苏教版语文四年级上册第六单元教案有配套课件Word下载.docx
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(2)读对话时不能纯粹把它当作读书,应像平时说话一样读,这样更真实、生动。
(3)带着表情读。
读书能读得有表情,肯定能把书读好!
5、大家要善于学习别人的宝贵经验,带着他们的经验同桌两人交换角色再来练读这段对话。
6、老师提出两点要求:
第一,声音响一些;
第二,读得慢一些。
自信是迈向成功的第一步,相信你们能读好!
五、学生质疑,设下悬念
1、请同学们再一次完整地读课文,看看你能发现哪些问题?
(1)课文为什么以“诚实与信任”为题?
(2)我碰碎小红车的反光镜,小红车自己停得不好也有错,我环顾四周无人,为什么还要留下字条?
(3)小红车主人为什么不要我赔钱,还反过来对我表达谢意呢?
(4)我与小红车主人素不相识,为什么很想知道他的姓名、住址、年龄、职业等情况,并且为没有了解到感到很后悔呢?
2、同学们真会读书!
具有非常敏锐的眼光,发现了许多很有价值的问题。
课后先自己思考思考,下节课我们就围绕着同学们的问题继续深入地学习课文,好吗?
作业设计:
抄写生字词
第二课时
一、读题
二、直奔中心
1.请同学们打开课本,浏览全文,快速找出含有课题的一句话,用~~划出。
(学生读句子交流,师出示句子。
)
2.齐读。
3.这句话是谁说的?
4.小红车主人是想说诚实与信任(板书:
比金钱更重要)
三、精读第一部分,感悟“诚实”、“信任”。
1.过渡:
小红车的主人为什么会有如此感慨呢?
让我们把镜头拉回到那个夜晚。
2.相信通过上节课的学习,我们对那晚发生的事有了了解,那天深夜,“我”驱车回家,不小心撞碎了……路边小红车的反光镜后,主动留下了……联系用的纸条。
)(板书:
一张字条)
3.我们有的读者对于这张字条发表了不同的看法,有的说要留下字条,有的说不要留字条,(板书:
留?
不留?
)到底要不要留?
请同学们默读课文,女生找找留下字条的理由,男生找找不留的理由,在书上画出来。
4.先请女生交流。
△出示:
“这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但它毕竟是停着的,责任应该在我。
”
你从这句话中感受到了什么?
(感受到作者勇于承担责任的品格,这就是诚实)
读读这句话。
(老师从你们的朗读中听出了“我”勇于承担责任的决心)
△还有其他留下字条的理由吗?
老师也是女同胞,我帮女生说一点理由,从“刚从快车道进入慢车道”“五六十米”可看出我的车速还是很快的,我也有责任,应该留下字条。
5.我们的男生已经跃跃欲试了,请你们来说说不留的理由
(交流:
天气环境的原因——天黑、有雾、能见度差。
小红车车主的原因——车头超出停车线二三十厘米
这些理由同时也告诉我们,这起事故双方都有责任。
(我的反光镜也碎了,我的心情也很沮丧,反光镜很贵的,我留下一张字条,啪,少则几百元,多则上千元就没有了。
6.通过刚才的讨论,我们知道文中的“我”有诸多理由不留下字条,但我最终还是留下了。
读
“我环顾四周,看不见一个人,便在路灯下写了一张字条,压在小红车的雨刷下。
字条上,我写明自己的姓名、电话,希望车主与我联系。
读读这句话,你有什么体会?
(在环顾四周没人的情况下留下字条,感受到我的诚实。
学到这里老师有疑问了:
“我”和车主并不相识,为何“我”敢于留下字条,不怕他敲诈吗?
(我相信“以诚感人者,人也以诚而应。
”)
“我”在做一连串的动作时犹豫过吗?
没有,我的动作是多么自然,诚实这种美好的品德已经融化到我的心里,成为我的一种本能的反应,让我们读好这种看似平凡而又伟大的举动。
7.同学们读到这里,你想,“我”留下的仅仅是字条吗?
不,我还留下了……诚实与信任,让我们懂得了……诚实与信任比金钱更重要。
(指板书读)
四、精读第二部分,感悟美好真情。
1.过渡:
“诚实和信任”的故事并没有在那个发生事故的深夜中结束,它还在继续延续着。
三天以后,小红车主人主动打电话与“我”联系,两人之间进行了一次难忘的对话。
(板书:
一次电话)
2.(出示)请大家自由地读读他们的对话,边读边思考:
两人在对话中各表达了什么意思?
请各用一个词语来概括。
3.我是如何表达歉意的呢?
·
“噢!
是你,很对不起,我不小心把你汽车的反光镜碰坏了。
A.一开始出现了一个单字句,噢和感叹号,揣摩一下该怎么读?
(一个字透露了这么多信息,你真会读书,你从字的表面看到了字的背面。
(老师从你的朗读中听出了惊喜,老师从你的朗读中听出了欣慰)
B.惊喜、轻松过后,“我”立刻主动诚恳地向对方承认了自己的错误,我是这么说的,读……(一个“很”,表达了我深深的歉意)
C.带着歉意读另外两句话。
指名读,老师评(态度再诚恳些,坚决些)
小结:
在一声声的歉意中,让我们再次感受到“我”的诚实与信任。
4.小红车主人打来电话,向我表达谢意。
A.先读读第一句和第三句感谢我的话。
B.小红车主人不仅要表达谢意,同时也表明他内心的感动。
读第二句。
小红车主人为什么感动?
无人知晓——前文是这么说的,从第三节,可看出确实是无人知晓,只有天知、地知、我知,在这种情况下留下字条,怎能不使我感动呢?
指名读这句话。
5.反光镜被我撞碎,自己掏钱换上,还打电话对我连连感谢,表现出小红车主人也把……诚实与信任看得比金钱更重要。
6.一根细细的电话线传达着人与人之间的信任和真情,传达着美好崇高的感情。
让我们通过分角色朗读把这份美好的真情传递。
同桌练读。
指名读。
男女生分角色朗读。
7.小红车主人说完就搁下了电话,而他的话却深深地印在“我”的脑海里。
老师相信也会印在在座每位同学的心里,读(出示)“不……”
五、拓展延伸
1.我的一张字条给小红车主人留下了诚实与信任,小红车主人的一次电话也让我们体会到了人间美好崇高的感情。
学到这里,老师想问,如果你是文章的作者,你给他取什么题目呢?
你想想作者为什么以“诚实与信任”为题?
(引起人们对它的关注与思考。
2.学到这,老师觉得诚实和信任就像一把火炬,被一张小小的纸条给点燃,在一根细细的电话线中传递。
它让两个陌生人真诚、友好、和谐地相处,让整个世界充满了温情和感动。
3.小结:
诚信是架设在人心的桥梁,是沟通心灵的纽带,是震荡情感之波的琴弦,只要人人都拥有诚信,世界将变得更加美丽。
读名言(出示)
完成《补充习题》
思考与调整
板书设计:
20、诚实与信任
比金钱更重要
一张字条
一个电话
教后反思:
21、珍珠鸟
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。
揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
自制课件。
2课时。
一、谈话导入:
1、同学们,我们都知道鸟儿是我们人类的好朋友。
你知道哪些鸟呢?
今天我们就来学习一个关于人与鸟儿的故事,指名读课题《珍珠鸟》。
2、瞧,它来了(出示)。
仔细观察一下,请同学介绍一下珍珠鸟。
仔细观察一下它的羽毛。
(出示)体形娇小玲珑,因它后背的羽毛上有珍珠似的白点而得名。
3、过渡:
那么,冯骥才爷爷笔下的珍珠鸟又是怎样的呢?
他和珍珠鸟之间又发生了怎样的故事呢?
二、初读课文
请同学们打开课本,轻声朗读课文。
注意:
读准字音,读顺句子,读通课文,遇到难读的句子可以多读几遍。
三、再读课文,感知课文内容
1.师:
同学们读的很认真,这里有一组词语考考大家。
▲出示第一组词语:
竹笼一卷干草垂蔓(温暖舒适安全)
(1)学生自由练读。
指名读。
这里加点的三个字都是多音字,前两个字同学们都读得很准备,第三个字同学们不常接触,(出示)。
请大家仔细看图,再读读这个字三种读音的意思,想想在这里究竟该读哪种音,为什么。
同学们看,是一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,吊兰的垂蔓就是吊兰的这种细长的而不能直立的垂下来的茎。
(2)齐读“垂蔓”。
看来遇到多音字时,我们还可以根据它的意思来确定它的读音。
齐读词语。
(3)这行词语是写什么?
这是一个怎样的巢呢?
好好读读课文第1、2小节
(出示)(舒适温暖安全)
舒适,温暖,安全的巢是“我”送给鸟儿的一份礼物,让我们把作者无微不至的关怀,这份沉甸甸的心意告诉鸟儿。
齐读第1、2小节。
2.师:
不久,绿蔓丛中传来了清脆的鸣叫,有小鸟了,拨开绿蔓,我们看到了什么?
自由读课文第3小节。
(1)出示生字:
拨
让我们一起学习“拨”这个生字,用手拨开因此“拨”是提手旁,右边特别要注意是个“发”字,生字描红。
(2)出示词语:
雏儿小脑袋小家伙
“雏”读翘舌音。
鸟小的时候就叫雏儿。
“袋、伙”要读轻声。
这几个词语让我们感受到这是一只怎样的雏儿呢?
(出示)(可爱)
(3)瞧,它多像它的母亲啊!
(出示)齐读
3.师:
小家伙长的小巧可人,它的胆子也挺小的。
在与作者相处的日子里,它会有哪些变化?
(出示):
起先,……反而友好地啄两下我的手指。
(1)这句话中有一些表示时间先后的词语,你发现了吗?
这些词语将珍珠鸟的变化说的很清楚,让我们来把这个长句好好读一读。
(2)有了小家伙的存在,小屋也变得生机活跃了。
谁来读读第6小节。
(3)多么和谐宁静的一幕啊!
(出示)“案”是我们今天要学习到的生字,它在字典当中的意思有①案件②书桌③书本记录。
那“伏案”的“案”是什么意思呢?
4.师:
看来考不倒大家啊,那我们看着图片一起给它配配音,来读一读。
(1)(出示)图片。
生:
齐读第6小节。
(2)此时,看着这张图,你最想用文中的哪句话来表达你的想法呢?
(出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗
(3)“信赖”是什么意思?
老师在这给大家一个方法,我们可以用逐字解词法。
“信”是指信任,“赖”是依赖,“信赖”就是信任而相互依赖。
“赖”也是本课的生字,我们可以用学过的字帮助记忆新学的生字,左边是“束”,右边是“负”。
(4)让我们一起来读一下这种信赖。
齐读第7小节。
5.(出示)学习剩余生字词
6.课文能分为几个自然段。
将自己分段的情况与同桌交流一下,看看能否达到一致。
第一段(1~2):
写“我”为珍珠鸟安排了舒适温暖又安全的住处。
第二段(3~6):
雏鸟的外形特点及与我亲近的过程。
第三段(7):
人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖,往往创造出美好的境界”
7.那你能说说课文的主要内容?
(朋友送“我”一对珍珠鸟,“我”精心为它们做了一个巢。
这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。
这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大,跟“我”越来越亲密了。
由此,我悟出了一个道理:
信赖,能创造出美好的境界。
四:
讲读1——2小节,感悟喜爱
师:
我们刚刚初读了课文,已感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜欢,(出示)现在请同学们默读1-2小节,看看你从哪些词句中感受到作者对珍珠鸟的喜欢?
交流
A:
真好!
B:
巢
作者不仅在笼子里放上了干草,还特意把鸟笼放在窗前,考虑如此周到,这都是作者对珍珠鸟的喜欢。
有感情的朗读1-2小节。
读出作者对珍珠鸟的喜爱。
总结
同学们,其实鸟儿是一种胆小,怕人的小动物,然而文中的这只雏儿是那么亲近人类,这是因为谁的缘故?
是因为“我”。
那么,在鸟儿与“我”的相处过程中,“我”又是怎么做的呢?
下堂课我们继续学习。
一、导入新课,齐读课题。
昨天,我们跟随作家冯骥才,细读了课文1-2自然段,初步认识了珍珠鸟,今天,我们将继续走进课文,走近——
齐读课题:
珍珠鸟
二、以情入文感受喜爱
1、想看看那小家伙吗?
打开书,(出示)自由地读读课文的第三自然段,思考:
你读出了什么?
感受可爱、胆小
2、珍珠鸟的外形如此可爱,难怪,文章一开头作者就说——(出示)真好!
朋友送我一对珍珠鸟。
3、作者很喜爱它,怎么称呼它的?
用朗读表达我们的喜爱之情!
▲过渡:
然而,正是这种胆小怕人的雏鸟,有一天竟然胆大包天了,瞧——】
二、屏显画面“美好境界”,体会珍珠鸟的胆大。
1、(出示)“美好境界”。
2、【看到这人鸟相依相偎的画面,你们觉得奇怪吗?
为什么?
】
3、指名回答
●奇怪——它原本很胆小的!
●不奇怪——因为它发现作者很爱它,它信任作者。
4、导入第4自然段:
【原本胆小怕人的珍珠鸟,是怎样一天一天接近我,亲近我的呢?
课文的第4自然段作了详细描述。
】。
三、品读第4自然段,体会人、鸟渐近渐亲的过程。
1、布置学生自读课文第4自然段。
【自己用心读读课文第4自然段,边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子,接近我,信任我的。
2、(出示)第4自然段文字。
3、指名交流,整体感受第4自然段,相机点击“起先,渐渐地,后来”3个词。
【小家伙是怎样逐步接近我的呢?
谁先来说说?
●起先,它只在笼子四周活动,随后在屋里飞来飞去。
●渐渐地,它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。
●后来,它完全放心了,啄我的笔尖,还啄我的手指。
4、再读课文第4自然段,体会小家伙的可爱
【细细品读这段话,你也一定会像作者那样喜欢上这可爱的小家伙。
那么,小家伙的哪些活动能使你喜欢它呢?
边读边体会,再画下来。
5、指名交流,相机出现相应的段落,倾听并引导。
【小家伙的哪些活动使你喜欢它呢?
可以读读你体会较深的语句,也可以谈谈你的体会。
●只在笼子四周活动——机警,小心;
●“一会儿…一会儿…一会儿…”——神气,调皮,可爱;
●“先是…然后…再…”——机灵,可爱;
●“索性…”——毫无戒备之心;
●“啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。
”——友好,可爱;
喜欢我,信任我。
6、交流体会“我”对雏鸟的友好。
【其实,小家伙之所以能够放心大胆地亲近我,那是因为我时时刻刻都在小心地呵护它,不让它受到半点惊吓。
你从那里可以看出来呢?
●小家伙飞来飞去——我不生气,不赶走它;
●小家伙喝我的茶——我还是不生气,不发怒,不吓唬它也不打它。
●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我仍然不生气,反而去抚摸它的绒毛。
7、齐读第4自然段。
【让我们完整地感受一下作者和小家伙越来越亲密的过程。
注意读出小家伙的可爱,读出我对它的喜爱。
【就这样,在“我”无声的关爱和精心呵护下,可爱的小家伙才如此信赖“我”,亲近“我”,与“我”成了形影不离的好朋友!
四、引读第5自然段,想象体会人鸟相处的情趣。
1、教师引读。
【白天——傍晚——】
2、指名想象小家伙的淘气。
【你能想象出白天的小家伙有多淘气吗?
3、指名想象父母的呼唤:
【你能听懂父母的那一声声呼唤,似乎在对小家伙说些什么吗?
(担心、责怪、批评等)
4、指名想象小家伙的告诉父母白天的见闻和感受。
(结合课文第4自然段文字,教师相机角色引导。
【如果小家伙会说话,你能想象它会告诉父母一些什么呢?
●告诉父母白天在主人家如何淘气,主人对它的友好、疼爱,它对主人的喜爱……
5、小结,过渡:
【因为,在小家伙看来,我的确是疼它的,爱它的!
【所以有一天,人鸟相依相偎,亲密无间,共同创造出这样一种美好的境界——】
五、赏读第6自然段,升华感情。
1、(出示)第6自然段图文。
【让我们再次走进这美好的境界!
【谁来美美地朗读一遍!
2、指名朗读。
3、交流体会作者的惊讶之情,理解“居然”、“竟然”。
【如此美好的境界,作者事先有没有料到?
为什么这么说?
4、【多么感人的画面,你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗?
。
●(小鸟依人,美好的境界,和谐,人与鸟,梦,信赖……)
5、齐读第6自然段。
【一起读一遍,让这美好的画面永留我们记忆的心间!
【看着这可爱的小家伙,“我”不由自主地发出了一声呼唤——】
六、齐读第7自然段,拓展延伸。
1、(出示)齐读:
信赖,不就能创造出美好的境界吗?
2、理解导读反问句。
【言下之意就是,信赖能——】板书
3、指名读、齐读反问句。
4、指名回答,理解“信赖”的前提。
【这里指谁信赖谁?
如果要想小家伙也信赖你,你应该怎样?
5、小结激情,体会文中更多的“美好境界”。
【的确,信赖,需要呵护,需要宽容,需要彼此的尊重。
因为“我”喜爱这只雏鸟,从不伤害它,所以它才如此信赖我,所以才出现了如此美好的境界。
【在课文中,信赖创造出的美好境界,不仅仅只有小家伙睡在作者的肩上。
还有哪些你认为同样美好的境界呢?
(鸟喝茶,鸟啄笔夹,鸟啄手指,鸟飞在头上……)
【这些都是人和鸟互相信任,友好共处的境界】
6、延伸拓展,画面演示,情感升华。
【同学们,其实,在人与自然,人与动物,人与人之间,只要彼此拥有一份关爱,一片呵护,一丝尊重,就同样会拥有信赖;
那么,像文中这样美好的境界,就会出现在世界的每一个角落。
【请看大屏幕——】
(出示)
(出示)读名言
7、推荐美文阅读。
【同学们,作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相亲爱》中,这样写道:
“我爱自己,也爱雏鸟,我有我的双亲,我也爱雏鸟的双亲!
”这句话,曾经深深地感动了老师。
【今天,老师把作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时推荐给大家。
希望你们,课后再次欣赏人与动物之间唱出的——爱的赞歌!
1、背诵课文4-6自然段。
2、完成《补》
21、珍珠鸟
信赖,就能创造出美好的境界
22、九色鹿
1、正确、流利地有感情地朗读课文,详细复述。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,认识“叩、妃、陛、肮”4个生字。
3、通过课文中具体的语言材料,领悟九色鹿救助他人,不图报答的品质,遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。
教学重点难点:
理解课文内容,明白做人要守信用的道理。
教学具准备:
课件
一、揭题导入
1、板书课题今天我们继续学习这个古老而优美的民间故事——《九色鹿》
2、看着九色鹿,你能用一个字来概括你的感受吗?
(美)
3、故事中还有一个重要人物(调达)一读到这个名字,你又想用什么字来概括他呢?
(丑)
过渡:
同学们,这是一个民间故事,歌颂了世间的美好,斥责了世间的丑恶。
在读这个故事时,我们应走进字里行间揣摩人物的心思,与他们同悲、同喜、同怒、同乐!
只有这样方能读出“味儿”。
1、学生自读课文,要求:
(1)借助生字表上的拼音,读准字音;
(2)找出带有生字的词语,并理解其意思
(3)对于较的长句子,反复多读几读几遍,读通为止。
(4)对于不懂的地方标上问号。
2、学生按要求自学,教师指导
三、检查自学效果
1、学习生字词
2、指名分段朗读
四、再读课文,理清脉络
1、自由读课文,想想
(1)九色鹿是一只什么样的鹿?
(2)课文主要讲了一个什么故事?
(3)按故事情节课文该怎样分段?
2、学生读后交流
3、师小结
第一段(第1节)讲在山林中生活着神奇的九色鹿;
第二段(第2—5节)讲有一天九色鹿救了一个名叫调达的落水者,调达郑重起誓,决不说出九色鹿的住处。
第三段(第6--9节)讲调达财迷心窍,带领国王的军队包围了九色鹿,九色鹿怒斥小人,最后国王惩罚了调达,并下令不许伤害九色鹿。
抄写课文生字新词。
一、齐读课题:
九色鹿
二、复习旧知
1.这些词语你会读吗?
出示词语:
救命之恩郑重起誓千恩万谢知恩图报
见利忘义恩将仇报背信弃义重重惩罚
2.指名读词语,试着把你对词语的理解读出来(再指名读)
3.齐读,能否借助这组词说说这篇课文的主要内容。
三、第一板块:
“救”
(一)第2小节
1.我们先来看“九色鹿救调达”的部分,自己读读课文2—5自然段。
(学生自由练读)
2.指名读第2小节内容。
3.从这段中你体会到了什么,感受到了什么?
4.情况十分危急
(1)你从哪感受到的?
(“汹涌的波涛”出示图片,“奋力挣扎”)
(2)你能把当时情况的危急读出来吗?
指名读(评点:
调达危在旦夕。
)男生齐读
5.九色鹿的勇敢善良
(1)(出示句子)“立即”说明了什么?
(九色鹿在救调达时毫不犹豫,奋不顾身!
)请用朗读向我们展现出来(指名读)
(2)把九色鹿的勇敢善良、奋不顾身读出来。
女生齐读。
(3)(出示)这是一只怎样的九色鹿?
板书:
勇敢善良
6.过渡:
古人讲“滴水之恩当涌泉相报”,何况九色鹿对调达是救命之恩,可谓“恩重如山”,面对如此重恩,调达是怎么做?
怎么说的呢?
(二)第3、4、5小节
1.指名学生起来读第三自然段。
2.想象一下调达连连叩头的样子,带着感激之情再读调达的话(齐读句子)
3.在调达的眼里,知恩图报指什么?
他报什么恩?
4.而在九色鹿的眼中,知恩图报又是指什么?
(指名说,引读第4小节)
5.通过两者对比,你们感受到了什么?
出示(这是一只怎样的九色鹿?
这是一只不求回报的九