教育学试题Word下载.docx
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2、狭义的教育（即学校教育）：
教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。
五、辨析：
1、教育从产生之日起就具有教育性。
（错误。
教育产生于原始社会的人类生产劳动，而原始社会的教育是在以石器工具为生产力发展水平，以原始公有制为经济基础的条件下形成和发展起来的。
其特点是教育活动的非独立性，教育对象的平等性、普及性和教育实践的原始性，因此教育没有阶级性。
）
2、有的老师说：
“只要有专业知识，就能上好课，何必还要学习教育学”（错误。
教师的专业知识只是解决教什么的问题，而教育学是专门研究教育基础理论的学科，又是指导教育实践的实用学科，帮助教师解决如何教的问题，使教师能在先进的教育理论的指导下，解决教育的实际问题，提高教育的效能和质量。
六、简答
1、简述教育学产生和发展的过程。
教育学产生和发展的过程经历了教育学的萌芽阶段、教育学独立形态阶段、教育学发展的多样化阶段和教育学的理论深化阶段。
2、为什么要学习和研究教育学？
你打算怎样学好教育学？
要学习和研究教育学，是因为教育学的价值在于启发教师的教育自觉，不断地领悟教育的真谛；
能获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；
养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念，提高教师的自我反思和发展能力；
为成为研究型的教师打下基础。
第二章教育与社会发展
1、社会政治、经济制度决定教育的性质、领导权、受教育的权利、教育的目的和内容。
2、社会生产力制约教育培养目标和人才规格、发展的规模和速度、课程的设置和课程的内容、教学的方法和手段。
3、“经济要发展，教育要先行。
”说明教育发展在一定程度上优先于与生产力和经济的发展。
4、文化对教育的制约作用表现在：
思想、教育观点的产生、内容的发展。
5、学校教育作为精神文明建设的基地，是其他社会组织不能代替，是因为教育的：
目的性、系统性、科学性、适时性、持久性、全面性。
1、社会政治、经济制度决定着：
教育的性质。
2、教育的发展水平最终是由生产力的发展水平决定的。
3、教育与社会生产力发展的不平衡性说明教育具有：
相对独立性。
4、同是现代化国家，英国历来注重“绅士”教育；
德国注重技术教育；
美国注重实用教育；
日本注重学历教育，这说明教育具有：
历史继承性。
1、在阶级社会里，“超阶级、超政治”的教育是不存在的。
2、教育实现了科学知识的再生产，是指传授新知识。
3、教育把可能的生产力转化为现实的生产力，所以，教育是发展生产力的最重要的手段。
4、“教育救国论”是科学的、可行的，“教育改造社会”也是可以实现的。
5、教育对物质文明、精神文明具有重要促进作用，而对政治文明具有一般的促进作用，因此可以忽视此作用。
四、简答：
1、简述教育对生产力的促进作用。
教育是劳动力再生产的重要手段；
教育是科学知识再生产的手段；
教育是生产新的科学技术知识的手段；
教育是提高生产管理水平的手段。
2、简述教育对政治、经济制度的作用。
教育不能改变政治、经济制度的性质；
教育不能成为政治、经济制度发展的根本动力；
政治经济制度培养所需要的人才通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径；
教育是一种影响政治经济的舆论力量学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。
学校又是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，籍以影响群众，服务于一定政治经济的现实力量；
教育可以促进民主一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。
3、简述教育对政治文明建设的作用。
教育可以提高公民政治素质，实现人民当家作主；
发展教育有利于实现依法治国的基本方略；
教育可以促进社会的政治变革，真正实现政治文明。
4、简述教育对提高劳动者素质的作用。
为提高整个民族素质奠定基础；
为培养社会主义建设人才奠定基础。
社会主义建设人才本身也是劳动者，通过教育培养的人才在承担着我国的物质文明建设的重任；
普通教育适当增加职业技术教育的内容，如培养学生就业意识，加强就业指导，适当进行职业技术的教育等，使学生在毕业时，不仅掌握普通文化科学知识和技能，也能掌握一定的职业技术知识和技能，这样就能直接发挥提高劳动者素质的作用；
普通教育对中小学生进行全面发展教育，使他们在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地发展，也就提高了民族素质，包括劳动者的素质。
五、论述：
1、教育与社会政治、经济制度的关系。
（一）政治、经济制度决定教育的性质。
决定作用具体表现在以下几个方面：
政治、经济制度决定教育的领导权；
政治、经济制度决定受教育的权利；
政治、经济制度决定教育的目的和内容。
（二）教育对政治、经济制度的能动作用。
教育依据自身的特点，对政治、经济制度起着反作用，这也体现了教育的政治功能：
教育对政治、经济制度的影响作用；
教育对政治、经济制度不起决定作用。
2、教育在我国现代化建设中的作用。
表现为三个方面：
一是教育对物质文明建设的促进作用；
二是教育对政治文明建设的促进作用；
三是教育对精神文明建设的促进作用。
六、辨析：
1、英国经济学家马歇尔说：
“科学进步的根是扎在教育之中的。
”
正确。
马歇尔所说的话是对的，充分表明了通过教育实现科学知识的扩大在生产和创新生产，进而促进科学的向前发展的教育能动作用。
2、有人说：
“只要抓好教育，被战争破坏了的经济可以重建，缺乏资源的国家可以富强起来。
所以，教育可以救国。
错误。
（1）教育对政治经济制度不起决定作用，它不能决定政治经济发展的方向，不能成为社会政治经济发展的根本动力；
（2）“教育救国论”企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育入手，产生清明政治，富国强民，实际是行不通的。
我国历史上出现的“教育救国论”皆以失败而告终。
“教育可以救国”只是人们的一种良好愿望和幻想。
所以说，这句话是片面的。
第三章教育与个体发展
一、填空
1、人的发展在内容上包括身体和心理两方面。
2、历史上对人的身心发展的动因的研究有内发论和外铄论两大流派。
3、自然环境是围绕人类或影响人类生存与发展的自然界。
4、人的发展的阶段性，是指个体身心发展由一定的到一定的的过程。
5、发挥教育主导作用的前提是人不仅具有可教育性，而且有对教育的需要性.
二判断
1学校教育是一种特殊的环境。
对
2遗传是人发展的物质前提和基础，因此对人的发展起决定作用。
错
3遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程。
4教育要适应儿童身心的发展。
5教育在人的发展中起主导作用是有条件的。
三名词解释
1、人的发展人的发展是人自身存在的一种形式，是人不断地追求自我本质、逐渐“成为人”的一种过程。
2、遗传是个体发展的生物前提，指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。
为个体的发展提供了可能性。
3、环境泛指个体生活于其中、能影响人发展的一切外部条件。
包括自然和社会环境两方面
4、个体主观能动性
四、简答
1、教育在人的发展中起主导作用的条件是什么？
答：
教育主导作用的发挥是有条件的，否则，也可能对人的发展起消极作用，这些条件包括：
首先，学校教育要为个体的发展创设良性的环境；
其次，学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力；
再次，学校教育应精心设计各种有益活动促进个体的发展；
最后，学校教育在促进人的发展过程中必须要符合人的身心发展规律。
总之，教育在促进人的发展过程中主导作用的发挥不是无条件的。
教育工作者只有多做分析和把握，才能真正发挥教育主导作用，促进个体的发展。
2、简述青少年身心发展的规律。
一）身体的发展
青少年期，尤其青春期是身体生长发育急剧变化的时期。
随着内分泌的迅速增加，身体各系统迅速变化，最显著的表现就是性器官的发育成熟及第二性征的出现。
二）心理的发展
（1）认知方面。
随着大脑神经系统和脑功能的迅速发展与完善，青少年期人的智力发展达到最高潮。
（2）情感方面。
生理的成熟、自我意识的迅速发展使得青少年情绪情感与儿童期相比有很大差异。
这时期情感强烈，具有冲动性与爆发性、不稳定性与两极性、内因性与延续性等特点；
从情感体验的性质看，情绪情感更加丰富、复杂、深刻并逐渐形成高级的情感。
此外，从幼稚到成熟的转变过程中，常有寂寞与孤独、忧虑不安、等消极影响，长期得不到缓解可能会导致心理疾病。
（3）意志方面。
青少年意志发展逐渐趋于成熟，自控力、活动的目的及承受困难的能力等都大大提高。
但是，独生子女意志薄弱仍是比较突出的问题。
（4）个性方面。
青少年期时个体理想信念世界观基本形成的时期，也是性格趋于稳定、各种能力发展到顶峰的时期。
比较显著的个性特点表现在自我的独立上。
三）活动的发展。
青少年期的个体活动仍以学习活动为主，与此同时社交活动逐渐增多。
由于好奇心和模仿能力较强，辨别是非和自控能力差，也容易出现一些心理和行为问题。
以后逐渐转为成人的活动方式。
3、教育为什么在人的发展中起主导作用？
教育在个体的发展中具有独特作用。
这些特殊性表现在：
（1）学校教育指向特殊的个体。
（2）学校是一种特殊的环境。
（3）学校教育是一种特殊的活动。
学校教育的特殊性决定了其在个体的发展中起着主导作用。
这种主导性一方面体现在学校教育应引导个体的发展方向；
另一方面还体现在为人的终身发展奠定坚实的基础，为离开学校后个体的继续发展创造条件。
五、论述
根据青少年身心发展的特点，论述如何进行中学生教育工作。
答；
其一，加强性知识教育，帮助青少年形成正确的性观念。
其二，尊重青少年的独立意识，创造条件引导他们形成正确的自我认识和自我评价，促进其个性的良好发展。
其三，加强对青少年的理想、信念、人生观、世界观和道德品质的教育，使之树立远大而合理的人生目标，预防不良行为的出现。
其四，教育者应了解青少年独特的身心特点，加强心理健康教育和指导，帮助青少年顺利度过这一危险期，促进其心理的健康成长。
其五，提供职业、社交、婚恋方面的指导，帮助青少年解决生活中的重大课题，为其一生的幸福奠定基础。
当前，缓解青少年的学习压力，促进青少年身心健康全面发展，是亟待解决的一个重要问题。
第四章教育方针（目的制度）
1、教育方针是一个国家在一定历史时期教育基本政策的总概括。
2、教育目的问题是教育的唯一问题，对整个教育活动的作用及功能是多方面的：
、、、。
3、教育目的是把受教育者培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的总体要求。
4、教育目的的结构层次有上、下位次之分，依次是：
——————等，各位次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。
5、马克思主义关于人的全面学说是我国确立教育目的的理论基础。
6、教育目的选择、确立的基本依据是个人和社会两方面的需要。
7、许多新的教育理念纷纷涌现，如合作教育、创新教育、生本教育、研究性学习等，这些理念是对素质教育的丰富、深化和发展。
8、教育目的为了表达一定的内容，一般都要有以下两个组成部分：
一是教育所培养的人应具有何种社会角色；
二是教育所培养的人应具有什么样的质量规格或总的素质要求。
二、选择
1、马克思主义认为，造成人的片面发展的根本原因是（B）
A旧的社会分工B生产力水平的低下C资本主义制度D阶级剥削
2、马克思主义认为，培养人的全面发展的唯一方法是（A）
A教育与生产劳动相结合B脑力劳动与体力劳动相结合
C城市与农村相结合D理论知识与实践知识相结合
3、人的全面发展归根结底是由（B）决定的。
A生产力B生产关系C生产方式D教育方法
4、实施素质教育的根本宗旨是（A）
A提高国民素质B传授科学知识C培养创新素质D培养实践能力
5、教育方针核心是（A）
A教育目的B教育思想C教育方法D教育制度
三、判断
1、教育目的是进行教育工作的“理想意图”。
2、素质教育是系统工程，使全体性教育，使差异性教育；
素质教育不是无考试教育，不等同于能力教育，不是放任教育，不是排斥课堂教学的教育。
3、高中阶段虽然对于提高国民素质承担着重要任务，是一个人发展最关键、最活跃的时期，但高中阶段的教育性质已不属于基础教育。
4、由于教育方针和教育目的对教育社会性质的规定具有内在的一致性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性。
因此可以互相代替。
第五章教师
1、“教师的职业是太阳底下再没有比他更高尚的职业。
”这是捷克教育家（夸美纽斯）提出来的。
2、前苏联教育家加里宁指出：
“很多教师常常忘记他们应当是教育家；
而教育家也就是人类灵魂的工程师。
3、教师的劳动是一种以培养人目的的复杂的、艰巨的创造性劳动。
4、古往今来，许多思想家和教育家都对教师下过不同的定义或做过不同的解释，如汉代杨雄说：
“师者，人之模范也。
”唐朝韩愈说：
“师者，所以传道授业解惑也。
”美国的布鲁纳说：
“教师不仅是知识的传播者，而且是生活的模范。
5、国外有的教育家提出教师要“一切东西懂一点，某一东西懂全部”是不无道理的，它说明教师要有广博的文化科学知识和精深的学科专业知识。
6、教师的根本任务是教书育人。
7、“既即知教之所由兴，又知教之所由废，然后可为师也。
”这句话说明教师必须懂得启发诱导，掌握启发诱导。
8、社会主义条件下师生关系的特点是：
尊师爱生、民主平等、和教学相长。
9、良好的师生关系的建立和发展是在教育过程中实现的。
10、我们认为，教师要有理论家的分析、综合和雄辩之才，又要有艺术家的想像、概括和表现之才；
既要有科学家的观察、实验和推理之才，又要有语言家的凝练、形象和表达之才。
11、教师的示范是学生最直接、最经常的表率，是学生成长所不可缺少的手段。
12、马卡连柯指出：
“一般地说，教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。
”这不仅反映了的特点，而且也反映了教师劳动的特点。
二、判断
1、教师是一种古老又永恒的职业。
2、“传统教育”学派和“现代教育”学派的代表人物分别是德国的夸美纽斯和英国的杜威。
3、教师的根本任务是教书育人。
4、“学而不厌”是教师对待教育事业的道德规范。
5、教学有法，但无定法；
教学有原则，但没有死框框。
6、教师劳动的创造性主要是由教育对象的特殊性和教育情景的的复杂性决定的。
7、“十年树木，百年树人”说明了教师劳动的长期性。
8、教师发挥教育的主导作用，积极地引导学生，使学生由“要我学”转变为“我要学”，这体现了教师因材施教的行为。
9、教师的劳动是以脑力劳动为主的复杂的劳动。
10、教师的劳动时间没有上下班的明显界限；
教师的劳动地点也没有校内外的明显分工。
三、名词解释
1、从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称。
从狭义讲教师则专指教育机构尤其使学校中从事教育教学工作的专业人员。
2、教育机智指那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心技能。
教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
3、教师专业化简言之，教师职业是一种需要经过专门教育或培训、掌握专门知识或技能、按照一定专业标准进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。
4、师生关系通常是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系。
四、辨析
1、教师的劳动具有强烈的示范性。
2、“给学生一杯水，教师要有一桶水”对
3、在教育过程中，教师起主导作用；
在学习过程中，学生起主体作用。
4、教师是年轻一代心灵的塑造者。
五简答
1、如何理解教师的含义。
首先，就教师的从业组织来看，既包括学校机构，也包括校外教育机构，而以前者为主。
其次，就教师的从业内容来看，是指专门从事教育教学工作的人员，尤指以教书为业的人员。
再次，就教师的从业性质来看，是指以教育教学作为职业的专门人员，即教师应为教育教学工作付出主要劳动时间，并以此获得主要劳动报酬。
2、教师的劳动为什么具有自身的特点？
教师所从事的是一种特殊的、培养人的劳动，其劳动成果不是一般的物质产品和精神产品，而是具有一定的文化知识、思想品德和政治观点，符合一定社会需求的人才。
因此，它有着同其他社会劳动不相同的特点。
一、复杂性、创造性。
二、连续性、广延性。
三、长期性、间接性。
四、主体性、示范性。
3、如何建立和发展新型的师生关系？
一、树立正确的学生观。
尊重学生，理解学生，热爱学生。
二、提高教师自身的素养。
三、掌握师生沟通的艺术。
师生沟通是搞好师生关系的前提。
4、教师劳动的创造性表现在那几个方面？
一、因材施教。
二、教学上的不断更新。
三、教师的“教育机智”。
5、怎样正确认识教师的地位和作用？
1.教师的作用：
（1）是人类文化知识的传播者，对人类社会的延续和发展起着承前启后的桥梁作用；
（2）教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用；
（3）教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
2.教师的社会地位
教师地位的提高既受社会政治经济制度的制约，又受生产力发展水平和社会有关具体政策完善程度的制约。
新中国成立以后，教师受到了党和政府的高度重视与关怀，政治地位、社会地位和经济地位都得到了确定和不同程度的提高。
在当代的中国，一方面社会主义制度的确立使教师地位的提高有了政治制度方面的保障；
另一方面由于生产力发展的水平还较低，国家的经济实力尚不雄厚，各方面的制度和政策又处在革新与完善的过程中等等，教师的实际社会地位还差强人意。
其表现主要有两个方面：
一是收入增长及生活条件的改善较为缓慢。
一方面是教师的平均工资收入水平近十几年来比改革开放前有较大幅度的提高；
另一方面与国民经济的其他行业比较起来还较低，与经济发展程度和我国相似的国家比较起来尚有较大的差距。
六论述
联系实际，论述新课程背景下教师应具有哪些素养。
1具有高尚的道德情操，良好的品德素养。
教师是人类灵魂的工程师，担负着塑造人们的心灵、思想和品格的职责。
他所造就的不是机器，不是粮食，而是学生的灵魂。
教师的品行对学生将产生着潜移默化的影响，所以，教师道德情操、品德素养的高低直接关系到学生的“灵魂”。
教师要有正确的人生观和科学的世界观，把教育不仅仅当作是传道授业解惑的过程，同时也是情感交流的过程。
也就是说，教师良好的品德修养，高尚的道德情操在教学过程中极大地感染着学生，为取得良好的教学效果打下基础。
孔子说：
“其身正，不令而行；
其身不正，虽令不从。
”教师在学业上是学生的导师，生活上是学生的表率，在品格、修养方面给学生以榜样。
捷克教育家夸美纽斯指出：
“教师的职务是用自己的榜样教育学生。
”家长是人生最先接触的榜样，进入学校后，社会为学生提供了专门的榜样——教师。
所以，教师的职责就决定了他的形象：
为人师表，以身作则。
2具有广博的科学文化素质。
科学文化是人们对自然和社会规律的认识和总结，是人们改造世界的武器。
要认识世界改造世界，必须要掌握改造世界的武器，尤其当今社会科学技术突飞猛进，教师要培养具有高科学文化素质的学生，首先自己必须有广博的科学文化素质，一专多能，不仅要精通某一学科，还要精通几个学科，这是社会发展的需要，更是素质教育的需要，这也正是“学高为师，身正为范”的含义，要使学生有一杯水，教师必须要有一桶水。
如果教师把目光仅仅停留在自己所教的那套书上或仅限于本专业有关的东西是不可取的，只有广泛吸取各门类文化的精华，不断了解社会发展的动态，用新知识、新思想充实自己的头脑，才能适应现代教育的需求，满足学生不断变化的求知欲望，使他们在获取信息的同时，得到艺术的感染和美的熏陶，这不仅表现了教师的教育态度，更体现了教师的人格修养。
3要有精湛的教学艺术素质。
教学艺术直接决定着教学效果，决定于教师教育理论的运用和发展。
首先，教师应熟练掌握教育教学理论，具有灵活运用教育教学理论的素质。
教师的责任在于“传道授业解惑”，在于培养高素质的学生，使他们成长为社会所需要的建设人才，它充分体现了教师对学生的热爱，对社会的责任感。
教师要把科学文化知识传给学生，就要能恰当地运用教育方法，合理运用现代教学手段，提高教学效果。
其次，教师应具备教研能力，在普遍的教育教学原理的基础上，结合不同学科的特点，针对教学中出现的许多新情况、新问题，不断地去研究，开拓新办法，总结新经验，发现新规律，为更好的推动素质教育奠定基础。
第三，教师应具备使学生学会终身学习的教学理念和方法，使学生不但要学会，而且还要会学，不仅要传授知识，而且要进行学习方法指导，“授人以鱼，不如授之以渔”。
既要给学生以“黄金”，又要给学生以“点金术”，培养学生的创新思维能力和对各种信息加工运用的能力。
4要有容得下每一位学生的宽阔胸怀，树立以人为本的思想素质。
传统的教学中，教师在教学中始终处于“传”、“授”、“解”的主体地位，学生则是被“传”、被“授”、被“解”的对象，始终处于被动地位。
在新时代，教师对知识的垄断已受到了很大的动摇，因此，我们必须放下旧式的“师道尊严”，将学生从“精神奴隶”的禁锢中解脱出来，做到师生平等相处，相互尊重，相互学习。
韩愈说：
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。
“道之所从，师之所从。
”平等和谐的师生关系，不仅是对学生人格的尊重，更可以使学生免去心理上的负担与压力，轻松学习。
作为教师要宽容对待每一位学生，尊重学生的创造劳动，既要严格教学，又要使学生信任你、爱戴你，
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