五年级语文第四单元备课Word文档格式.docx
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本文讲了三个小故事。
第一个故事（1—10）完璧归赵。
第二个故事（11—15）渑池之会第三个故事（16－18）负荆请罪。
6．学习第一个小故事。
（1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。
学生各抒己见，归纳整理：
（起因：
秦王企图骗取赵国的和氏璧。
经过：
蔺相如机智勇敢斗秦王。
结果：
蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。
（2）画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。
讨论、交流、整理：
①语言：
“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；
如果……就没有动兵的理由。
”（机智）
行动：
当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。
（表现出蔺相如的勇敢。
②语言：
“这块璧有点小毛病，让我指给您看。
当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。
（机智）
7、小结：
（四）总结、扩展
1．总结学习第一个故事的方法：
（1）读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。
（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。
（3）有感情地朗读课文。
板书设计11、将相和
完璧归赵 渑池会见 负荆请罪
引导学生学会提问。
提问可以帮学生更好读书，学会提问也是学习课文的方法之一。
在这节课里，分别在两个故事的学习中让学生提问，再引导学生讨论，从而进一步理解课文，感受人物思想。
教学反思：
弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。
只要基本符合故事内容我都给于了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。
在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参与积极性。
将相和
第二课时
1．学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。
2．有感情地朗读课文。
3．根据人物言行，了解人物的性格特点。
复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。
（一）．复习检查。
（1）“将”、“相”分别指谁？
本文主要写了一个什么故事？
是由哪几个小故事组成的？
（2）分角色朗读课文。
（3）根据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。
（二） 教师点拨，突破重、难点。
（1）学习第二个小故事。
按照学习第一个故事的方法学习第二个故事。
自学提纲：
①读第二个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果。
（讨论、交流、整理：
起因：
秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。
蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。
秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。
②画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。
a．画出人物言行。
（语言：
“请您为赵王击缶。
”；
“您跟我现在只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了！
”
他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。
b．思考：
蔺相如为什么逼秦王击缶？
表现了他什么性格特点？
秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？
（讨论、交流、点拨：
因为秦王让赵王为他击缶，并且让人记录下来，这实际上是秦王侮辱赵王，贬低了赵国的地位，所以蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王为赵王击缶。
表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。
（秦王击缶后，不敢拿赵王怎么样，是因为廉颇大将军已经在边境上做好了抵御秦兵的准备，秦王只好放赵王回去。
③指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。
小结过渡：
在渑池会上，蔺相如不畏强暴、机智勇敢、置个人生死于不顾，以其人之道还治其人之身，使秦王搬起石头砸了自己的脚，蔺相如维护了赵国、赵王的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。
可廉颇却很不服气，认为蔺相如只是靠一张嘴上去的，而且职位还在自己之上，于是将相之间产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的呢？
请同学们自学第三个小故事。
（2）小组讨论交流学习第三个小故事。
①默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。
②画出人物的言行，分析人物性格特点。
（三）课堂练习
复述“负荆请罪”的故事。
板书设计 11、将相和
廉颇 蔺相如（齐心协力）爱国
完璧归赵 立功 机智勇敢
渑池会见 再立功 心胸开阔
居功自傲 负荆请罪 勇于改过
（原因） （结果） （品质）
结合课后“思考·
练习”，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。
对于提出的问题，教师要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论；
对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。
教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；
然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题；
最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物。
14草船借箭
1、了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。
2．学习本课生字词语，理解词语在句子中的意思。
3、体会文章首尾呼应的写法。
1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。
2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。
—、揭题激趣。
1．启发入题，了解出处。
《草船借箭》这篇课文是根据《三国演义》中的部分内容改写而成的，是—篇历史题材的课文。
学习本文时，首先要弄清故事发生的历史背景，还要弄清故事中写了哪几个历史人物，人物之间的关系怎么样。
2．简介背景，了解人物。
（1）东汉末年，正值孙刘联合抗曹之时，诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，《草船借箭》的故事，就发生在这一历史阶段，也就是我们以前学过的《赤壁之战》之前。
（2）了解曹操、周瑜、诸葛亮、鲁肃各是怎样的人，之间关系如何?
（曹操是汉室的丞相，周瑜是孙权手下的大将，诸葛亮是刘备手下的军师，鲁肃是协助周瑜统率三军的。
渚葛亮和鲁肃都是主张孙刘两家联合抗曹的人。
课文通过草船借箭一事，赞扬了诸葛亮的聪明才智。
二、自学课文。
1．读通课文。
2．自学生字新词（划出生字新词，借助拼音读准字音，联系上下文或查字典理解词义）。
3．填空练习，了解大意。
（）要（）三天赶造（）。
（）向（）借船，然后用草船向（）借到了箭。
三、检查自学情况。
1．认读生字词。
（理解多音字及部分词语的意思）
2．初步理解课文意思。
3．指名逐节朗读课文。
（正音、评读）
四、再读课文，了解课文大意，给课文分段。
1．轻声读课文，说说课文讲了一件什么事?
2．默读课文，根据事情的发展顺序，结合课文第2题的提示，把课文分成4段：
①接受任务 ②作好准备 ③草船借箭 ④按时交箭
五、课堂作业。
1．抄写生字新词。
2．完成作业本上第1、2、3题。
板书
草船借箭
周瑜 诸葛亮 鲁肃
接受任务：
_________ ___________ ______
作好准备：
_________ _____________
草船借箭：
_________ _________ __________
按时交箭：
_________ __________ __________
让学生在合作互动中学习语文。
在本节课中，通过开展小组合作学习，以＂合作互动＂的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。
学生发挥群体的积极功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。
所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
1、了解草船借箭这件事的背景。
2、从草船借箭这件具体事情中体会诸葛亮的神机妙算。
初步了解周瑜的心胸狭窄，鲁肃的守信忠厚，曹操的多疑谨慎。
了解课文安排材料的方法并分段。
讲授法指导法发现法
（一）直奔重点段“借箭经过”。
1.导入性设问：
课文分成几段？
诸葛亮为什么要借箭？
哪一段写他借箭？
学生回答后，教师板书：
起因准备经过结果
2.让学生解释“妒忌”的词义。
教师板书：
妒忌
（二）学习重点段“借箭经过”。
1.掌握内容。
①自由读课文，读前出示投影片，思考诸葛亮在什么时间什么天气去借箭？
草船借箭后是怎么回来的？
和谁同去？
向谁借箭？
②由一名学生朗读课文，其他学生带着“诸葛亮怎么借箭”这一问题边听边找答案。
绳索连船一字儿排开擂鼓呐喊头←尾→头
③让学生按板书顺序简单复述“借箭经过”。
2.理解内容。
①让学生从板书的逐项内容分析中，了解诸葛亮是一个什么样的人。
A.从“第三天四更大雾漫天”了解诸葛亮（时间选得好，天象算得准）是“知天文”的人；
知天文
B.从“顺水顺风”了解诸葛亮（想得周密，知水知风）是“晓地理”的人；
晓地理
C.从“鲁肃同去”了解诸葛亮（知鲁肃联合抗曹心诚，能够帮助做准备，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；
善知人
D.从“向曹操借箭”了解诸葛亮（知曹操用兵谨慎，只用箭射决不出兵）是“善知人”。
②引导学生理解诸葛亮“谈笑”的“笑”字的含义。
（“笑”是对鲁肃的安慰；
“笑”是对曹操80万大军的蔑视；
“笑”是对借箭成功充满了信心。
③出示投影片，了解诸葛亮“巧筹划”的本领。
“绳索连船”（便于指挥，不会走散）“一字儿排开”（受箭面大）
“擂鼓呐喊”（虚张声势，增多弓弩手）头←尾→头（两面受箭）
④小结：
让学生从“知天文”、“晓地理”中了解诸葛亮是一个“料事如神”的人；
从“善知人”、“巧筹划”中了解诸葛亮是一个“足智多谋”的人。
（三）使学生从“料事如神”、“足智多谋”两词中，领悟出诸葛亮是一个“神机妙算”的人，自然导入“借箭结果”（10—11节）这一段。
（五）总结全文
借箭起因—置于死地→捏把冷汗
借箭结果—死里求生→拍案叫绝
板书设计11草船借箭
周瑜心
知人心 鲁肃人
神机妙算 曹操性
识天象 四更时候大雾弥漫
晓地利 顺风顺水巧安排
让学生在教师的引导下自学，提高自学能力。
总结全文分清前因后果`师述：
借箭的表面原因实质原因表面结果实质结果，学习按事情发展顺序的文章，注意分清前因后果。
本课能过引导学生分析字词句，有感情地朗读，在读中理解人物的内心。
弄清前因后果。
使学生明白分析问题，要运用多层次多角度思维方式。
15景阳冈
一课时
1、认识16个生字和词语。
2.朗读课文，讲讲武松打虎的故事。
3.了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。
一、激趣导入，明确阅读要求
（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。
1.你们了解《水浒传》吗？
（全班交流。
一起读文后的“资料袋”。
2、武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。
二、根据阅读要求，自读自悟
1.把课文读正确、读流利。
2.老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。
3.四人小组交流学习情况
三、检查自学效果、组织交流
1.集体学习汇报：
课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。
（课文的8～13自然段写“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要写武松在酒店喝酒，5～7自然段写武松上景阳冈。
2.抽查四人小组读“武松打虎”段落。
3.在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？
读后有什么感受？
集体汇报交流。
突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……
一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？
（“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下的动作。
“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。
而“躲”却显得很被动。
这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。
四、根据交流，重点品读相关的句子。
①下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。
同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读（生有感情地朗读。
②谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？
（生有感情地朗读，教师适时指导。
3.小结：
武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？
（武松的人物形象：
豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富……）。
五、课外拓展
1.阅读《水浒传》。
2.收集一个《水浒传》人物的故事讲给同学听。
板书设计：
15景阳冈
喝酒（语言）
武松上冈（心理）机智勇敢
打虎（动作）武艺高强
下冈
引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较体会。
创造性地处理教材。
《景阳冈》这篇课文文白夹杂，篇幅较长，学生又看过与之有关的电视剧，可能会对文字的表述提不起兴趣。
我一开课让学生自由交流《水浒》中认识的英雄人物，引起兴趣，引导学生进一步理解课文。
16猴王出世
1．认识本课生字和词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点.
教学重点：
了解石猴从出世的经历，感受其形象；
品读语言，激发对古典文学的兴趣。
教学难点：
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点
讲授法指导法讨论法
一、揭示课题
1.揭题，在《西游记》这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？
2.谈谈你对人物的了解。
二、检查预习情况
1.读字、词语，理解个别词语2.接读课文，正音。
3.课文主要讲了一件什么事？
三、合作探究：
石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？
四、汇报交流
1.小组交流2.集体交流
预设：
（一）了解石猴的由来1.生说。
从哪儿知道的？
2.自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。
3..交流。
（1）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
A理解“盖自”（自从）、“即久”（已久）、遂（于是）
B提示：
这一句交代顽石生成的环境。
（2）内育仙胞至朝游峰洞之中。
A朗读并感受作者运用了排比句，语言简练，初步领悟古典名著的语言特色。
（二）了解石猴成为猴王的原因
1.生说。
2.集体交流：
生自由读读2～4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。
3.交流。
（1）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。
（2）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
（石猴入洞的情景：
敏捷可爱。
3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
4.假如孙悟空现在来到你的身边，答应送你一根毫毛，满足你一个心愿，你的愿望是什么？
请说明理由。
五、小结：
我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。
你觉得这是一只怎样的猴子？
用四字词语说说。
（活泼可爱、勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）
六、课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。
16、猴王出世
活泼可爱勇敢无畏仙石迸裂——毛遂自荐聪明伶俐——寻源称王身手不凡…
自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。
教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
口语交际四
练习课
1、紧扣本组专题，让学生在表演中进一步感受课文情节之生动，人物形象之鲜明，从而进一步感受中国名著的魅力，进一步激发学生阅读名著的兴趣；
2、提高学生的口语表达能力。
能在理解课文的基础上编排课本剧，学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。
培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。
指导法练习法讨论法
教学过程
一、创设情境，感知角色形象
1.播放《草船借箭》，观前布置思考问题。
（1）你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？
（2）你认为导演最成功的地方在哪里？
2.学生自由讨论。
二、赏析课文，体味角色形象
1.这一组我们学习了四篇课文《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》，你最喜欢的人物是谁？
为什么？
三、探究编排，表演角色形象
1.老师以《草船借箭》为例引导学生如何编排课本剧。
（1）请学生从课文中找出主要人物并画出人物的语言、动作、神情的相关语句。
（2）学生简要交流。
（4）课文中有些人物语言是运用专署的形式出现，并没有直接引用，如果你是编导，遇到这种转述的句子，怎么办？
（改编为直接叙述的句子，还可以进行合理的增补，从而更好地体现人物的特点。
2.自主选择，分组创编。
（1）按照每个人的兴趣、爱好分成四大组，推选出一个责任编导，负责执笔、汇总大家的意见。
（2）每个人选择一个角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。
（3）交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。
（根据故事情节，安排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内容。
3.欣赏表演，评价表演。
（1）讨论欣赏要求，评价方法，准备推选出最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。
（认真倾听、欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情。
欣赏整个编排是否有创意。
（2）分组表演。
先由编导简要介绍表演篇目、演员阵容、服饰道具，再进行表演。
（3）评价表演。
4.评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。
板书设计
口语交际 课本剧
《草船借箭》《将相和》《景阳冈》《猴王出世》
2作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？
引导学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解。
编排课本剧不能仅仅停留于课本，为了更好地体现人物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言、动作、神情展现给观众。
有时还可以根据自己的课外阅读进行拓展创编。
回顾拓展四
1.通过阅读课文后，能与同学就文中的人物进行交流，在交流过程中，发表自己不同的见解，学会在阅读后进行总结、反思。
2.积累六条歇后语，感受歇后语的作用，并能正确地运用这些歇后语。
3.养成良好的阅读习惯，从课内阅读向课外阅读延伸，交流读书乐趣和学到的方法。
教学重点让学生回顾本单元课文，感受名著的无穷魅力。
教学难点养成良好的阅读习惯，积累优美的语言。
指导法练习法讨论法
一、交流平台
1.我们在阅读本组课文的过程中结识了不少人物，你最喜欢谁，最不喜欢谁，说说你的理由。
（1）四人小
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