福建师范大学《现代教育技术》作业考核试题Word格式文档下载.docx

福建师范大学《现代教育技术》作业考核试题Word格式文档下载.docx

《福建师范大学《现代教育技术》作业考核试题Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《福建师范大学《现代教育技术》作业考核试题Word格式文档下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

言语主义"

--从概念到概念的做法。

学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。

同时，也要适时引导学生向抽象思维发展。

4、每个人的经历都受时空限制。

位于"

腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的"

替代经验"

，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。

二．"

经验之塔"

理论在教育传播过程研究中的指导意义 

"

理论是教育技术学历史上最重要的理论之一，尽管它诞生已有大半个世纪，但它对现在乃至今后对于教育传播过程的研究仍然意义重大。

1．把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。

在"

的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。

2．提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。

强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。

这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。

3．视听教材必须与课程相结合。

以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。

当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而"

其实已经为我们提供了理论指导。

首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到"

的适当位置上。

其次，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者牢记。

因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向。

当然，从发展教育技术的角度看，以"

为核心的视听教学论也存在着一些局限性：

第一，视听教学论仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价及管理等方面。

米艾亨利指出：

从发展科学的角度来看，'

经验之塔'

有一个特殊的弱点，就是它强调孤立的媒体种类或技术，而忽略了整个教学的计划的过程。

这就形成了媒体论的教育技术观。

媒体论使人们将注意力集中于如何利用视听媒体特点使教学形象化、具体化，这在客观上妨碍了人们接受教育传播等新思想、接受关于教学中使用媒体的新的理论基础。

第二，在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上，视听教学论把视听教材看成一种辅助教学的工具，置其于辅助物的地位。

而在实际应用中，教学媒体已经发挥了远远超出了"

教具"

的作用，但是教具论阻碍了人们在这方面的认识。

在传统的教学形式中，通常由教师控制课堂教学，新媒体或资料仅是辅助教具或作为丰富教学的手段，而且要根据教学时间的允许程度来使用。

因此，它们对改进学习方面的作用是有限的。

在这种传统的教育条件下，视听教材是一般教材的昂贵补充物。

我们看到，如今的教育工作者们已经认识到并开始摆脱以"

为核心的视听教学论所带来的一些误区了。

教学过程以及教材的设计评价已经被摆在了非常重要的位置上，而计算机技术的飞速发展更是使人们认识到了教学媒体的巨大威力，在有些领域，新的多媒体课件已经完全取代了原来教师和课本的职能。

由此可见，"

理论对本世纪的教育技术发展历程的确产生了非常重大的影响，只有教育工作者们都本着实事求是的客观态度和批判继承的精神对待这些经典理论，才能在教学过程中真正发挥它们的积极作用。

三、现代教育技术媒体的特性和教学功能表现在哪些方面？

试结合网络电视媒体说明其基本特性。

现代教育媒体具有多样性。

同时现代教育媒体，不同的媒体具有不同的特点，但它们又具有许多共性特点。

从整体上看，与传统教育多媒体相比，现代教育媒体主要具有形声性、再现性、高效性、和先进性等特点。

1、形声性

形声性是指可同时以图像和声音的形式传递教育信息。

形声性是除听觉媒体之外的所有现代教育媒体所具有的共同特点。

正因为有形声性的特点，人们可借助现代教育媒体将客观事物抽象化，化教学内容的难为易。

从而使人们接受知识时眼耳并用、视听并举。

2、再现性

运用现代教育媒体，能根据教学需要，将教学内容中涉及的事物、现象、过程有图有声地在课堂或在学习过程中再现，从而扩大学习者的感知范围，而且这里的“再现”，不是简单的复制，而是出于原物，高于以原物。

它能根据教学的要求，将所要表现的对化大为小，化小为大，化远为近，从而突破空间限制，又可以改变事物再现时的节奏，使所反映的过程由快变慢，或由慢变快，从而突破空间限制，还可将事物的本质要素突出地展现在学生面前，引导人们由局部代整体或由整体到局部地观察。

借助于这种再现性了解事物的事物的运动过程、变化发展、与直接视听事物的变化发展相比，在效果上更胜一筹，具有现象明显。

重点突出引人入胜的特点，表现的教学内容有着丰富的表现力，感染力，能激发学生兴趣，调动学生的学习积极性。

3、高效性

高效性是指有效传输信息的高效率。

教学的对象是人，信息传输的接受终端是学生，要取得好的教学效果，关键是要提高信息的输出速率，提高终端对信息的接受效率，提高信息接受者对所机诶手只是的记忆效果，并有着大的信息的传送规模，只有这样，才能使教育信息传输的效率提高，现代教育媒体在这方面与传统教育媒体相比，有着明显的优势。

（1）.信息的输出速率高

现代教育媒体可同时以图像和声音传递信息，而且可以动画、视屏的动态图像传递信息，教学信息的输出速率要高的多。

信息输出量大、输出快是运用现代媒体教学的一大特点，但实际教学中，并非信息输出量越大越好，凡是都必须把握一个度，在教学中要注意使输出与学生接受相匹配，以免造成学生认识上的堵塞。

（2）.传输的信息便于接受

现代教育媒体同时以图像和声音传递信息，便于学生通过视觉和听觉的共同作用有效地接受信息，充分调动和利用视觉和听觉的功能。

（3）.传输的知识便于记忆

关于记忆的研究表明，同样一份学习材料，让学生单独看单独听，或同时视听来学习，学习后的知识保持率各不相同。

（4）.信息有效传输范围广

采用传统教育媒体教学，一个教师最多只能同时向几百人授课，借助于现代教育媒体，一个教师可同时教成千上万的学生。

我国的卫星教育电视、广播电视大学就是最好的例证。

我国广播电视大学在1978年创办的20年力里，累计培养了231．38万大专生。

4、先进性

先进性表现在现代教育媒体功能的先进和教学方法的先进两大方面。

功能先进表现在：

现代教育媒体引入教学后，由于媒体的多样性和功能的多样性，使教学方法更加灵活多样，一改过去教学只限于教师口授的单一形式。

多种方法的选择的使用可以扬长避短，使不同的教学内容采用最恰当的教学方法加以表现。

教学方法的先进性，还在于由于现代教育媒体的介入，使教学模式发生了变化，更加有利于创造性人才的培养。

传统教学一味重视知识的传授，是一种填鸭式的教学方式，是建立在有了知识就有了一切的所认识基础之上的教学方式，而知识经济时代更应该培养学生的素质，提高学生在知识的生产传播和使用的知识体系。

轻松愉快的学习，将是发展学习者个性和自主学习的条件，尊重每个学习者的个性并让其自由发展，是教育的基本原则，只有这样才有利于学生构建自己的知识体系，有利于创造力的培养。

而采用现代教育媒体教与学，可向学生提供更好的轻松愉快的学习环境，为学生提供自主选择学习内容的环境。

四、请写出多媒体及多媒体技术的定义。

多媒体技术的特征有哪些？

多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，又称为计算机多媒体技术。

多媒体技术有以下几个主要特点：

（1）集成性能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。

（2）控制性多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。

（3）交互性交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。

传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。

（4）非线性多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。

以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（HyperTextLink）的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。

（5）实时性当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。

（6）互动性，它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。

人机相互交流是多媒体最大的特点。

（7）信息使用的方便性用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。

（8）信息结构的动态性“多媒体是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链。

五、什么是信息技术与课程整合？

简述信息技术与课程整合的方式。

信息技术，是指人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。

它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。

整合，即综合，是指使分化了的系统的各要素间形成有机联系的整体的过程。

“信息技术与课程的整合”是指在课程的实施过程中把信息技术及其所承载的信息资源、信息方法和课程的教学等要素有机结合，共同完成课程的教学任务的一种新型的教学方式。

从以上内容来看，信息技术与课程的整合与计算机辅助教学是两种不同的理念，而信息技术与课程的整合实质上包含了计算机辅助教学，它是在计算机辅助教学基础上发展起来的，不但理念提升，而且范畴扩大。

信息技术与课程的整合强调的是整合和融入。

它考虑整个课程实施的整体效果，而不是孤立的知识点。

它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程的教学设计。

计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。

在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程的教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。

因此，我们要从根本上改变传统的教学结构，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题，将信息技术既作为自主、探究学习环境的重要要素，又作为自主、探究学习过程的重要要素来支持学习。

只有这样，才能有效地革新传统的学习观念，改善学习资源和学习环境，改变学生的学习方式，促进学生自主、合作、探究，从而提高教学质量，提高学生的信息素养。

一、改变教学模式，实现人机对话。

课堂教学是学校教学的基本形式。

传统的教学方法是“粉笔加黑板，教师讲，学生听”。

这种传统的教学手段，受到了时间与空间的限制，扼杀了学生学习的积极性。

人机对话，通过信息技术教学手段，营造生动、逼真的情景，激发学生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满乐趣，课堂上充分体现了学生的主体作用。

例如：

教学《只有一个地球》一课。

可以这样设计课件：

打开计算机，屏幕上就出现了一个不断翻动着的地球，牢牢地吸引着我们的目光。

《只有一个地球》一课主要写了人们要精心保护地球的原因。

随着学习的深入，计算机屏幕上依次呈现了“范围很小”“资源有限”“不能移居”三个主要按钮，按任何的一个按钮进去，屏幕上都会再现课文的有关段落，同时呈现课文中有关的地球知识资料，而学生可以根据自己的兴趣或学习取向，自主地利用资料库中的信息资料进行观察、思考，或根据计算机课件的要求进行听、说、读、写、议、思等。

整堂课改变了传统的教学模式，实现了人机对话，充分调动了学生学习的积极性。

又如，《可爱的草塘》一课，课文围绕草塘的“可爱”，描写了草塘美丽的景色和丰富的物产，表达了作者对北大荒的赞美之情。

教学这课时，教师也可以设计这样的课件：

打开计算机，屏幕上就出现一片美丽的草塘，配上一段悠扬的音乐，让人赏心悦目。

通过理解课文，深入学习，学生对草塘有了初步的映象，这时，教师和学生共同打开计算机（学生每人都有一台计算机），屏幕上依次呈现“景色秀丽”“物产丰富”“风光奇特”三个主要按钮，按任何的一个按钮进去，屏幕上都会再现课文的有关段落，同时呈现出草塘的迷人风光，充满无限的情趣，让人不由产生一种赞美，一种自豪，一种喜爱。

学生可以根据自己的爱好，上机操作，选择一种画面自读自悟，充分感受北大荒带给他们的乐趣。

计算机就像一位称职的老师，或启发学生感情朗读，或提出问题让学生思考回答。

“人机对话”，提高了学生的自学能力。

二、借助信息技术，增强动感画面。

动态的事物往往比静态的事物更能引起学生的注意，更能诱发学生学习的兴趣。

运用信息技术的课件，能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声。

教学过程中，教师通过平移、旋转、翻转等方式呈现出生动、有趣的动态画面，使静态的知识动态化，并能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地诱发学生探究新知识的兴趣，使教学双方始终保持昂扬、亢奋的心理状态。

《武松打虎》一课，按事情发展的顺序，详细地记叙了武松打虎的过程。

文章配有的插图是静止的，无法表现“打虎”的紧张激烈的场面。

因而，在教学中，教师可以通过播放计算机教学软件中的动画场面，生动形象地再现当年武松镇定自若、机智勇敢地与大虫搏斗的扣人心弦的情景，使学生如临其境，而武松的英雄形象就会在学生心中油然而生。

又如：

《草船借箭》一课，诸葛亮利用草船向曹操借箭的过程，是课文的重点，也是课文的难点。

如何抓住重点，突破难点，是学习这篇课文的关键。

课文中静止的画面无法表现“借箭”的扣人心弦，也很难体会到诸葛亮的足智多谋、神机妙算。

所以，在教学时，教师可以化静为动，通过播放计算机教学软件中的动画场面，生动形象地再现当年硝烟弥漫的战场，诸葛亮是怎样镇定自若地指挥军士擂鼓呐喊，草船借箭。

屏幕上诸葛亮的音容笑貌栩栩如生。

他的一举手，一抬足，无不流露出胸有成竹、从容不迫，与曹操的紧张、害怕形成了鲜明的对比，让学生不禁感慨诸葛亮的知天文、识人心在这次战役中所起到的重要作用，对诸葛亮佩服得五体投地。

课件中动态图象的渲染，激发了学生的学习热情。

学生在轻松愉悦的氛围中，很快地掌握了本课的教学内容，达到了叶圣陶先生所说的“教，是为了达到不教的目的”。

三、创设学习情境，丰富学生感知。

信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是将探究——这人类的天性和创新的源泉这种高层次认知活动与信息技术有机融合，使学生主动适应。

因此，我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。

创造数字化的学习环境，创设主动学习的情境，让学生最大限度地接触信息技术，让学生的听觉、视觉都参与感知活动，使学生开阔视野，发展智力，让信息技术成为学生强大的认知工具，从而达到改善学习的目的。

实践证明，运用信息技术进行教学，省时、快捷、高效。

它可以把枯燥乏味的教学内容，借助于多媒体的优化组合，使课堂教学形象化、趣味化和生活化。

不但，教师教得轻松，学生学得主动，而且大大增加了课堂密度，扩大了信息量，提高了教学质量。

四、巧妙利用资源，提高信息素养。

《语文课程标准》中说：

语文教育的资源无处不在，无时不有。

新课程倡导我们教师要有一双发现教育资源的慧眼，善于开发利用隐性资源，将宝贵的教育潜能挖掘出来，帮助孩子拓宽教材时空和知识领域，不断提高综合实践能力。

例如，在进行信息技术基础知识和技能教育的同时，计算机课教师应尽可能多地融进其他学科的学习内容，从而实现整合。

如在学习“文字处理”时，可以将其与写日记、写作文结合起来；

在学习网络技术的相关技能后，可以组织学生参与本地的“环境状况调查”综合活动，去收集处理有关信息，并录入计算机进行交流等实践活动，提高学生的信息素养和相应学科的知识能力，同时增强环保意识，培养合作精神。

当前，教学内容主要是以课本为载体，具有封闭性。

我们可以将课本内容及其有关资料制作成网页，以建立校园网并接入互联网，使学生的学习资源由单调的文字教材变为信息密集、形式多样、海量开放的资源库。

在这个过程中，教师应该在课前将所需资源整理为文件夹或内部网站，让学生访问、选择信息；

或教师提供网址、搜索引擎等，让学生在课前预习或课后延伸中去因特网、资源库收集信息。

这样，教师成为引导者，引导学生自主运用网络技术收集和分析信息，成为主动学习的参与者。

学习资源也由封闭变成开放。

学习完李白的诗《望庐山瀑布》，教师可以设计这样一个单元题目：

李白，你认识多少？

让学生课后上网查找资料，了解李白的生平、性格、爱好与作品、风格及人们对他的评价等，并把内容及网址记录下来。

这样，开拓了学生的视野，培养了学生的学习兴趣，进而，提高了学生的信息素养。

五、通过交流合作，获得共同进步。

现代教学论认为，教学过程是对话过程。

交流是教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。

在这个过程，教师可以根据教学需要和学生兴趣在网上开设一些专题或聊天室，供学生利用BBS、聊天室等信息工具进行知识和情感上的交流。

在这个过程中，教师仅仅是交流的组织者和管理者，这就增加了学生主动学习的时空，激发了学生学习的兴趣，并为学生提供了协作交流、进行合作学习的机会与条件。

而合作学习则是培养学生个人竞争精神和集体协作意识的最好形式，它可以将个人之间的竞争转化为小组间的竞争和组内人员之间的协作，有助于每个学生的充分发展及合作与交流能力的培养。

在此阶段，教师利用网络技术为学生的竞争、协作和角色扮演等合作学习方式提供了技术支持。

学生在学习过程中发挥各自的特长，相互争论、相互帮助、相互竞争、相互补充。

他们通过分工合作，获得共同进步，不仅学到知识与技能，而且在过程与方法上获得收益，在情感、态度与价值观方面得到体验。

这时的信息技术已成为学生生活、学习的协作工具，学习活动已成为学生带有创意的、真实的主体认知活动。

学生在自主发现问题、实验操作、问题调查与信息的搜集、处理、交流、发布等探索活动中，获得了知识与技能，发展了情感与态度，培养了探索精神与创新能力。

不难看出，随着信息技术与课程整合程度的逐步加深，信息技术的作用愈来愈重要，教师灌输“教”的成分愈来愈小，学生主动“学”的成分愈来愈大。

学生开始逐步成为学习的主人。

六、论述题：

（30分）

1.什么是教学设计？

教学设计是指教师依据教育教学原理,教学艺术原理,为了达到教学目标,根据学生认知结构,对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略.

2.授导型信息化课堂教学设计由哪些环节构成？

授导型信息化教学设计主要环节包括：

单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计和评价修改。

3、结合你的教学实践叙述一节课的设计过程。

（1）.教学过程的着力点

教学过程的着力点应放在如何激发学生学习动机，培养学生学习兴趣上，这是唤醒学生主体意识的关键。

比如在“创设情景”教学环节中要具有建立教学平台的意识，这样有利于激发学习动机。

同时在授课过程中不时地用“对”、“很好”、“好极了”等话语。

给学生更多的关爱与赞美，这样师生之间完全建立起“平等—尊重”型的民主和谐的关系，为学生积极参与教学活动起到积极的作用。

（2）.教学过程的重点

教学过程的重点应放在培养学生的创新精神和实践能力上，而把握重点的关键是如何选择好创新精神、实践能力与课堂教学的接合点。

这个接合点，从学科来说，就是以学科知识为载体，培养学生的创新思维方法；

从教师来讲，就是“思路、教学、学路”三者有机结合的教学过程设计及其在课堂中的艺术展现；

从学生来说，就是在探究、思考和创造性的解决问题的过程中，达到知识、思维、能力训练的统一。

教师要有清晰的“思路”，明确的“教路”，给学生指出一条可行的“学路”。

（3）.教学过程的基本点

　　教学过程的基本点应放在夯实基础知识和训练基本技能上。

基础知识的教学要力求使优等生吃的好，中等生吃的饱，学困生吃的了。

课堂教学效率的高低，从某种意义上讲就在于教师能否在有限的时间内给优等生选好“自助餐”，给中等生调好“套餐”，给学困生定好“配餐”。

如在“回顾联系”教学环节中，要使教室中人人都参与教学活动，不要出现“被使役者”和“被遗忘者”；

在“运用深化”教学环节中，练习梯度要合理、设计科学；

在“总结”中要注意知识的延伸，并使不同层次的学生在课堂教学中都能有事可做，在课外都能主动学习。