K12学习二年级上册数学单元备课教案Word文件下载.docx
《K12学习二年级上册数学单元备课教案Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《K12学习二年级上册数学单元备课教案Word文件下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教学模式：
“自主探究”教学模式。
课时安排：
4课时
课时
教材第1～3页。
1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。
通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
培养学生的估测意识和能力。
培养学生观察、动手操作的能力。
使学生养成细心、认真的学习习惯。
通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。
教具准备：
各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
谈话：
老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法吗？
我们需要借助什么工具呢？
直尺是我们学习和生活中的一个好帮手，这节课我们就来学习《认识长度单位——厘米》。
二、新授
【知识点一】统一长度单位的重要性
我们现在有直尺作为测量工具，那在古代没有直尺，人们又是如何测量物体的呢？
在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。
古代的人们经常用自己身体的某一部分作为长度单位去测量物体的长度。
如果让你用身体的一部分进行测量，你打算怎么测？
播放认识“庹”、“拃”以及以脚掌的长度作为长度单位。
同一事物，选择测量的长度单位不同，测量结果也不同。
用拃作长度单位量课桌长度。
学生和老师一起用拃量课桌的长。
发现：
师生量得的结果不同。
量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢？
比较学生的拃和老师的拃的长短。
学生的拃短，老师的拃长。
发现：
不同人的拃，长度可能是不同的。
得出结论：
不同人的拃长短可能不同，用它作单位去量物体的长度，得到的数值不够准确。
要想得到一个准备的数值，就需要统一长度单位。
通过我们一起量桌长这个实践，我们发现：
古代人用身体的某一部分作为长度单位去量物体的长度是不够准确的，因为测量的人不同，他的“庹”和“拃”的长度也可能不同。
归纳总结：
所以在测量物体的长度时，要用统一的标准去量，才能知道物体究竟有多长。
这就需要统一长度单位，就引出了我们今天使用的尺子。
【知识点二】认识厘米和用厘米量物体的长度
观察直尺，认识1厘米。
尺子是我们测量长度的工具，请同学们拿出自己的直尺，认真观察，说说直尺上都有什么？
播放认识尺子
借助实物感知1厘米的长度。
提问：
哪些物体的长度大约是1厘米？
同学们想得真好，老师也在生活中发现了一些长度大约是1厘米的物体，我们一起来看看吧！
食指宽大约1厘米田字格宽大约1厘米图钉的长大约1厘米
请你在生活中认真观察，看谁能找到我们身边更多的长度大约是1厘米的物体。
数字0-1之间的一个大格就是1厘米，尺子上的“厘米”就是一个统一的长度单位。
厘米可以用“c”来表示。
直尺上每相邻的两个数之间的长度都是1厘米。
观察上面的实物特点，发现规律。
食指的宽、田字格的宽和图钉的长相对较短，所以在量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。
量一量教材上的纸条的长度。
把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，对着数字几，纸条的长度就是几厘米。
用身体量一量步、庹、拃。
找一找、量一量尺子上从哪到哪是1厘米。
用尺子量一量食指宽约几厘米，手掌宽约几厘米，一拃长约几厘米。
量一量。
作业
板书设计：
厘米和米
古代的长度单位：
一庹、一拃、一个脚长
统一长度单位的必要性：
厘米——c
教学反思：
学生之前有过用直尺测量物体长度的经历，所以本课在教授时难度不大，学生也易于接受。
第二课时
教材第4页。
1、使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。
根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。
培养学生观察比较、动手操作的能力。
培养学生合作的意识。
使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。
米尺、软尺。
一、创设情境：
如果我想量黑板的长度，用直尺1厘米1厘米的量是不是太麻烦了，那谁有好办法呢？
结论：
量比较长的物体，通常用“米”作单位。
米可以用“”表示。
二、感知1米有多长
那1米到底有多长呢？
请同学们观察米尺，感知1米的长度。
实物对比，感知1米的长度。
女孩1庹长约1米，男孩的身高比1米还多一些。
在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。
通过观察或数数，发现1米里一共有100个1厘米。
因此1米=100厘米。
反过来100厘米=1米，也就是说米和厘米之间的进率是100。
①测量较长的物体可以用“米”作单位。
②米和厘米之间的进率是100。
三、拓展运用：
教师出示1盘卷尺，告诉学生这是1盘卷尺，用它可以量比较长的距离。
量跳远的距离。
找一找你身边有什么物体的长度大约是1米？
1米＝厘米100厘米＝米
米＝厘米200厘米＝米
实践活动：
试测量一下教室的长度。
量跳远的距离。
。
量的时候，尺子要从起点拉到终点，尺子要放平拉直，这样才能量出准确的长度。
）
认识米、厘米和米
长度单位：
米——
米=100厘米
通过上节课的学习，学生已经了解1厘米的概念。
本节课上，学生通过实物能够感知1米的长度，也能够进行米与厘米之间的单位换算，学生通过经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生通过不断的感知、体验、交流、实践，形成理性认识。
第三课时
教材第5页。
1、创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：
直的和可度量的。
通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。
观察、感知线段，体验线段的两个特征：
学会量线段、画线段的方法。
直尺、各种直、弯的实物若干。
出示一幅图，有很多路有直的有弯的，问：
走哪条路比较近？
为什么？
师：
日常生活中这样的事例还很多，下面我们一起来研究这个问题。
二、自主探究：
认识线段。
学生拿出准备好的牙膏盒、药盒、直和弯的吸管、铅笔、绳子、直和弯的铁丝等，看一看、摸一摸，你发现了什么？
找出你认为直的东西。
从铅笔的一端摸到另一端，我们可以把其中的一端看作一个点，另一端也看作一个点，把这两个点叫做端点，书本的边等都有两个端点。
情境图解读：
拿一根线，用手捏住线的两端，用力拉紧，这时这根线就可以看作是一条线段。
教师在黑板上画一条线段，并在线段的两端点两个点，告诉学生这就叫做线段。
实物感知线段：
黑板边、桌子边、书边都可以看成是线段。
认识线段：
线段是直的，两端有端点的线。
问：
我们身边哪些东西的边可以看作线段？
判断下面哪些是线段？
线段可以度量吗？
试量课本第5页的线段，互相交流量法。
师总结：
先将尺子的0刻度对准线段的左端点，再看线段的右端点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。
观察图形，总结线段的特征：
直的；
有两个端点；
线段可以量出长度。
画线段。
用手势表示3厘米大约有多长。
是画3厘米长的线段，并说出画法。
总结：
从尺的0刻度开始画起，铅笔尖沿着尺子的边一直画到刻度3厘米的地方，再标上两个端点，并且在线段下面写上3厘米。
下图有四个点，每两点之间画线段。
下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？
画一条5厘米长的线段。
本节课你有什么收获，还有什么问题？
估一估，再量一量。
线段
两端有端点的直线叫做线段教学反思：
线段对二年级学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地认识了它，陌生是因为线段作为几何知识中比较抽象的概念，学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，学生的感性认识远远超过了理性认识，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有一定的空间观念才行。
第四课时
教材第6～7页。
1、使学生进一步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。
知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物体的长度。
培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
认真细心的好习惯。
学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。
估测物体的长度。
实物、尺子
这单元我们学了什么？
小组合作整理一下。
学生汇报整理的结果。
谁能比划一下1厘米有多长，1米呢？
我们身边什么物体的长度大约是1厘米，什么物体的长度大约是1米？
如何测量物体的长度？
什么是线段？
估测线段的长度。
出示习题：
一根旗杆的高度是13厘米还是13米？
单位和数据相结合进行判断：
13厘米就这么高，旗杆不可能这么矮。
借助参照物判断：
我1米多高，才到旗杆的这个高度。
旗杆应该是13米高。
利用生活实物判断：
一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。
小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。
练习一第6题。
先估测一下所量物体有几个小方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实测的结果对比，修正自己的估测策略。
练习一的8题。
先估计每条边的长，再实际测量，交流测量的方法。
第9题，学生动手试一试，再计算，说明计算的方法。
第10题，先估计，再量一量。
开放题：
1、数线段。
小红离学校有三条路可走，走哪条路最近？
选择合适的长度单位，必须建立在长度估测的基础上。
由于学生只认识了“厘米”和“米”，很容易作出非此即彼的简单推断
升级会员 