绿色蝈蝈Word下载.docx

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通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；

感受、学习法布尔的探索精神和观察方法。

教学方法

1．朗读法。

《绿色蛔帼》是一篇观察随笔，也是一篇优美的散文。

文章的科学精神与人文精神高度结合，描写生动，妙趣横生，在反复诵读中体味生动传神的语言特点，如拟人手法的运用及表达效果。

2．研讨点拨法。

本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生动有趣，课堂教学应充分调动学生自由探究的积极性，为深层把握文意提供广阔的活动空间。

教师适当点拨、归结，如文章突出的写作特色。

教学过程

一、情景导入

孩提时代，唱歌的知了、鸣叫的蟋蟀、织网的蜘蛛、运食的蚂蚁，这些自然界大家庭的成员，是我们天真生活中一道亮丽的风景线。

但随着阅历的增长，忙碌之中少了那份赏玩的心境。

19世纪的法国却有一位用毕生时间为虫子书写历史的人，他就是被称为“昆虫世界的维吉尔”的法布尔。

《昆虫记》就是他以大量科学报告材料和文学气质写成的巨著，今天我们学习的《绿色帼烟》便是其中一篇。

二、简介作者法布尔及其作品

法布尔（1823~1915），生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。

由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了物理、数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。

1847年，来到阿雅克修中学，在那里遇到了影响他人生选择的两位学者，他从此打定主意，教学之余潜心研究昆虫。

著作有《昆虫记》。

人们曾称他是“昆虫观察家”，到晚年公认他为“昆虫学家”。

三、速读概括，感知文章

1．学生解决疑难字音。

解词：

暗哑：

嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

静谧：

安静。

喧嚣：

声音杂乱，不清静。

寒窜：

象声词，形容细小的摩擦声音。

篡夺：

用不正当的手段夺取（地位和权力）。

惊慌失措：

害怕慌张得不知道该怎么办。

津津有味：

形容有滋味，有趣味。

悬殊：

相差很远。

酷爱：

非常爱好。

贪婪：

贪得无厌（含贬义）。

和睦：

相处融洽、友爱。

妒忌：

对品德才能比自己强的人心怀怨恨。

2．快速阅读全文，筛选关键信息，理解课文内容。

快速阅读法：

是从文字当中迅速汲取有效信息的阅读方法。

要求：

（l）去粗取精；

（2）扫描跳跃阅读；

（3）思维集中；

（4）眼脑直映。

教师介绍：

快速阅读可以一目十行，但不等于走马观花，它要求快速抓住主要信息，最起码要知道文章写了哪些内容。

像《绿色烟烟》这类介绍昆虫或动物活动的文章，常写哪些内容呢？

多媒体展示：

内容：

（1）形态特征。

（2）习性―吃、住、行、鸣叫、劳动、婚恋、繁衍、死亡等。

（3）种类及分布等。

特点：

一般一段有一个中心，常常以中心句的形式出现。

没有中心句的段落，往往有中心词。

思考：

绿色蛔蛔的外表有哪些特征？

绿色蛔烟有哪些习性？

作者主要写了哪个方面的习性？

学生回答，教师明确：

外表特征：

“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。

”

作者写了烟烟的叫声和食性，主要写的是食物习性。

从第4段到结尾，这是文章的主体，其中第8、9、10三段是对姻烟食性的补充说明。

第n段是写烟姻彼此十分和睦地共居一起，从不争吵。

3．合作研讨：

（l）作者是用什么方法引出蛔蛔的呢？

（2）作者是如何知道烟蛔喜欢吃什么食物的呢？

（3）文中多处运用拟人手法，试结合具体例子说说这样写的好处。

（4）研读课文第9段，归纳这段文字说明了帼帼的什么生活习性，说明蛔烟属（A．食肉B．食草C．杂食）性昆虫。

（5）“烟烟也存在着同类相食的现象。

诚然，在我的笼子里，我从来没见过像蝗螂那样捕杀姊妹、吞吃丈夫的残暴行径，但是如果一只烟姻死了，活着的一定不会放过品尝其尸体的机会的，就像吃普通的猎物一样。

”本语段中运用了什么说明方法，有何好处？

（6）《辞海》中有关烟蛔的条目是这样的：

烟烟，昆虫。

鑫斯的一种。

翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声。

吃植物的嫩叶和花，危害农作物。

也有称之为“哥哥”。

就这段文字与课文比较，用简洁的语言概括本文的笔法特点。

教师点拨：

（1）课文第1段并没有写烟烟，是写在别人欢度国庆的日子里，自己还没有忘记去观察昆虫。

“我独自一人”说明作者对他热爱的事业的执著。

第2段写蝉在夜晚不再鸣叫，它要休息了。

突然，蝉的一声哀号引出了本文的“主人公”―烟姻。

这是多么富有匠心的写作思路！

（2）作者是通过实验和观察知道蛔烟喜欢吃蝉肚子的。

清晨，作者散步时看到的一幕揭开了烟蛔食物之谜―捕蝉为食。

又通过变换食物的花样，揭开了烟帼首先吃蝉肚子的秘密，因为肚子既有肉，又有甜食。

这反映了作者严谨的科学态度。

（3）“窃窃自语”“津津有味”“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”是拟人。

这样写亲切自然，形象生动。

（4）课文第9段文字说明了烟烟的食性。

C

（5）语段运用了作比较的说明方法，写烟烟同类相食，拿蝗螂来作比较。

这样写既能使读者了解其他昆虫的习性，又能突出烟帼的习性。

（6）本文的说明与一般的说明文不同，带有明显的感情色彩，亲切自然，富有文学笔法，妙趣横生，生动活泼。

师生共同归结本文的写作特色：

（1）文艺笔调。

本文既有对昆虫的形象描写，又有个人感情的流露。

（2）生动传神的语言。

作者对烟帼充满了喜爱之情，语言生动感人。

（3）拟人手法的运用。

这使文章自然、亲切，增强了可读性。

（4）通过比较来写烟姻。

比如在写蛔烟的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；

写它喜欢吃肉食时，拿孟斯来作比较；

写它追捕蝉时，拿鹰来作比较；

写它同类相食时，拿蛙螂来作比较。

这些比较，既突出了烟烟的习性，又说明了作者对各种昆虫的习性了如指掌。

4.昆虫是人类的朋友，请学生选择自己喜爱的一种昆虫，用一段文字形象描绘其外形。

小组推举代表在班上交流，师生共同评议。

四、品析语言，体悟情感

教师：

鲁迅称法布尔为“讲昆虫故事的楷模”,“没有哪位昆虫学家具备如此高明的文学表达才能”。

你能从文中看出这样的特点吗？

（独立研读，小组合作，全班交流）

学生讨论交流，教师明确

1．不断变换对蛔烟的称呼

夜间捕蝉的蝈蝈——夜间狂热的狩猎者

人夜鸣唱的蝈蝈——夜晚的艺术家、歌手

人笼喂养的蝈蝈——“我”笼里的囚犯

饱食蝉肉的蝈蝈——蝉的屠夫

2．用拟人手法倾注对蝈蝈的喜爱之情

（1）耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自语。

（2）绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。

（3）这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。

（4）它们对这道菜吃得津津有味

（5）嗦囊装满后，它用缘尖抓抓脚底，用沽着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物。

3．本文虽是一篇介绍蝈蝈的科普文章，却不显丝毫的机械呆板，它不像一般的说明文那样平实，而是灵活生动，不拘一格。

既有对昆虫形象的描绘，又有个人情感的流露。

作者对：

昆虫烟烟充满了喜爱之情，语言显得生动感人。

1）“绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。

”用拟人手法写烟烟，流露出浓厚炽热的喜爱之情。

（2）“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。

”优美的语言刻画出蝈蝈可爱的样子。

（3）“关于食物，我遇到了喂养孟斯时同样的麻烦。

”“麻烦”一词表现出作者对蝈蝈悉心照料、不怕麻烦的态度，带有明显的感情色彩，亲切自然，富有文学笔法。

（4）“它用咏尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物。

”语言使用生动传神。

五、课堂小结

写作手法：

作者对蝈蝈充满了喜爱之情，运用了许多修辞手法，语言生动形象。

尤其是拟人手法的运用，使文章自然、亲切，增强了可读性。

（3）通过比较来写帼蛔，既突出了蝈蝈的习性，又说明了作者对各种昆虫的习性了如指掌。

介绍动物特征：

从外形特征、叫声、食物习性等方面人手。

如何抓住特征：

仔细观察，认真思考，积极探索。

怎样介绍特征：

对比（突出特征）、拟人（生动形象）

教师总结：

法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的，字里行间洋溢着作者对生命的尊重与热爱。

蝈蝈的鸣唱给大自然增添了一串串美妙的音符，而法布尔则以睿智的哲思、求真的探索为人类的精神之树增添了一颗丰硕的智慧之果。

六、作业设计

昆虫是人类的朋友，请学生选择自己喜爱的一种昆虫，用一段文字形象描绘其外形。

板书设计

教学反思

本课教学设计力求体现“师生平等，交互合作、探究”的新课程理念，在教学目标的设置上，分成知识、能力、情感三个维度，充分考虑到学生实际，做到具体明确、知行合一。

教学过程中，我时刻注意创设丰富的教学情境、内容面向全体学生，合理建构教学环节，多法结合，层次分明；

引导学生反馈时注重学法指导，鼓励学生发表不同见解和独特感受，课堂气氛灵活生动。

在教学设计层面，努力设趣导疑，有针对性地设计训练与活动，师生互动，共同开发课程资源，形成了教学中的小高潮。

不同层次的学生都参与到教学活动中并有自己的收获。

45分钟充实而有趣的教学实践，基本完成了教学目标，强化了学生自主、合作学习的意识。

学生通过亲身体验把知识转化成了能力，教师也收获颇多——“道，发于知，成于行”。