝试给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见多怪）静心一想：
散文与诗歌确实有许多共同之处。
老师在引导学生感受美，发现美的同时，也注意到了学生
的积累，如开头词语的“个性化积累”，如后段播放“城市之美”图片时的背诵。
后来，她还
不忘鼓励学生再次走进文本去自由发现。
学生因此有了自主的空间，他们也用各自个性化的
发现回报了老师的“慷慨”，民主的气氛也因此得以营造。
但老师这样做并非放任自流，而是
以其中一个学生的回答作为切入点，顺水推舟地把话题引向文本的写作方法——抓细节，体
现美。
最后对季老的《清塘荷韵》的同步阅读和创意仿写虽然时间不足，但也体现了老师培
养学生“学以致用”的良苦用心。
总的来说，这位老师的语文功底出众，专业知识全面，教学智慧丰富，学科视野宽。
她
在不脱离文本的基础上，站在了较高的角度去设计自己的教学，体现了“大语文”的观念，
身体力行，值得我们借鉴。
然而，对于这篇文章，我还是有一些不同的一己之见。
在这次的教学活动中，这位老师
很明显是重视美的展示，而轻其它。
我却觉得《自己的花是让别人看的》并非只是一篇纯粹
描写景物的文章。
作者在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意
味深长的哲理，即：
我为人人，人人为我。
作者是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，
相比于美景，后者才是作者写作的主旨。
也正是这样，才使本文与众不同，令人一读难忘。
可惜，在课堂上，我没有看到老师对这一主题的深入解读和这一重点的突破过程。
它被淡化
了，很模糊地过去了。
或许听完课的学生都感受到了文本中德国风景的美，但却错过了这篇
文章独特的魅力，结构性阅读方面有所欠缺，牺牲不小哇！
提几点不太成熟的改进意见：
1、
2、
3、重新确定重点，更合理地设计教学，避免舍本逐末。
注意容量，毕竟一节课的时间有限，
饭要一口一口地吃。
丰富对学生的朗读指导，让学生获得实实在在的进步。
南海区小学语文优质课评课稿桂城街道平洲中心小学郭兆波篇五：
201X语文公开课评课稿陈英201X语文公开课评课稿金秋十月，我校201X年语文公开课教学研讨教学活动在多媒体教室开展得如火如荼，经
过三个星期的听、评课，此项活动圆满结束。
我对此次活动的开展感悟很深，受益颇丰。
说
评课，我感觉似乎有点班门弄虎，因为我自己在教学工作中还存在许多的不足，还需要从老
师们身上取长补短。
听完15节课后，我把自己的几点初浅的体会说出来，大家共同探讨。
这次活动给我和听课的老师们的感受是：
感动和希望。
各上课教师在新理念新课程呼唤
中产生了新课堂，使这次展示活动达到了预期的目标。
本次展示课，老师们的课品如人品，
他们的课不是作秀，让人感受到的是他们对教育深深地挚爱和对学生真诚的爱。
如黄荣敏老
师的课给人的第一感觉是真实。
她在导入课题采用了谜语导入法；
“麻屋子，红帐子，里面坐
着个白胖子。
”谜语的导入一下子唤起学生对花生的整体感知，既而出示课件介绍花生的另外
两种名称，“知道为什么叫落花生吗？
”随即课件出示落花生名字的由来。
新课伊始，学生对
花生和落花生这两个概念了解得一清二楚。
这样的课题导入真实而有效。
如果我们的每一堂
课都真实有效，学生就不会由课题而偏离我们的预设目标，因为我们的公开课不是表演课，
不是欣赏课，我们要让每一位学生透过文字，理解文字后面的内容。
不过，在导入课题时，
如果黄老师再让学生仔细观察花生的外表，知道花生其实并不美，建立起这个初步印象后，
后面的讲解就容易得多。
何蓉老师的课让我如沐春风，这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味，
有品词析句，潜心领会文章的过程，有听说读写的训练，这就是语文课。
同时，何老师的语
言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇具大
家风范。
何老师的课还有更让人感动得地方，那就是她对学生的有针对性的评价，初读完课
文，解决一些难题后，何老师对全班说，“第一遍读书，同学们就有了这么多的收获，把掌声
送给自己。
”我看到了，学生为自己热情鼓掌，这样具有激励性的评价，我想此时孩子们该有
多么高兴啊！
因为他们每一个幼小的心灵中无疑都充满了成就感，更充满了对知识的进一步
渴求。
更让人赏心悦目的是何老师对课堂意境的渲染更是独具匠心，课文总结时老师边讲解
一边擦去板书“鸟儿飞走了，灯火熄灭了?
?
”富有新意，随即课件出示拓展将学生的情感推向高潮。
听了谢世娟老师的《四季》，我感受也很深，本堂课，老师牢牢抓住课堂重点，将识字作
为课堂的重点，整堂课老师采用多种多样的识字方法。
在练习读文的教学环节，谢老师让学
生戴头饰表演读文，谢老师亲切的语言，优美的肢体语言给我留下很深的印象。
“简简单单教语文，扎扎实实为学生”在这十五节课得到了充分的体现，纵观教学课堂，
老师们在教学中的一切活动都是为了学生的发展，课堂扎实而有效。
当然，本次活动中也有
不进人意的地方：
1、大多数老师都有超时、拖堂的现象。
诚然，我们的教学设计不可能像编
排电视剧一样做到分秒不差，因为教学过程的对象是活生生的善于思考的人，我们的教学设
计只能是一个框架，在这个框架之下这些活生生的善于思考的“人”，由于思维、智力水平、
知识的侧重等因素的不同，他们会将我们的课堂教学带向暂时的轨道偏离，问题也就出现了，
出入一些时间也就再正常不过了。
我记得在听全省语文优质课观摩课时，一位教育专家曾说
过“在教学过程之中，没有找准教学内容的核心，和对一些问题的反复来回，是造成超时、
拖堂的主要原因”，仔细一反思，的确是这样。
在我们的教学中由于对整个教学内容的把握不
够，切入点没有找准，有时几乎是让课堂“任其发展”，对一些学生已经掌握的或者简单得不
可再简单的问题反复的问、答等等，大大降低了我们的课堂教学效率。
2、随着新课程的实施，“读”在语文课堂也越来越“热”，此次活动，比以前的多分析、
少阅读的情形是一大进步，但读的形式多了，深度却没有了，如有的课堂为读而读，朗读无
目的：
读悟分家，多读少思考等。
3、教师要做好自身角色的转换，在教学中，教师不再泛泛讲解，而成为学生的学习的组
织者、引导者、促进者。
新课程强调学生的自主学习，教师的引导不容忽视，在学生理解肤
浅出，思维矛盾处，理解偏差处，教师应及时给与点拨引导。
例如，大多数老师指名朗读后，
然后让学生互评，学生不知该怎样评价，只能说：
读得大声，有一点点感情。
“有一点点没有
读好”，“还有一点感情没有读出来”这样的评价就显得很苍白。
我认为此时教师应该指导，
什么地方，哪个词应该怎么读，读出什么样的感情。
启发学生边读边想象画面。
千万不要一
句读得不好就让下一个学生来读，这样既没有解决没有读好的问题，同时也给没有读好的学生一个很深的打击，我想下一次他们可能没有勇气和欲望想站起来当着全班同学
朗读了。
因此，我认为，课堂上教师的引导是一种帮助，一种启迪，一种激励。
4、课堂上师生之间应体现民主、平等才能营造和谐气氛。
纵观这次的语文课堂，有的课
堂没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是教师那始终带着微笑的脸，以及鼓励，赞赏、
期待的眼神，学生因此有了信心，有了勇气而变得想说、敢说、愿说。
“你读得真好，小朋友
们都想来试一试，老师也想来读一读。
”一句话拉近了学生与学生，老师与学生之间的距离。
当学生读错时，我们不应该一句读错了，谁来帮帮他，而应老师范读一遍，立即对那个学生
说“我相信你会读好这个字的，再来一遍，好吗？
”一句鼓励的话，消除了学生紧张的心里，
篇二：
小学语文评课稿模板（共10篇）
小学语文评课稿模板
凌亦祥
（1）在识字组词中，潜移默化。
（2）在课文教学中，加以深化。
小学语文教材中涉及的思想教育内容是丰富的。
每篇课文的思想教育因素也是多侧面、多角度的分散在各册语文教材之中，没有完整的序列。
我们只要深入钻研教材，确定恰当的教育目标，找出德育点，就
小学语文评课模板
让生命的激情在课堂上飞扬
——评x老师执教的《x》
今天观看了一堂充满生命灵动的课，课堂上老师那亲切的语言、自然的教态，扎实的教学功底，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。
纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几个地方：
1、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。
教学过程中，老师以全新的教育理念为指导，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受文章内涵，进而培养学生正确的人生观和价值观。
始终把学生当作学习的主人，鼓励学生自由表达阅读感受。
2、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。
围绕教学目标，老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面。
让学生运用多种方式的读，既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，而且使学生获得了初步的情感体验。
3、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。
教学过程中，老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，读中感悟”的特点，留给学生充足的读书时间，采用多种形式的朗读，调动学生积极性。
以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学，体现了阅读训练的层层推进，步步深入的过程。
整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行深入的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。
当然，金无足赤，课无完美。
提几点需要改进的地方：
1、课堂显得过满，指导学生“静心会文”略显不足。
2、动态学情的处理
总之，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。
同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，课堂意境的渲染更是独具匠心。
虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。
篇三：
老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。
我个人认为吴老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：
教学目标定位准确。
教学中，吴老师把教学目标定位在：
。
这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。
三、注重以读为本，读中感悟。
阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。
古人说：
“读书百遍，其义自现”。
在教学中，吴老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读、快速浏览等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。
如在学习?
这段时，老师先让学生快速浏览课文，初步感受到?
，再引导理解重点词：
等词之后齐读，使学生进一步体会到?
接着，让学生?
，把学生感知的画面生动、直观、形象地再现出来，让学生的内心受到?
，在此基础上，让他们表达出此时的心声，真切感人，易达到高潮，引起共鸣。
最后通过朗读，感悟语言规律，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
本文由找教案网提供，仅供参考。
四、尊重学生的学习自主权，珍视独特的阅读体验。
学生是学习和发展的主体。
教学过程中，吴老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。
如初读课文后的质疑问难，让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。
在观看了?
课件之后，让学生选择自己最感兴趣的景观来想象，自由表达出来。
当看完了?
一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。
五、运用cal创设情境，激发情感。
利用cal组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。
吴老师在教学中，恰当地运用了cal，如：
在教学?
这段时，虽然文中具体描写了?
，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个?
大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。
利用cal展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。
由于我们都还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，还不够大胆放手让学生去尝试。
这在我们今后的教学工作中值得改进。
总之，吴老师这堂课重难点突出、思路清晰、教态自然、语言规范、板书工整、读说结合、充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，特别是注重了学生的创新精神的培养，我个人认为是一堂较成功的课例。
篇四：
小学语文优秀说课稿模板仅供参考
小学语文说课稿模板
各位尊敬的评委老师：
大家上午/下午好！
今天我说课的题目是《xxx》，以下我将按照说教材、说教法与学法和说教学过程、说教学过程、说板书设计四个步骤来说一说这篇课文。
首先我来说一说教材。
《xxx》是人教版小学语文第x册第x组的一篇讲读/略读课文。
文章讲述了?
.，表现了/赞扬了/告诉我们?
.。
【如果是寓意性的文章只要说出故事蕴涵的道理就行，不必分析人物的性格特征】本组课文围绕着“xxx”的话题展开，主要的训练目标是?
.【见单元导语，一般是体会句子含义、表达方式等】，本篇课文是本组的首篇/中间/结尾课文，起到引出/深化/总结主题的作用。
根据新课标的三位目标设计体系，并结合学生的认知特点及实际情况，我制定了以下教学目标：
（1）通过自读，正确认读生字、生词。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
【目标
（1）、
（2）是任何课文都固定的，直接拿来用就行。
】
（3）了解课文的主要内容，?
.，感受（人物怎样的思想品质）/理解（什么道理）?
【目标（3）主要是知识和技能目标，分析课文内容及中心，其中?
部分可以讲课文的重点，比如《詹天佑》一文就可
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