《威尼斯的小艇》教学反思文档格式.docx

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对于这些学生比较感兴趣，个个听得津津有味。

　　我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推进，小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关。

结构紧凑，学生紧紧跟住老师的步伐，理解文本，并且对文本产生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的积极性。

例如在教学中提出“威尼斯小艇有什么特点”这个问题，学生踊跃回答问题，并让学生通过品读第二段文字，用简要的词语概括出威尼斯小艇的特点。

并认识到作者用了生动形象的比喻把小艇的样子写生动写具体。

再通过比较两段意思一样的话，体会原句的精妙之处。

学生通过观察比较，用自己的智慧解决了问题，提高了分析问题的能力。

充分发扬教学民主。

在教学中，我提倡议，“议”就是鼓励学生充分发表自己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一个学生的积极性，让学生充分表达。

“练”就是加强语言文字训练。

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。

这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高能力。

　　虽然落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。

但学生只有感受，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从课后部分孩子的仿写可以看出，依然有同学没有完全掌握抓住事物特点写的方法。

　　《威尼斯的小艇》教学反思3

　　《威尼斯的小艇》是人教版第十册的一篇精读课文。

课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。

本单元导语和“回顾拓展”提到:

阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地城的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。

　　根据语文主题教学的理念：

一课一得，习得方法并延伸运用。

我确定了本课的两个教学目标：

　　1、朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。

　　2、体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法，并学运用。

　　在整个教学过程中，为了避免“面面俱到却面面不到”，我以引导学生“体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法，并学运用”作为本课的重点，紧紧围绕这个语用点展开教学。

　　一、以读代讲,尊重个性体验

　　书是读懂的,不是讲懂的，更不是问懂的。

读是感的基本前提，无感何以能悟呢?

　　在本文的教学中,我放手让学生在读中想象，在想象中读,读出文中的韵味,读出对文中“情趣”与异国风情的感受。

通过多种方式读引导学生了解小艇的特点及它同威尼斯的关系。

例如:

通过师生合作读发现比喻的妙处，通过填空式的诵读积累语言。

通过男女赛读感受船夫驾驶技术高超，通过利用男女生不同音色读表现威尼斯夜晚的静寂之美,通过配乐朗读让学生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……阅读中,无论是情感体验.个性感悟.还是语言文字的积累与作用,都以读为凭借物,以读为中介环节。

学生对课文的主观色彩的理解和个性化的体验，在读中自然流露,学生也从中受到感染,得到熏陶。

　　二、对比阅读，读写结合习方法

　　文章五六自然段紧扣小艇,介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。

艇动城闹，艇停城静。

动静结合、以动衬静的手法突出了小艇的作用，描写出威尼斯夜晚静寂之美。

　　本课的教学重点是通过引导阅读,让学生体会文句，感受威尼斯夜晚的静寂之美。

针对这一语用点，我精心设计教学环节。

　　“威尼斯的白天是热闹的，充满生机活力的，威尼斯的夜晚又是怎样的景象呢？

自由读文，说说你读后的感受。

”让学生在读中获得独特的个性化体验。

顺着学生的回答，再进一步引导“哪些词句给你这些感受？

”“你能把你的感受通过朗读表达出来吗？

”“谁能通过朗读，把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡给读出来？

”这样紧扣文本，读中体验，层层深入，引导学生明白的作者采用动静结合的手法，写威尼斯夜晚的静寂更能说明小艇的作用。

　　威尼斯夜晚静寂，《牧场之国》中荷兰的夜晚又是怎样的一番景象？

对比阅读，找到静态描写的句子和动态描写的句子，说说自己的体会，并通过朗读表达你的感受。

学生在阅读中进一步习得动静结合的手法。

　　接着读写结合，老师给出两个具体的场景“傍晚的象湖、放学后的校园”，让学生展开想像，也用上动静结合的描写方法写几句话。

回归到写，也是语文学习的终级目标，习得方法，促进表达。

　　三、取舍得当，大胆整合

　　抓住语言训练点，一课一得，我对文章进行了处理。

本文第二个自然段我主要抓描写小艇特点的三个比喻句,读中想像，体会比喻句的新颖、生动、形象。

　　为了让学生体会船夫的驾驶技术高超,我让学生入情入境，想象自己就是驾驶小艇的船夫，抓住重点词语，通过朗读中轻、重、快、慢的处理，展现船夫的驾驶技术特别好。

　　整堂课的重点则是感受课文第六段写夜晚的威尼斯的宁静，体会动静结合的手法，再与《牧场之国》写荷兰夜晚的寂静整合在一起，巩固写法，最后运用动静结合的手法仿写。

　　上完这节课，给我最大的感触就是在引导学生方面，如何做到顺学而导，尊重学生的个性体验。

在学生学习遇到困难的时候，老师能充当一个引导者的角色，通过恰当的语言，给学生以启发，而不是直接代替学生给出答案。

　　总之，整课堂,我力求上得扎实、真实、朴实，紧扣教学目标,引导学生自主写出景物、风情的特点。

　　《威尼斯的小艇》教学反思4

　　这是一篇介绍异国风情的散文，作者美国作家马克吐温。

文章形神兼备、语句灵活多变，值得大家去品位与欣赏。

围绕着小艇写了三大部分内容，小艇的样子、船夫驾驶技术高超、小艇在人们日常生活中的作用。

　　本文的教学难点是学习作者怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。

难点的突破，我采用抓关键词句，朗读想象的方法。

比如，感悟小艇样子时引导学生抓住3个比喻句（独木舟、新月、水蛇）感受小艇的长、窄、深。

再出示小艇的图片，在理解的基础上多形式朗读，并展开想象，坐在小艇上游览时一种怎样的感受。

让学生体会其中的情趣。

　　阅读船夫驾驶技术和小艇与人们的日常关系时采用自主阅读、合作学习的形式，体会船夫“操纵自如”的高超技术。

最后两个自然段让学生设计表格，以“谁乘小艇做什么”为题默读。

　　这时候回顾全文，看从中学到什么表达方法？

学生初步领悟到：

抓住特点把人们的活动同同景物和民俗风情结合起来，是文章充满灵气。

　　《威尼斯的小艇》教学反思5

　　国家课程改革是一次历史的机遇，是一次课程的重新“洗牌”过程。

语文课堂，是文本、作者、教师与学生的心灵对话。

　　与语文面对面，让学生在研究中感受自己的参与，是语文课堂充满生命活力的关键。

　　在教学本课时，我知道学生“在设疑中激趣，在探究中发现，在发现中创新”。

通过设疑布障，让学生有浓厚的兴趣自愿投入到学习活动中去。

学生对于威尼斯的小艇兴致盎然，就愿意去发现许多想发现的，自主地学习课文；

当学生对威尼斯的小艇有更多的发现时，我组织学生在课堂上交流，这样，威尼斯的小艇在学生的交流中变得生动而富有情趣，情感感染着，灵感碰撞着，使每一个学生在学习过程中相互取长补短，让知识变得更加丰富起来。

　　《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情的文章，与孩子平时所见的几乎迥然不同；

因此，我在教学时，放手让学生去自主学习课文，并在小组合作中交流，用探究的眼光去发现不同之处，发现语言文字里所蕴含的内容，从而不仅能深深地为威尼斯的小艇所吸引，而且会自然而然地写下自己的心灵体验，从而用自身的行动经历一次研究性学习，习得一种终身受益的方法，更提高了学生的语文能力与语文素养。

但在教学中也有许多值得探讨、推敲的地方：

　　１、在自主合作学习虽然给了学生充分的时间，但学生合作学习的方法较为单一，每组同学在交流时结构相似，没有变化。

　　２、当合作学习结束小组汇报时，虽有提出学生要认真倾听，但还是有同学没有认真倾听其他同学的汇报，以至重复提问，而不是进一步深化。

因此倾听能力还须培养。

　　《威尼斯的小艇》教学反思6

　　《威尼斯的小艇》是一篇游记，文字简洁，笔调轻快活泼。

字里行间无不透露着作者的欣赏与喜悦。

表面看来，作者似乎只在介绍小艇，其实，小艇只是威尼斯的一张“名片”，一张不可复制的”名片”。

通过小艇，作者巧妙的向读者们展示了威尼斯这座水上城市的独特风情以及威尼斯人的生活。

如何让学生获取这些知识，我在教学时分三步进行：

了解威尼斯的小艇（文本的品读）——小艇是威尼斯的？

（文本的拓展）——小艇与威尼斯的关系（文本的提升）。

　　回顾整个活动的始末，从初接任务时的困惑，到课的设计，到课的教学，让我对小语教育又有了新的认识。

通过本课的教学，反思如下：

　　1、一个优秀的语文教师应该具备广阔的知识视野和深厚的人文根基。

教师自身知识的储备决定对教材有无深入的、有创造性的理解。

有了丰厚的知识积淀，面对各种体裁的文章，我们才不至于茫然无从、手足无措——我离它还有很远，要学习的东西还有太多太多。

　　2、教师不能仅止于对教参的照本宣科，更多的是我们的内心深处要有鲜活的理念与实践智慧。

（我不敢说我已有了高深的教学理念，但我分明感觉我的内心、我的头脑中，有某种东西正逐渐的清晰，我相信，不久的将来，我一定能识得它的“庐山真面目”。

）

　　3、教师只有在确定“教什么”的前提下，才能确定“怎样教”。

我以为：

一个教师只有吃透了教材，心中有了明确的方向，“怎样教”都能达到预设的效果。

《威尼斯的小艇》一文，我认为最大的成功就在于定好了“教什么”，既有独特的见解，也有所创新，更有较高较深的认识。

　　4、本课的教学形式很朴实，没有任何华丽的东西，但学生的主体性体现较强。

几乎是由学生提出问题——解决问题的。

教师只是在关键处巧妙的起到了穿针引线的作用。

　　当然，语文课堂从来都是带有遗憾的。

《威尼斯的小艇》一文在教学中也存在一些不足：

　　1、因为前面的时间花得较多，在文章最后的提升部分，教师显得有些急噪了，使学生的主体性有所削弱。

教师在此处，若能从容对待，学生有了前面的奠基，完全可以达到水到渠成的效果的。

　　2、作者轻松的文笔在文章的品析中，体会不够。

关键在于教师心中的脉络还不够清晰，显得有些顾此失彼。

　　《威尼斯的小艇》教学反思7

　　今天，进行了《威尼斯小艇》的第三次试讲。

本次在修改教案的时候，越来越明确要凸显语言表达，凸显“写作指向”的阅读教学。

但是，试讲下来，依然有几处地方改进：

　　1.每个板块的习作勾连总结还不明晰。

　　课文的第一个版块是欣赏威尼斯风光，然后问学生：

在众多的景物中，为什么大作家马克.吐温就选择小艇来写？

请带着问题边读课文边思考。

　　学生阅读课文之后，认为“小艇是威尼斯这座水上城市最重要的交通工具，小艇的样子很奇特，小艇的作用很大……所以要写小艇。

”在学生自己板书后，我让他们连起来说说课文的主要内容。

这时候，就应该勾连写作：

小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此马克.吐温选择了小艇来写。

我们以后写一个地方的景物时，也要抓住特色景物来写。

此时，应该立刻板书“特色景物”。

今天这方面的板书忘记了，因此冲淡了“写作指向”的教学这一特色。

　　另外，当学生说出三个比喻句的时候，应该马上勾连写作：

这三处比喻句都是作者仔细观察小艇之后的联想，运用了比喻的修辞手法描写的。

这样写让小艇使特点更加鲜明，文章更加具体与生动，今后我们写作的时候也可以发挥联想，运用比喻的修辞手法表达。

　　当学生拓展说话“如果我写小艇，还可以写小艇的哪一个方面？

颜色、种类、质地等。

”教师马上应该勾连：

“请选择一个方面，发挥联想，运用比喻，或者拟人、夸张、排比等修辞方法，写具体，写生动。

”

　　总而言之，教师时时刻刻要把写作放在心中，引导学生有写作意识，并且在不断训练中，提高写作能力。

　　2、时间安排不是非常恰当。

　　在教学开始的时候，欣赏威尼斯风光三分钟，应该放在课外比较好，这样节约时间。

这一点，今天还是没有做到。

另外，第一大板块，到板书“选材要选特色景物”，必须在10分钟内完成；

学习课文的第2自然段应该在10分钟内完成；

拓展小艇的其他方面说话训练，应该5分钟完成；

课文的第3自然段，应该3分钟内完成。

留下12分钟写话，交流，给予学生充分的动笔时间。

至少要大多数写完，并且有5、6位学生的交流。

如有修改时间，那就更好了！

　　老师们给我提出的意见是，两处地方浪费了时间。

当拓展小艇其他方面说话训练的时候，关于“质地”学生说不出来，就不用说了。

其实学生只要有意识：

写一样景物可以从外形、颜色、行动、种类等方面描写就可以了，不需要面面俱到。

当学生开始写话的时候，只需要交流一个“你写什么？

抓什么特点写？

”就可以了，不需要交流很多，浪费时间了。

　　希望明天能够在时间方面把握好，很好地实施自己的教学理念！

　　《威尼斯的小艇》教学反思8

　　小语新大纲中明确指出：

阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”为此，我们可以制定以读为主线的“四环节”教学设计。

“四环节”教学流程图如下：

　　第一环节→第二环节→第三环节→第四环节

　　↓↓↓↓

　　整体→部分→整体→新整体

　　预读→细读→议读→练读

　　写什么→怎么写→为什么这样写→应该怎样写

　　《威尼斯的小艇》是一篇清新、隽永的散文，全文篇幅虽短，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣。

本课教学的重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯城的密切关系，学习作者观察事物、抓住事物特点写的方法。

作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写具体，是同仔细观察分不开的。

课文融入了作者多次观察的体验和感受，因而能写得如此形象、生动、具体。

读过课文，使我们有一种身临其境的感受。

教学时，要启发学生学习作者的观察方法，在反复朗读课文内容时体会、理解。

“四环节”教学就是力求把阅读课上成以读为主的语文能力训练课。

　　第一环节：

整体预读。

预读是培养、提高学生自学能力的一个很好的方法，它使学生具有独立阅读的能力，初步养成边读边想的阅读习惯。

整体预读时，我们可以要求学生自读课文：

一读课文，遇到生字词“问”字典，把它学懂。

（本课生字中，“艇”“纵”“拥”“梁”都是后鼻音，注意读准字音）；

二读课文，想想文中主要讲的是什么，练习用简练的语言叙述出来。

（课文描写了威尼斯小艇的特点，说明它在水上城市的作用，同时也介绍了威尼斯的迷人风景）。

在朗读过程中，提倡在书上圈划，摘抄或写出自己的疑惑。

总之，要求学生能够自己读懂课文内容。

　　第二环节：

部分细读。

细读也叫精读，就是在学生理解的基础上，引导学生抓住精华，进行圈点批划地读，咬文嚼字地读出感情来。

本课的教学重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯城的密切关系。

首先，我让学生自读课文，一边读，一边想，圈点词句，在文中找出写“威尼斯小艇样子”的段落（第二、三自然段），并要求学生进行小组诵读、讨论（小艇“有点像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”）；

其次，我范读课文，然后组织学生进行讨论：

“这样写有什么好处？

作者为什么这样打比方？

”（作者这样描写，目的是把小艇动静两种状态都形象化）；

最后，我组织学生运用所学的分析方法，读、思、勾、划、议“作者列举了哪些方面来写小艇与威尼斯的密切关系？

”（关系在于：

①威尼斯是座水上城市，河道纵横，小艇作为交通工具最为方便；

②威尼斯是水城，水上来往船只很多，所以小艇的形状奇特；

③威尼斯是水城，所以各种人都需要用小艇作为交通工具。

　　第三环节：

整体议读。

在阅读教学过程中，“读”和“议”是相辅相成的，大多数是交错进行的。

读中议，议中读，议议读读，读读议议，相互促进。

所谓“整体议读”，实质上是全班学生“读”的积极性充分调动起来了，所呈现的形式便是“议论纷纷”。

教学课文时，教师可以从以下几方面进行“议读”：

1、议结构，探求表达的艺术性。

文章中既有作者对实际事物的描写，如“船夫的驾驶技术特别好。

行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。

”又有作者的联想，如“匆匆去做生意”“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”等等；

文章中注意了静态的观察，如威尼斯的小艇是什么样子的描写，又注意了动态的描写，如船夫驾驶技术特别好的描写；

文章还包含了动静相结合的描写，如夜晚，戏院散场后，静寂笼罩着威尼斯的描写就属于动静描写。

2、议重点段，落实读写重点训练项目。

本组的重点训练项目是“抓住事物的特点写”。

本课的教学重点是“了解小艇的特点”，课文第二自然段通过生动的比喻，向我们介绍了小艇的形状和特点，这一段中说小艇“像新月”，是在静态上相似；

“仿佛田沟里的水蛇”，是在动态上的相似。

学习课文所运用的动静描写方法和比喻手法，我们可以对某个事物进行片断练习。

　　第四环节：

整体练读。

这一部分属于创造性阅读阶段。

多读能够激发想象，调动大脑思维。

只有多读，学生积累的知识容量才大，才能“读书破万卷，下笔如有神”，才能对客观事物领悟得更广泛、更深刻，受益终身。

教学时，可以让学生有感情地朗读课文，以情激情；

可以编课本剧，扮演成一个导游的身份向“游客”介绍威尼斯的小艇以及小艇与威尼斯的关系，以形象感人；

可以播放录像、录音资料引导学生朗读，让他们在聆听、静思中诱发阅读兴趣；

根据学用结合的原则，要求学生补充船夫是如何驾驶小艇的；

另外还可以写读后感，读书心得等等，以促进阅读的深化和迁移，达到知识的积累。

　　正如湖北特级教师郑祖读老师所说：

“紧扣教材的重点、难点，坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式贯穿到‘读’中去，以读促思，读思结合，集多种教学方法于一体，融听、说、读、写于一炉，进行‘以读为主’的语文基本功综合训练。

使整个课堂教学统一于‘以读为主线’的整体教学之中，引导学生带着强烈的求知欲望认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，知与能和谐统一发展。

　　《威尼斯的小艇》教学反思9

　　《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家去品位与欣赏。

因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。

　　这篇课文围绕着小艇写了三部分，如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题：

“能告诉大家你发现了什么吗？

”学生不受老师的限制，自由发言，大胆展示自我。

然后老师根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。

教学中，我还采用了形式多样的教学方式。

比如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。

学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，尤其是末了，我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神的枷锁，读起来轻松，背起来愉快。

“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。

在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。

　　在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。

如：

学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。

又如：

教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。

这些方面在今后的教学中仍需改进。

　　《威尼斯的小艇》教学反思10

　　我将目标设定在：

感受威尼斯小艇的样子、体会船夫的驾驶技术特别好，最后设置了一个感情提升，在检测学生的情感基调是否提升。

本课的重点在于体会威尼斯和小艇的关系。

　　我抓住作者的描写手法，如：

“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄有深，有点儿像独木舟……”分不同层次让学生去读：

先初读、在默读想想作者是运用哪些方法描写出威尼斯的小艇的？

接着在写法上进行引读、最后试着背背看，在背的基础上诵读。

　　从文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的独特风情，如：

“新月”、“水蛇”的比喻使得优美，让学生读出优美的语气；

“飞”字的指导，两边的建筑飞一般地往后退，飞得我们不知看哪一处好，还飞得我们怎么样？

飞出了什么？

让学生身临其境，发挥他们的想象力，大胆地设想坐在飞一般的小艇的感受，同时对文本也在讲述中深入人心；

“挤”字的指导，把“挤”字换成“划”、“穿”、“开”过，感受“挤”的巧妙运用，遇到极窄的地方，他总能左拐右拐地挤过去

　　挤得我们怎么样？

挤出了什么？

；

“总能”删去读读看，说说感受到了什么，让学生体会到船夫娴熟的驾驶技术。

这一道亮丽的风景线只有威尼斯才有，这样的小艇、这样的船夫只有威尼斯才有。

　　最后的设置，我删去了所有带有小艇的文字，删去了事先画过的小艇的样子，让学生感受小艇一去不复返会怎么样？

没有小艇，商人不能……青年妇女不能……庄严的老人不能……让学生体会到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到课文第一自然段，除了“主要”还会是怎样交通工具，学生再深一个层次的理解。

拓展我放在了课后，让学生写写家乡的主要交通工具。

　　本次教学有很多不足之处：

　　威尼斯小艇的样子花费了太多无用功，应该直接让学生感受，为什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的词语形容呢？

　　“挤”字的指导，学生提前说出了我的设定内容，我应该先“挤”出了船夫的什么？

在问问挤得你怎么样，学生说到”害怕“我就可以顺序推入笑一个内容，就是感受船夫驾驶的操纵自如。

学生已经提出了“总能”这个词语体现了船夫的驾驶技术特别好，而我没有给与继续引导而是让学生回到我设定的内容里，本来这个内容继续往后引导，“总能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地挤过去，挤得你怎么样？

最后还是能回到了船夫的驾驶技术特别好。

所以没必要让学生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了这个错误