以识记理解为主的课型课堂教学评价表教学诊评表文档格式.docx
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环境
软硬件系统安装到位且正常运行、局域网络畅通，并能及时解决硬件故障；
提供恰当的学习资源，有效支持学生学习，教学前作了充分的准备；
熟练应用多媒体教学网组织教学，课堂气氛宽松、融洽，张弛有度（6）
软硬件基本上能够运行正常、局域网络畅通，能解决硬件常见故障；
给学生提供部分学习资源，支持学生应用学科知识能力；
能够应用多媒体教学网组织教学，课堂气氛融洽，学生积极地参与学习活动（4）
软硬件和局域网络运行过程中出现问题，无法及时解决硬件出现突发故障；
教学准备不十分充分，给学生提供资源不足，仅限于教材中涉及到的内容；
应用多媒体教学网不熟练，课堂氛围阻碍了授课有效性
（2）
实施
创设
情境
善于综合运用多种媒体，恰当的呈现问题情境，渲染氛围，激发学生的学习欲望（4）
创设合理的教学情境，营造学习氛围，激发绝大多数学生的学习欲望（3）
创设教学情境手段单一，学习兴趣不浓厚，只引起少数学生的学习欲望
（2）
善于综合运用多种媒体，恰当的呈现问题情境，渲染氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，主动探究，并且指向明确，任务驱动自然（6）
创设合理的教学情境，营造学习氛围，激发多数学生的学习兴趣，促进学生思考，指向较为明确，但驱动不自然
（4）
创设教学情境手段单一，没到达到渲染氛围的目的，学生学习兴趣不浓厚，只引起少数学生的学习兴趣，学生只进行了简单的思考，指向不十分明确，驱动生硬
（2）
指导
学习
运用游戏等多种方法指导学习，注意因势利导，关注全体，适时点拨，启发置疑，引导发现问题，突破教学难点，注重前后知识衔接及知识与实际的联系（8）
选择合适方法指导学习，因材施教，注意学生的个体差异，有效引导学生发现问题，突破重难点欠缺，注意知识的前连与后挂，联系实际（5）
指导学生方法比较单一，没有关注到个别学生的差异，知识前后衔接及与实际生活的联系较差，只注重知识的传授（3）
8
提出任务
难易程度符合学生认知，适宜探究；
有利于激发学生情感，联系生活实际的完整任务；
提供创新空间同时关注学生的不同层次，合理设置梯度不同的任务；
明确任务以及达成标准，引导分析，讨论完成任务方式
（10）
难易程度基本上符合学生认知，比较适合探究；
能够激发学生一定的情感，与生活实际有一定的联系；
能提供一定创新空间，关注到大部分同学，任务分层体现不够明显；
能初步明确任务及达成标准，了解完成任务完成方式（6）
难以程度不太符合学生认知，不适宜探究；
在一定程度上激发学生情感，但任务与生活联系不大；
创新空间有限，只关注到部分同学；
简单了解任务及达成标准和完成任务的方式
10
内化
知识
难易程度符合学生实际，与教学内容同步，满足不同层次学生需要，问题有梯度，善于引导学生运用学法和迁移学法，强化练习，自主学习，引导学生对所学的知识多视角观察和多方位探讨，进而形成创造能力和发散性思维（8）
难易程度适当，基本上能与教学内容同步，关注不同层次学生需要，分层次提问题，引导学生自如运用学法，强化练习，自主学习，鼓励发散思维，关注应用意识的培养（5）
难易程度基本上能符合学生实际，与教学内容不同步，满足不了不同层次学生需要，问题简单，没有梯度，引导学生自主学习方法不适当，对学生的发散思维形成与创造能力的培养不够（3）
指导探究
巡视指导，关注全体，适时点拨，注重学习方法的指导；
注重对学生信息习惯以及操作规范的指导；
教学过程中启发质疑，引导学生发现问题，突破教学难点；
关注个体差异，做到有针对性指导，指导学习方法、交流合作的技巧（10）
能在巡视指导时关注大部分学生，比较注重学生的良好学习习惯和学习方法的指导，适时点拨，；
能关注学生信息习惯和操作规范的培养；
能够设置疑问，引导发现问题，但突破难点有困难；
能关注个体进行指导（6）
巡视指导部分学生，并进行点拨，在学习方法上有一定的指导；
偶尔关注学生信息习惯和操作规范的指导；
设疑不当，突破难点困难；
关注学生个体差异的能力较弱，使学生没有养成合作交流的习惯（4）
拓展
延伸
以教材为依据，符合学生实际，以学生能接受为尺度，挖掘问题多向性、解决问题多样性
提供可选择空间，激励求异思维（9）
能够以教材为依据，基本上符合学生实际，注意挖掘问题外延，
提供可选择空间，积极思维、大胆想象、勇于创新（5）
知识面仅限于书本内容，不符合学生的实际，无法向学生提供问题的内涵与外延，问题比较单一，虽然提供了可选择的空间，但学生的知识延伸面窄（3）
9
展示评价
评价方法得当，评价主体多元化，发挥其诊断、导向、激励作用，注重过程性评价与表现性评价；
及时反馈，有效回授，师生互助、平等对话，教学相长；
鼓励创新，多种方法解决问题，拓展知识（10）
评价方法得当，注重了过程性评价，但未能充分发挥评价的诊断、导向、激励作用；
反馈及时，师生能进行有效对话；
鼓励创新，能够解决问题，对知识适有一定扩展（6）
评价方法单一，激励作用不明显，过程性评价不够注重[；
反馈及时，但学生处于被动地位；
创新鼓励少，学生能够解决问题，对知识扩展较少；
教师
素养
能随机应变，因势利导，调整教学策略
教态自然，举止得体，专业知识宽广，专业语言表达准确严谨、清晰利落，具感染力和启发性，与学生交流融洽，逻辑性强，讲述、提问、交流、演示等教学行为恰当（6）
能根据教学实际调整节奏、内容、方法，有灵活处理问题的能力，教态端庄、语言把握得当，具有感染力，专业知识和计算机术语表述无差错，讲述、提问、交流、演示等教学行为比较恰当（4）
课堂随机应变能力较弱，对偶发事件处理水平欠缺，教态比较自然，专业知识和计算机术语出现明显错误，语言表述比较准确，但缺乏感染力，双边交流能力差
（2）
效果
积累
多数学生能够通过教师所设计的检测，学生能够对所学知识进行迁移扩展，能够顺利地解决所提出的问题，并重新组合知识，构建新的知识系统（20）
80%学生能够通过教师所设计的检测，60%学生能够对所学知识进行迁移扩展，大部分学生不同程度在原有基础上有所收获和提高（12）
学生掌握当堂所学的概念、规律等基础知识效果不太好，只有40%以上的学生在原有基础上有所收获和提高（8）
20
操作基础
养成良好的计算机使用习惯；
打字速度等基本操作符合要求，为进一步学习做好准备（4）
养成较好的计算机使用习惯；
打字速度等基本操作相对符合要求，符合进一步学习的要求（3）
养成基本的计算机使用习惯；
打字速度等基本操作基本符合要求
目标达成
80%以上学生能够运用适合自己的学习方法圆满完成学习任务；
每个学生都有不同程度的收获和提高，有进一步的学习愿望
（12）
70%的学生能够运用一定的学习方法完成学习任务；
多数学生有不同程度的收获和提高（8）
60%的学生能够运用一定的学习方法完成学习任务；
部分学生有不同程度的收获和提高（4）
12
合作
交流
能提出具有挑战性与独创性有意义的问题或发表个人见解，并善于倾听、理解他人的意见，理性的交流、讨论，在交流中学习获得提高或通过交流寻求帮助；
乐于与他人合作，能利用恰当的工具、途径参与合作，承担分工责任并完成任务（4）
能恰当的表达自己的观点与他人分享，善于倾听并辩证看待他人的观点、思想，主动与他人分工、合作，承担分工责任并能较好地完成任务（3）
不能十分完整的表达自己的观点与他人分享，不能进行认真地、有条理地思考，与他人交流合作能力差，分工不明确，没有圆满完成任务
（2）
特色及创造性
综合评定
（等级
评语）
以规划设计为主和以综合拓展为主的课型的教学评价表
评价标准
能保障教学所需软硬件运行正常、广域网和局域网络畅通，教师能及时解决软硬件故障；
教师能提供恰当的学习资源及相关网址，有效支持学生学习，教师在教学前作了充分的准备工作；
教师对多媒体教学网使用恰当、熟练；
教师能够以满腔的热情创设良好的课堂氛围，有效地提高教学效率，使课堂气氛宽松、和谐、融洽，张弛有度（15）
基本上能保障软硬件运行正常、广域网和局域网络基本畅通，能解决软硬件常见故障；
教师给学生提供部分学习资源及相关网址，能支持学生应用学科知识学习，在教学前作了准备工作；
能够应用多媒体教学网组织教学；
教师能够创设良好的课堂氛围，课堂气氛比较融洽，大部分学生能积极地参与学习活动（10）
软硬件和局域网络运行过程中出现问题，教师无法及时解决软硬件出现的突发性故障；
教师给学生提供的资源不足，仅限于教材中涉及到的内容，教学准备不够充分；
教师应用多媒体教学网不够熟练；
教师不能很好地创设课堂氛围，课堂气氛不够宽松，阻碍了授课的有效性（6）
15
专题选取
能够很好地遵循思想性、教育性、科学性原则；
立足于教学问题的解决，具有探究性、综合性和开放性；
紧密联系学生生活实际和社会时事，很好地体现专题的真实性；
所选专题的难宜程度符合学生认知特点、符合教材内容，适宜于学生的学习探究；
能够在师生互动中生成或修改专题，很好地促进学生自主建构（10）
能够遵循思想性、教育性、科学性原则；
具有教学问题解决的能力；
能够联系学生生活实际和社会时事，较好地体现专题的真实性；
专题的选取适宜于学生的认知特点、贴合教材内容，宜于学生的学习探究；
在师生互动中生成或修改专题，较好地促进学生自主建构；
（7）
专题的选取不能体现思想性、教育性、科学性的原则；
对于教学中出现的突发性问题无法及时解决，显得手足无措；
所选专题脱离学生的生活实际，不能结合社会时事；
师生互动不到位，难以生成或修改专题阻碍了学生的自主建构；
学生指导
能够使学生明确专题内容、任务要求；
恰当引导学生分析专题、确定主题、进行准确、细致地规划设计；
指导学生交流合作技巧，合理指导学生分工合作；
指导学生快速有效搜集信息，并进行分类汇总；
（20）
基本上能使学生了解专题内容、任务要求；
能引导学生分析专题、确定主题、进行初步的规划设计；
指导学生进行初步的交流合作；
指导学生搜集信息，并分类汇总；
（15）
学生对专题内容、任务不够明确；
不能很好地指导学生分析专题，主题确立不够明确，规划设计不够合理；
没有合理指导学生进行交流合作；
不能有效地指导学生进行信息搜集及分类汇总；
指导学生交流合作技巧，合理指导学生分工合作，参与小组之间的交流；
学生在操作过程中遇到技术问题时，老师能有效指导学生运用所学习的方法探究信息技术；
正确指导学生展示作品，注重自评、互评的技巧，强调有欣赏的态度评价同伴作品。
能较好地引导学生分析专题、确定主题、进行初步的规划设计；
指导学生进行简单的分组交流合作学习；
学生在操作过程中遇到问题，教师能指导学生运用适当的方法探究技术；
指导学生进行作品展示，但评价的技巧不太重视，学生评价缺少必要的欣赏态度。
学生对专题内容、任务不够明确，无法正确领会意图；
基本上能按照课程要求指导学生分析专题，主题确立不够明确，规划设计不够合理；
没有合理指导学生进行交流合作，学生之间的小组合作交流不够；
只是运用简单的语言指导学生进行作品评价，作品评价的环节缺少，无法通过评价来激发学生学习计算机的兴趣（10）
学生评价
评价方式得当，评价主体多元化，能够有效地发挥评价的诊断导向，具有激励作用。
充分交流规划设计，指导学生互相学习，不断修改完善设计；
注重过程性评价，评价具有全面性；
（5）
评价方式单一，不能发挥评价的诊断导向；
能够交流规划设计，指导学生互相学习，修改完善设计；
注意了过程性评价，但评价不够全面；
（3）
缺少学生评价；
学生没有交流规划设计，只顾自我学习；
缺少过程性评价；
（1）
5
学生
规划设计
能够充分表达观点，激烈讨论主题，合理设计作品的内容，逻辑结构清晰、版面布局合理；
制定规划，任务分工明确，可操作性强；
（16）
能够表达观点，交流讨论主题，较好地设计作品内容，具有一定的逻辑结构，版面布局合适；
制定初步的规划，进行合理的任务分工，具有可操作性；
观点表达不清，没有交流讨论主题，作品内容不够合理，缺乏逻辑结构，版面布局凌乱；
具有初步的规划，但任务分工不够明确，操作性较差（5）
16
制定具体计划，进行合理的任务分工等，可操作性强；
能够充分表达观点、交流讨论主题，合理设计作品的内容，逻辑结构清晰、版面布局合理；
及时反思修改，不断完善计划（4）
能够制定计划，进行任务分工，具有可操作性；
参与表达观点，交流讨论主题，较好地设计作品内容，具有一定的逻辑结构，版面布局合适；
能够反思修改（3）
具有初步的规划，但任务分工不够明确，操作性较差；
观点表达不清，没有交流讨论主题，作品内容缺少合理性，缺乏逻辑结构，版面布局凌乱；
反思修改不及时。
合作交流
能够清晰表达自己的想法、善于倾听他人的见解；
理性的辩论，在辩论中辩证的看待他人的观点，交流方式得当；
乐于与他人合作、共享资源，具有团队意识，不计较个人得失，互相帮助；
（8）
能恰当的表达自己的想法，倾听他人的见解；
能够辩证的看待他人的观点，通过交流互相帮助；
能够与他人合作，不计较个人得失，在交流中寻求帮助；
不能完整的表达自己的想法，不善于倾听他人的见解；
与他人交流合作能力较差；
搜索信息
具有良好的计算机使用习惯；
打字等基本操作熟练、规范；
能够根据主题及作品内容，确定关键词快速准确地进行搜索，筛选需要的图文信息；
熟练文件夹的相关操作，能够以自己的方式进行分类保存；
能根据搜索交流信息，修改完善规划设计；
（14）
有一定的计算机使用习惯；
打字等基本操作规划，但不熟练；
能够根据主题及作品内容，确定关键词进行搜索，对需要的图文信息进行筛选；
具有一定的文件夹操作能力，能够进行分类保存；
在搜索交流信息中，对规划设计进行相应的修改完善；
没有养成良好地计算机使用习惯；
打字等基本操作不够规范；
不会根据主题及作品内容确定关键词，搜索信息不够准确；
文件夹的操作不够熟练，会保存但分类不清；
与他人交流能力较差；
14
技术应用
能选择并运用适合自己的学习方法进行自主探究学学习，有不同程度的收获和提高；
在交流或操作过程中，敢于大胆质疑，能从自己的实践过程中发现问题、提出问题，并通过多种方式解决问题；
能够根据专题活动内容制作出完整的作品（30）
打字等基本操作规划，但不熟练，；
运用合适的学习方法进行探究学习，有不同程度的收获和提高；
能发现问题，但解决问题的能力较弱，能够根据专题活动内容初步制作出完整的作品模式（18）
计算机使用习惯不太好；
打字等基本操作不够熟练、规范；
；
学习方法不得当，自主探究学习的能力较弱，所以无法发现问题并解决问题，收获和提高的程度不太明显；
作品制作无法完整操作，只做出接近主题内容的框架，-（9）
30
参与状态
全体学生能够积极参与活动，参与方式灵活多样；
学生思维活跃，能够充分表达个人见解，认真思考，自主建构；
至少85%的学生积极参与活动，参与时间适度，参与方式多样；
学生的思维清晰，能积极思考、发表个人见解；
至少50%的学生积极参与活动，但参与的方式比较单一；
学生的思维有一定的局限性，不能正确表达个人见解，缺乏思考；
能够熟练演示并概括介绍作品的内容和设计创意；
介绍形式新颖，语言表达清晰准确；
明确评价标准，能对自己和他人的信息活动进行有效客观的评价；
通过评价交流形成正确的价值取向，不断完善自我，不断进步；
通过指导能够演示并简单介绍作品的内容和设计意图；
了解评价标准，但对自己和他人的信息活动评价不够客观；
在评价交流中不断完善自我；
能简单介绍作品的内容和设计意图，但演示不够；
对评价标准不够了解，不能客观评价自己和他人的信息活动；
评价交流能力较差；
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