让学习充满生命活力文档格式.docx

让学习充满生命活力文档格式.docx

《让学习充满生命活力文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让学习充满生命活力文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

3.囿于教学经历局限性，教师重教轻学、重知识传授者仍占很大比例。

教师以讲授（灌输）为主，学生以听讲（被动接受）为主；

教学只重知识的传授，而忽视能力和情感态度的培养。

不敢放手或不能有效组织指导学生自主学习、探究学习与合作学习。

4.囿于教学习惯难改变，有些教师缺乏教学后的再思考。

教师对教学中的得失不能及时总结，不能及时为日后教学制定有效改进措施。

5．囿于教师关注有片面性，课堂教学不能面向全体学生。

教师在课堂上往往只关注到表现积极、学习好的学生，关注学困生不够，致使个别学生厌学、弃学。

（二）学生方面：

现有三至九年级以原霞景小学学生为主，生源多为原下井庄村民子女及外来务工人员子女，学习习惯及基础比较薄弱；

一至二年级为2012年建校后陆续招收的学生，学情变化较大。

1.在传统教学方式下，被动学习成为了相当多学生的一种不良习惯，学习的依赖性强，等、靠、拿思想严重。

2.被动学习导致部分学生怕动脑，随意性强，意志力薄弱，对学习没有兴趣，导致畏难、厌学情绪突出。

3.部分学生没有掌握科学有效的学习方法，不会预习、不会自学，不能独立完成作业甚至不完成作业。

三、基本理念

1．面向全体，关怀每一个学生。

课堂上教师务必贯彻“因材施教”的原则，采取多种策略组织和引导不同层面的学生，使之都能获得参与学习活动的机会。

每一位教师都要坚持落实“从最后一名学生抓起”、“不抛弃、不放弃、不嫌弃”的教学要求。

2.教师要为学生的学习活动提供有效服务。

教师要创设民主平等的课堂生活，达成学生积极参与、行之有效的课堂规范，培养学科兴趣和学科能力，引导学生学会学习，养成良好的学习习惯。

3.构建“学案导学、互助合作”轻负高效型课堂教学基本模式。

教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊需求出发组织教学，引导学生在学案导学中有所选择，在互助合作中有所表现，陶醉在学习成功的喜悦中。

每一节常态课上学生的学习活动时间，小学不应少于20分钟，中学不应少于30分钟，保证学生真正成为学习的主体。

四、目标达成

第一步：

统一思想，统一行动。

统一的课堂模式是实现高效课堂的具体操作流程、手段及要求，运用模式也是一项教学基本功。

学校要求三到九年级教师，务必学习把握“学案导学、互助合作”课堂教学模式，并根据学科特点提出和落实操作方法。

第二步：

争取两年内实现百分之八十的教师能够吃透“学案导学、互助合作”课堂教学模式的思想精髓，使模式运用成为全体教师的一种教学习惯，使全体学生在模式运用中学会预习、学会自学、学会思考、学会互助、学会合作，在课堂展示中建立起学习的自信。

第三步，最终实现由规范统一的模式到去模式化，达成各具学科特点、教师风格，呈现出学生个性化学习成效的的高效课堂。

五、课堂教学基本模式及要求

（一）“学案导学、互助合作”课堂基本模式

自主预习、明确目标

↓

同桌互助、合作探究

展示交流、精讲点拨

反馈达标、总结提升

（二）各环节基本要求

1.自主预习、明确目标：

是进行课堂教学的基础。

导学案针对学科特点设计，每个学科设定统一模式。

小学段预习可以放在课堂进行，中学段可以在课前完成。

（1）教师：

教师备课首先明确本节课的目标内容、问题主线，设计导学案，预设问题并明确本节课有价值的问题；

关注预习过程，指导学生学会预习，及时检查预习情况，及时反思总结，调整改进。

培养学生良好的预习习惯。

（2）学生：

学生通过自助阅读教材，根据教师编制的导学案（微视频）进行预习，独立思考问题、解决问题，尝试发现、提出有价值的问题与见解，独立完成导学案。

对不能解决的问题，可以留记号等待同桌互助、小组合作交流时解决。

学会预习的基本方法。

2.同桌互助，合作探究：

是课堂教学的主体。

小学段互助与合作可以侧重于同桌之间，中学段可以根据问题难易、学科特点等灵活运用同桌互助或四人小组合作方式。

（1）学生：

同桌间交流各自预习情况。

可以让同桌中相对薄弱的同学先讲预习情况，另一位基础较好的同学检查并指导。

针对四人小组讨论预习时不能解决的问题和教师提出的问题，充分发挥“小老师”作用，通过多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点。

在此过程中，指导学生学会交流、合作、质疑，鼓励、引导学生学会发现问题。

（2）教师：

在学生互助探究中，有意识地培养小组合作的习惯，有意识地培养小组长（“小助教”、“小老师”）。

在课堂巡视中注意个别指导，迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点；

3.交流展示，精讲点拨：

是课堂教学的高潮，是师生互动、生生互动的质疑答疑过程。

展示交流应贯彻“不抛弃、不放弃、不嫌弃”的原则，防止“学优生”垄断课堂现象，尽可能要求同桌或者小组中相对薄弱的同学先回答，同桌或同组成员补充。

提出需要全班交流展示的问题（根据上一环节巡视发现学生普遍的问题，以及备课时教师设计的问题）；

在学生交流展示过程中营造宽松自由的课堂气氛，调动学生积极性，引导学生及时对抗质疑；

适时、适度进行精讲点拨、评价、指导与提升；

培养学生敢想、敢说、敢问、敢答的习惯，有意识训练学生展示的站姿、音量、表达等规范。

以同桌团队或小组团队为单位，选派代表展示交流（可要求C、D层次学生先回答，由A、C层次同学补充）；

负责同一任务的其他同位或小组可以互相补充，各小组之间可以讨论甚至争论；

负责点评的小组对自己负责点评组的回答情况进行公正的点评；

养成面向全体、语言规范、声音洪亮、板书美观等优良的展示习惯。

4.达标反馈，总结提升：

本环节对教学内容进行反思和总结、对预设的学习目标进行回归性检测、对“学困生”进行查缺补漏、对优秀生进行知识拓展。

（1）教师：

采取提问、测试等方法组织实施巩固练习；

针对“学困生”及时查漏补缺；

针对“学优生”进行知识拓展；

对当堂课内容总结提升；

对同桌及小组的表现进行评价

学生：

在互学互教、生生互动过程中实施分层训练；

在落实课堂练习、试卷测试、辅导答疑过程中进行知识拓展；

使自助练习成为把知识转化为解决实际问题能力的有效载体。

六、组织与实施

（一）成立领导小组、工作小组、专家指导小组

1.工作小组

组长：

陈立军

副组长：

郑廷伟张敦迎

组员：

韦炜董矛徐晓华

2.工作小组

韦炜董矛

孔磊张瑞刚刘喆梁坤刘长玉、孙翔、张怡娜

3.专家指导小组：

成员：

（二）宣传发动，形成共识

1.召开各教研组、年级组教学会议，组织教师专题研讨学校课程与教学存在的问题、教学改革的内容和对策，针对《山大辅仁学校三至九年级课堂教学模式改革方案》提出修订建议。

2．召开全体教工大会，研讨并通过《山大辅仁学校三至九年级课堂教学模式改革方案》，由校长进行思想动员并启动课堂改革进程。

3.针对课堂教学模式具体环节要求，有的放矢地进行方法培训。

（三）具体工作：

1.初中语文、数学、外语、物理、化学、历史、地理、生物、思品等九门学科全面编制与使用“导学案”，学期末要汇集成册。

小学三至六年级相关学科参照初中学科落实相应要求。

2.构建“课前、课中、课后一体化循环教学结构”，形成学生学习基本流程规范；

　　3.改变以教师讲授为主的教学形态，上述学科百分之八十以上的新授课，教师讲授的时间均不得超过整堂课时间的三分之一；

4.形成学生课堂活动的方式与规范，全面推行先学后教、同桌互助、小组合作、点拨指导等教学策略。

5.全面推行备课组集体备课制度，各学科基本教学章节的新授课均须通过集体备课；

6.采用强制性措施，每学期要求每位教师至少上一节全备课组范围的交流观摩课，每个备课组至少组织一次全校范围的公开课，组织一次以课堂教学模式实施为主题的交流活动。

7.组织教师分期分批到有关学校参观学习。

（四）制定激励与评价制度

学校制定《任课教师高效课堂教学评价意见》，引导教师在专业发展上有所建树、有所反思、有所提升。

学校要转变评价教师理念与方式，不只注重教学业绩，更关注教师的成长经历，对在课堂教学改革中快速成长并取得显著绩效的教师，学校给予及时鼓励，大力表彰。

同时，学校给积极作为的教师搭建更高层次、更加开阔的平台，创造更加有利的成长条件，创造机会让他们充分展露才华，在实现自身价值过程中享受职业幸福感。

附录：

以下具体内容供参考

一、设计预习《导学案》：

1.导学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。

它是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材研读后编写的适合学生自主学习文本。

变“教案”“学案”“训案”三案合一为“导学案”。

导学案是教学立足点的转移，是备课方式的改革。

2.导学案的设计遵循“低起点、小步子、利反馈、促成功”的原则，导学案设计还必须考虑到不同层次学生的起点要求。

导学案的设计必须能够引导学生在自学的基础上发现问题，提出问题，带着问题进入新课的学习。

各学科可以根据自己学科的特点进行设计。

3.师生如何使用导学案

　　老师：

提前发放导学案，一般情况提前一天发放。

指导学生预习教材，让学生通过预习导学案能更好地在课前熟知教材知识，授课时重申学习目标。

引导学生积极展示预习成果，指导学生如何进行展示准备。

尽可能分层次面批导学案，反馈后及时发回学生。

准备一支红笔和一支黑笔。

黑笔在自学时使用，红笔在课堂上有改动处使用。

准备纠错本，把每一个导学案易错题抄写下来，并及时理解，巩固。

准备保存导学案的夹子或袋子

4.导学案设计的流程

　　备课组以周为单位进行备课工作安排。

根据教学进度表，要求每个任课教师要钻研课标和教材，认真分析研究，抓住教学的关键点，至少提前一周准备好下周导学案个案（粗线条式）；

在集体备课交流会上，由主备教师陈述自己的导学案（个案），其他教师根据自己的个案思路提出看法和意见，形成导学案（共案）；

主备教师将导学案（共案）上交备课组长审核后印制与周五前分发到其他任课教师手中。

在导学案（共案）的基础上，任课教师根据任教班级学生的实际情况再一次修改，形成自己个性化导学案（复案）；

在课堂教学实际活动中，学生课中和课后的知识生成以及需要改变的预设问题，都需要教师在导学案（复案）上进行增删，变成一份新的导学案（续案）；

导学案实施时，任课教师要对教学过程中的成功与不足进行反思并记录下来，以便教学改进，下一次集体备课交流会上，各成员共同反思集体成果并做好记录，形成导学案（补案）。

二、创建合作学习小组

1.分组要合理

　　每个学习小组4人，学习小组由班主任牵头，任课教师、学生参与进行分组，小组间总体上成绩均衡，小组4名成员由不同层次的学习能力、男女生均衡搭配组成，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。

总体上做到同组四人AC；

BD的同位组合。

让优生带中生、中生带差生，小组成员相对固定；

。

2.要精心选拔组长

　　每个学习小组设组长1名，组长由班主任、任课教师和学生推选组织、管理能力强和学习成绩上游的学生担任。

3.排位要科学

由传统的插秧式变为方阵式、便于一帮一或多帮一。

4.培训组长

班主任及各学科教师要教给组长管理小组的方法，并要求组长和组员共同制定《小组公约》。

三、探索有效的课堂教学评价机制

首先，教师上课要抓好学习的即时性评价，一评知识；

二评情感态度；

三评行为习惯、动作语言；

以同桌和小组为单位开展学习评比活动。

如进步小组、最佳同位等。

其次学生个体评价，教师及时对当天每节课学生表现进行评价，同时由小组长负责对本组同学的课堂表现进行评价。

实行“兵管兵”，日总结、周小结。

评选如：

朗读秀、写作秀、小勇士、小斗士、小闯将、常胜将军、创新健将、发言积极分子、助人标兵、优秀个人、优秀小组领袖、奇思异想智多星等，激发学生提问、讨论、练习的课堂参与率。

　四、新模式下观课侧重点

1.学生学习活动观察维度：

——学生是否预习（100%），预习是否充分；

——学生活动时间是否得到保证；

——是不是大部分学生都参与活动（60%）；

——学生的活动是否充分、情绪饱满；

——学生的活动是否有序开展；

——学生活动与学习内容是否紧密相关；

——学生活动的综合性程度；

——学生是否提出有价值的问题；

——学生提出的问题是不是在最近发展区；

——学生提出的问题是否解决，解决了多少；

——学生提出的问题在何种程度上是由学生自己解决的；

——学生提出的问题与预设的教学目标是否密切；

各学科应该根据本学科的特点，具体列出学生听讲、练习、阅读、思考、提问、交流、研讨、展示、答问、操作、试讲等各项活动的观察标准。

2．变教师讲授为主为指导学生学习为主。

学生学习行为的变革，以教师教学行为的变革为前提。

教师在课堂里的教学行为主要是指导学生学习。

包括：

提问题、筹活动，推步骤、给材料、答疑问、导方法、作总结、评学生。

各学科应该根据本学科的特点，设计出符合本学科特点的教师活动方式。

每堂课原则上教师讲授的时间少于15分钟。

教师活动的观察维度：

——教师的活动是否有效地推进了学生的活动；

——教师的活动是否充分地利用学生活动的成果；

——教师的活动与学生的活动是否有互动性；

——教师对教材的处理是否更有利于学生学习知识、开展活动；

——教师的活动是否更有利于教学内容以更合宜的方式呈现给学生；

——教师的活动是不是有利于教学目标的实现；

五、“课前课中课后一体化循环教学结构”

1．“课前课中课后一体化循环教学结构”以一个教学内容单元为单位来组织教学。

它打破“一堂课为一个结构体”的惯例，将上、下两节课综合起来组织教学，将每一节后分成上半节、下半节课，以“上节课的下半节课”为“教师指导预习”环节，以学生课后的预习为这个教学内容的“课前”自学环节，以下节课的上半节课为这个教学内容的课堂教学环节，形成“上节课的下半节课预习指导”－“课前（课后）预习”－“下节课的上半节课课堂学习”前后相接、循环往复的教学结构体。

2．“课前课中课后一体化循环教学结构”的目的是：

变“先教后练”为“先学后教”。

它突出了预习的重要地位，让预习真正做到位。

只有学生的预习真正到位，学生在课堂里才能真正动起来，才会有真正的教学效率。

3．一个循环教学结构体的基本流程是：

——教师布置预习任务，指导学生如何利用导学案预习

——学生在课外按照导学案的要求完成预习任务

——教师组织学生在课堂里展示预习成果

——教师组织重点问题的小组合作学习及研讨

——学生当堂训练

——新的学习内容的预习任务布置与指导

——学生课外按照导学案的要求完成这个新的学习内容的预习任务

——教师组织学生在课堂里展示新的学习内容的预习成果

4．“课前课中课后一体化循环教学结构”应该根据学科的不同特点，在基本形态的基础上，有不同学科的变式。

各年级、各学科、各教研组应根据本学科的实际，推出最适宜的推进“课前课中课后一体化循环教学结构”的操作要领及要求。