知识学习李商隐诗两首教学设计Word下载.docx

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　　思路方法

　　因为是略读课文，所以本课的学习主要依靠学生自己。

按照“阅读——掌握内容——分析艺术特点”的鉴赏过程，学生逐渐掌握赏析诗歌的方法，领会诗歌赏析的要领，培养热爱诗歌的情感，热爱祖国古代文化的情感。

　　教学建议：

为了让教师便于使用和查阅，本教案设计为两个课时（每一首诗歌为一个课时），但是我们建议教师采用一个课时完成。

　　教学手段：

采用多媒体方式，有条件的学校可以提供网络让学生查阅相关资料。

　　课时安排：

1—2课时

　　三维目标

　　.了解作家生平、创作风格。

　　2.诵读、赏析并积累一些名句，了解诗中所用的典故。

　　3.把握《锦瑟》这首诗的意境，分析《马嵬（其二）》的思想内容和艺术特点。

　　4.了解诗人淡然伤感的情怀，学习作者理性地看待世事的人生态度。

　　5.分析两首诗歌独特的艺术特点。

　　教学设计

　　第一课时

　　导语设计

　　情景导入

　　李商隐的诗，以其缠绵婉丽、意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。

早年的李商隐，也曾有经世济国的伟大理想，写诗关心民生疾苦，揭露现实政治的黑暗，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。

但是，仕途的失意，生活的困顿，政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊功名，遗落世事，他自知忧天无力，回天乏术，就转而退守到个人的感情世界中。

表现在诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大。

本节课我们就来学习他的代表作——《锦瑟》。

　　文本解读

　　知识积累

　　.作家作品

（1）李商隐（约813—约858），晚唐诗人。

字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。

曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐楚的推荐，得中进士。

曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。

因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。

他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；

他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

（2）关于《锦瑟》：

《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。

然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。

这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。

元代的元好问就曾发出这样的感叹：

“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。

诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。

”（《论诗三十首》）意思是说，像《锦瑟》（以及受李商隐影响的宋初的西昆体诗）这样的诗固然好，可是就算东汉的大训诂学家郑玄再世，也只能望之兴叹，无力为它作注。

清代的大诗人大学者王士祯也曾发出“一篇《锦瑟》解人难”（《论诗绝句》）的浩叹，可见这首诗的特异之处。

　　2.基础积累

　　无端（没有理由，无缘无故地）可（难道，哪能）惘（wǎnɡ）然（迷惘，茫然）

　　信息筛选

　　一、结构与主题

　　—2句：

由听瑟弦诉说思念往昔。

　　3—4句：

由庄周化蝶，望帝托鹃引起对亲人的思念。

　　5—6句：

由美人眼泪化珍珠，蓝田美玉化轻烟进一步写眷恋之情。

　　7—8句：

追忆悲欢离合但仍是一片茫然。

　　这首诗的主旨隐藏得很深，众说纷纭，莫衷一是，不妨让学生自己品味。

　　二、整体感知，把握内容：

　　.请学生朗读全诗，明确感情基调。

　　感情基调：

伤感哀怨。

　　2.请学生串讲诗歌，并概括大意：

　　大意提示（幻灯投影）：

首联借锦瑟起兴，写佳人鼓瑟而思；

颔联写繁弦一曲，惊醒了梦境中的诗人，引起无限的悲愁；

颈联借典故生发联想；

尾联提出“此情”二字，直接抒发怅惘之情。

　　3.了解所用的典故。

　　典故一：

庄周梦蝶。

《庄子》中的一则寓言故事，说的是庄周梦见自己身化为蝶，栩栩然而飞……浑忘自家是“庄周”其人了；

后来梦醒，自家仍然是庄周，不知蝴蝶已经何往。

作者此句是写：

佳人锦瑟，一曲繁弦，惊醒了梦中的自己，不复成寐。

晓梦蝴蝶，虽出庄生，但一经玉谿运用，已经不止是一个“栩栩然”的问题了，这里面隐约包含着美好的情境，却又是虚缈的梦境。

　　典故二：

望帝啼鹃。

望帝，是传说中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。

后来他禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼哭，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人心腑，名为杜鹃。

而锦瑟繁弦，哀音怨曲，引起诗人无限的悲感，难言的冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。

一个“托”字，不但写了杜宇之托春心于杜鹃，也写了佳人之托春心于锦瑟。

　　典故三：

南海鲛人。

珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠，珠得月华，始极光莹……。

这是美好的民间传说。

月本天上明珠，珠似水中明月；

泪以珠喻，自古为然，鲛人泣泪，颗颗成珠，亦是海中的奇情异景。

如此，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界，月也，珠也，泪也，三耶一耶？

一化三耶？

三即一耶？

在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。

　　典故四：

玉暖生烟。

蓝田，山名，在今陕西蓝田东南，是有名的产玉之地。

此山为日光煦照，蕴藏其中的玉气，冉冉上腾，但美玉的精气远察如在，近观却无，所以可望而不可置诸眉睫之下，这代表了一种异常美好的理想景色，然而它是不能把握和无法亲近的。

作者此处，正是在“韫玉山辉，怀珠川媚”的启示和联想下，用“蓝田日暖”给上句“沧海月明”作出了对仗，造成了鲜明而强烈的对比。

　　合作探究

　　诗歌解析

　　首联：

“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

”这用的是民歌的起兴手法。

大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。

　　颔联：

“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

”此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。

出句用庄周梦为蝴蝶事，似乎有这样的意思：

昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，的确使人迷恋，致使诗人觉得那才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。

但又可以反过来理解：

如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦?

这真是“不知周之梦为蝴蝶与?

蝴蝶之梦为周与”。

诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中了。

对句用望帝魂化杜鹃事，则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的“春心”自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。

这两句各用一事，而衔接得如此自然，如出一意，也反映了诗人用典的工巧。

　　颈联：

“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

”本来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典似乎已将他的“华年之思”说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。

前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。

这是从民间传说中演化出来的，但又有作者的创造。

“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。

试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝!

至于这泪究竟是影射美人之泪还是作者本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。

后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。

玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。

这个想象于古老的传说。

但诗人引用这个说法的意义非同寻常：

从玉被掩埋这一面来说，那是很可悲的；

从“生烟”这一面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也真是一言难尽。

这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。

至于它们的象征意义如何，那就有待专家们各抒己见了。

　　尾联：

这一联意思极为明白，但要注意它行文上有一个“反跌”：

“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。

言外之意是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。

　　能力提升

　　鉴赏《锦瑟》这首诗的意境。

　　请学生分组讨论：

诗歌表现了怎样的意境？

　　明确：

诗歌的意境总体来讲是迷离的。

具体表现为：

首联诗人就告诉我们弹奏的乐器是瑟，诗人们常常喜欢把瑟与哀怨的情调联系在一起，并且诗中既没有指出弹奏的曲名，又没有指出弹奏的人，所以就更能引起人们的遐想，这就造成了一种迷惘的意境。

颔联第一句用“庄周梦蝶”写出了诗人美好的理想和情思只是虚幻的梦，诗人完全陷入了一种迷惘的境界中；

而第二句用“望帝啼鹃”则表明诗人的一往情深，他要像望帝那样唱出自己的悲哀。

颈联第一句的“珠有泪”使人怅惘而又联想无穷，鲛人的痛苦哭泣又是多么心酸；

第二句用玉被埋在地下，来表达诗人的悲伤。

尾联点出了往事的不堪回首，既然当时就有怅惘之情，那么今日追忆必定更加怅惘。

　　分析鉴赏

　　.哀怨的基调，迷离的意境。

　　张中行曾经对本诗有点评（见下文），概括起来有两点意思：

（1）这首诗的内容跟作者以往的梦想或爱情有关；

（2）诗的基调是哀怨的，意境是迷离的。

前一条没有把诗人的梦想或爱情落实在具体的人和事上，避免了无谓的争论，这是张先生高于那些索隐派注家的地方。

　　2.清丽的语言。

　　鲁迅在致杨霁云的信（1934年12月20日）中曾说：

“玉谿生清词丽句，何敢比肩。

”这是对李商隐语言艺术的高度评价。

　　从这首诗也可见一斑。

例如开头写诗人听瑟的演奏，用的只是“无端”“一弦一柱”等，词语清丽，却使人可以想象出那音调的凄婉悲怨来。

中间两联所描绘的图景也同样具有清新明丽的特点，其中有栩栩然而飞的庄周的化身——蝴蝶；

有杜鹃的声声哀鸣；

有海上鲛人的泪光珠光；

有晴空下升腾着的玉气。

每一幅都有浓浓的抒情气氛和丰富的意蕴，使人回味无穷。

　　拓展探究

　　课外活动：

请同学们结合下面的点评，弄清对《锦瑟》的几种解释。

结合以下点评，自己写一篇《锦瑟》的分析。

　　.张中行：

古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是。

我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。

我曾用这种办法试解：

“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一晃年已半百，回首当年，一言难尽。

“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，曾经有梦想，曾经害相思。

“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，可是梦想和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘。

“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了。

这样解，虽然近于六经皆我注脚，总比大力考索而把意境弄得支离破碎好一些吧?

　　2.朱彝尊：

“此悼亡诗也。

意亡者喜弹此，故睹物思人，因而托物起兴也。

瑟本二十五弦，弦断而为五十弦矣，故曰‘无端’也，取断弦之意也。

‘一弦一柱’而接‘思华年’，二十五岁而殁也。

‘蝴蝶’‘杜鹃’，言已化去也。

‘珠有泪’，哭之也；

‘玉生烟’，已葬也，犹言埋香瘗玉也。

此情岂待今日追忆乎?

是当时生存之日已常忧其至此而预为之惘然，必其婉弱多病，故云然也。

”

　　3.何焯：

“此篇乃自伤之词，骚人所谓‘美人迟暮’也。

‘庄生’句言付之梦寐，‘望帝’句言待之来世。

‘沧海’‘蓝田’言埋而不得自见；

‘月明’‘日暖’，则清时而独为不遇之人，尤可悲也。

　　4.汪师韩：

“锦瑟乃是以古瑟自况……世所用者，二十五弦之瑟，而此乃五十弦之古制，不为时尚，成此才学，有此，即己亦不解其故，故曰‘无端’，犹言无谓也。

自顾头颅老大，一弦一柱，盖已半百之年矣。

‘晓梦’喻少年时事。

义山早负才名，登第入仕，都如一梦。

‘春心’者，壮心也。

壮志消歇，如望帝之化杜鹃，已成隔世。

珠玉皆宝货，珠在沧海，则有遗珠之叹，唯见月照而泪。

‘生烟’者，玉之精气，玉虽不为人采，而日中之精气，自在蓝田。

　　课堂小结

　　对这首诗的多种理解，造成一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。

希望大家能够形成自己的理解。

　　作业设计

　　.背诵这首诗。

　　2.收集作者的相关资料。

　　板书设计

　　锦瑟