小学语文S版六年级下册表格式教案Word格式文档下载.docx

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2．说说你看到了什么？

想到了什么？

3．小结导人：

是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。

传说远在上古时代，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。

4．教师板书课题：

鲧禹治水。

5．齐读课题，理解课题，认识人物。

（1）鲧：

是传说中的一位善良的天神。

（2）禹：

即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成了一位治理天下的君王。

1．分段指名轮读课文。

2．集体评议，及时纠错正音。

3．教师强调字词难点。

4．齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。

5．提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。

6．指名说说这篇课文主要写了什么。

1．快速默读课文，给课文分段，并概括段意。

2．指名反馈分段情况，概括段落大意。

1．齐读课文第1自然段，了解故事发生的原因。

教师小结：

面对遭受苦难的人们，面对无情的天帝，善良的天神鲧再也不能袖手旁观了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。

2．默读课文第2—4自然段，思考鲧治水的方法与结果。

3．指名反馈，集体交流。

鲧治水的方法。

教师小结：

面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇，天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物，想借助神力驱赶洪水，但最终惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰，他的形象也永远活在人们的心中。

1．朗读课文。

2．看拼音。

写词语。

学生认真观看生：

我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了！

生：

我看到人们在洪水中挣扎，有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。

1．自由认真读课文，读准字音，读通句子。

2．找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。

3．给各自然段标上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流解疑。

4．想想这篇课文的主要内容。

a．理解“哀求”与“祈求”，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。

b．理解“毫不理会”，感受天帝的冷酷、无情。

朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程。

有感情地朗读课文第4自然段，再次体会天帝的冷酷无情。

学生自由交流对天神鲧的认识与了解，感受其精神品质

激发学生的学习兴趣

学习并掌握本课的生字新词，理解词义。

指导学生理清课文脉络。

板书设计

1鲧禹治水

鲧治水的方法：

①探听秘藏息壤的地方。

②请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。

③把息壤放在地上，说一声“长”，息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们回到陆地上重建家园。

鲧治水的结果：

①天帝发现息壤被偷走，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。

②洪水重新泛滥，人们再次陷入灾难。

教学反思：

继续学习课文，了解大禹治水的方法及结果。

前后文对比，深化认识，了解文章的写作方法，体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。

品析关键词语，体会大禹所付出的艰辛与努力，体会鲧禹父子改造自然、征服自然、爱护人类的崇高精神，感悟我国远古先民们的智慧和坚韧不拔的意志品质。

理解大禹父子分别是怎样治理洪水的。

体会这个故事揭示的意义——表现了我国远古先民改造自然、征服自然的强烈愿望和崇高精神，歌颂了中华民族坚韧不拔的意志品质。

有关大禹的介绍资料。

一、复习旧知，谈话导入

二、继续学文，了解禹治水

三、对比鲧禹治水，再悟精神品质

四、体会神话传说的特点

五、课堂小结

六、布置作业

1说说天神鲧用了什么办法帮助人们治理洪水的？

最终的结果如何？

2教师小结：

善良的鲧冒险偷取天帝的宝物——息壤，想借助神力，用息壤驱赶洪水，这是一个充满危险但十分快捷的方法。

但很快就被天帝发现惨遭杀害，无情的天帝夺回了息壤，使人们再次身陷洪灾。

为拯救人类而献身的鲧死后，又发生了什么神奇的事情？

指名反馈，全班交流。

（1）治水方法：

用引洪水入大海的方法来消除水灾。

（2）治水结果：

经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。

人们重新返回家园，过上了安定幸福的生活。

指名反馈，全班交流，教师针对重、难点处引导深人品折，从中了解大禹所作的努力，体会其精神品质。

（1）大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。

（2）大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。

（3）大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。

夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，仍然不停地干着；

到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。

冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息—下，又干了起来。

为了治水，大禹还曾经“三过家门而不入”。

（4）就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。

1．鲧禹治水的原因：

都有一颗善良的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，一心想拯救人类，让他他们过上安定幸福的生活。

2．鲧禹治水所用的不同方法：

鲧是冒险偷出天帝的宝物——息壤，借助神力治水；

大禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪水人大海的方法来消除水灾。

3．鲧禹共同的精神：

前仆后继、不屈不挠地与大自然作斗争的伟大精神。

鲧为治水付出生命的代价；

大禹为治水不怕辛苦，不畏艰险，三过家门而不入。

神话传说的特点：

丰富的想象和离奇的故事情节。

表现了古代劳动人民丰富的想象力，寄寓了他们征服自然的美好愿望。

在这篇神话传说中，人们通过天帝的冷酷表现了自然灾害的无情。

但灾难无情人却有情，善良的天神鲧偷取宝物拯救人类充满了神奇色彩，表达了人们在灾难面前的美好愿望；

而大禹率领百姓挖渠丌山，疏通河道，治服洪水却有着现实的意义。

从中也告诉我们，虽然灾难可怕，但只要我们齐心协力，运用智慧，通过努力是可以战胜灾难的。

1．有感情地朗读课文。

2．把《鲧禹治水》的故事讲述给家长听。

学生自由发言，相互评议、补充。

认真自由读课文第三部分内容，从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的，最后结果如何。

学生独立阅读，品析语句。

四人一小组，交流各自的阅读理解与感受。

体会作者选取典型事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。

有感情地齐读课文最后一个自然段。

学生抓住像“鲧的出现”“神龟和神鸟帮助鲧偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龟运送土石”“应龙在地上划出深沟”等内容，体会神话传说的特点

交流课外搜集的有关大禹的资料，进一步认识人物

1鲧禹治水

2大卫

会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词，积累词语。

正确、流利、有感情地朗读课文。

在读中体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。

合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。

初步感悟故事中的人物形象。

录音机生字词语卡片。

一、交流资料，导入新课

三、检查反馈，理清条理

四、初谈人物形象，鼓励深入探究

1．导语：

远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。

今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。

2板书课题：

大卫。

3．引导交流资料，认识著作。

通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗？

4设置悬念，导读：

今天，《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢？

请大家一起来读一读。

1．检查生字新词。

（1）教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。

（2）评议正音，全班齐读。

（3）提出识记或书写难点，教师重点强调。

“卵”左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分中间的点画不能丢。

（4）指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况，及时评议，纠错正音。

3．指名反馈：

课文讲了一件什么事？

4．给课文分段，并概括段意。

（指名反馈，教师引导。

）

1．教师指名反馈：

在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象？

（文中刻画的人物形象有：

大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。

2．教师引导：

人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。

现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。

同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。

下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深人体会大卫的精神品质。

1．抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。

学生自由介绍。

①作者是美国作家、历史学家亨德里克·

房龙。

②出自《圣经的故事》，并加以改写。

根据资料，认识《圣经的故事》一书

1．自读课文，画出生字，借助注音读准字音。

2．标出自然段序号，学习并掌握本课的生字新词，和同桌互相纠错，交流在读和写生字上的注意要点。

3说一说：

课文讲述了一件什么事情？

在小组内互相说说。

4．圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物留给自己的印象。

自由交流三个人物留给自己的印象。

（1）大 

卫：

热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。

（2）歌利亚：

目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。

（3）扫罗王：

关心子民、讲求诚信。

初步感悟故事中的人物形象

体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。

2大卫

大 

歌利亚：

扫罗王：

关心子民、讲求诚信

引导学生把握课文主要内容

指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。

有感情地朗读课文，抓住文章的有关情节和重点句，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。

引导学生感悟作者描写人物的方法。

小黑板

一、复习

二、感悟理解

三、放谈收获

四布置作业

1.认读词语

2.回顾课文内容。

（一）学习课文的第一部分。

1.指名学生读课文。

思考，课文交代了大卫是怎样的一个少年？

（聪明机智、正直勇敢、热爱生活）

2.课文是怎么写大卫生活的美好？

3.说一说第2自然段用了怎样的写法，这样写有什么好处。

4.仿写句子。

琴声像______________________________________

（二）学习课文的第二部分。

1.小黑板出示自学提示。

默读课文，思考：

①从歌利亚叫阵和对他的外貌描写，你体会到了什么？

②从大卫与扫罗王的对话中，你体会到大卫是怎样的少年？

③找、画描写大卫战前准备的语句，说说体会到了什么。

④从大卫与歌利亚的对话以及他和歌利亚交战的情节中，你体会到大卫的什么特点？

a.歌利亚叫阵和对他的外貌描写。

【引导学生抓住“气势汹汹”“身材高大”“武艺超群”等词语，体会歌利亚凶猛。

抓住歌利亚叫阵时的宣言，体会歌利亚的傲慢。

】

b.大卫与扫罗王的对话。

【从大卫请战的言辞，体会大卫的恳切与自信，体会大卫爱国精神和迫不及待的心情。

c.大卫战前准备。

【从“带着”“挑选”“挺着”等词语，体会大卫的自信与勇敢。

d.大卫与歌利亚交战的情节。

【抓住歌利亚与大卫的言行，体会歌利亚目中无人，气焰嚣张；

大卫针锋相对，英勇无畏以及聪明机智。

e.小结，作者是怎么描写人物特点的？

【通过描写人物的外貌、语言、动作和神态来刻画人物，人物特点鲜明、形象生动。

让学生学习这样的描写方法。

（三）学习课文的第三部分。

（四）评价人物。

你喜欢大卫这个人物吗？

结合课文说出自己的理由。

（五）背诵自己喜欢的部分。

学习完这篇课文有哪些收获？

【引导学生从思想情感、写作特点和描写方法等方面谈出体会。

作业：

阅读《语文同步读本》中的《赫拉克勒斯的选择》《西方典故故事》。

认读词语

聪明机智 

正直勇敢 

长途跋涉 

气势汹汹 

万夫不当之勇 

瑟瑟发抖 

学生朗读第2自然段，边读边想象。

读议、交流。

学生扮演角色朗读对话，从读中体会大卫的特点。

学生朗读自己喜欢的部分.

指名学生读第12自然段。

学生谈谈自己的体会。

温故而知新

注意语言的积累与感悟，教会学生学语言、用语言，加强语文与实践的联系。

有感情地朗读课文

抓住文章的有关情节和重点句，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。

2.大卫

歌利亚 

大卫

叫阵：

狂妄自大

请战：

充满自信 

热爱祖国

交战:

毫不在意 

毫不畏惧 

机智勇敢 

3夸父逐日

朗读背诵课文、积累一些文言词汇

培养学生的想象能力、说话能力、思维能力。

体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。

了解神话故事的含义及夸父形象。

《夸父逐日》flash动画

一、导入新课

二、整体感悟（品读神话）

三、问题探讨

四、拓展训练激活思维

五、点评各组讨论结果。

　六、布置作业

1、神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。

女娃造人的故事还记得吗？

你还读过哪些神话故事？

（盘古开天辟地，后羿射日，女娃补天，精卫填海）

2、播放《夸父逐日》flash动画，学生根据画面用通俗易懂的现代语言复述故事。

　3、讲述神话的产生和特点及《山海经》。

　1、师生一起评点（可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价）。

　2、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父？

　　明确：

逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林

1、这篇短文的主要内容是什么？

《夸父逐日》是我国最早的神话之一。

在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。

这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

　　2、你对夸父追日的行为有什么看法？

你能不能写一段夸父临死前的内心独白？

　明确：

夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延续下去。

勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神

　（对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。

可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。

　　3、对《夸父逐日》的结尾：

弃其杖，化为邓林。

应如何理解？

　4、成语“夸父逐日”（“夸父追日”“逐日”）意为：

比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。

　5、背诵课文。

　拓展思维训练。

　　例：

《愚公移山》是个寓言故事，传统看法往往从愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公为修建一条通往山外的通衢大道、改善生存环境造，福子孙后代的良好动机和勇于面对困难不怕困难的大无畏英雄气概和锲而不舍的精神。

　　　　　逆向思维：

与其搬山，不如搬家；

移山贻误子孙；

“愚公移山，精神可嘉，方法不当”；

我们做事情仅仅具有满腔热情和锲而不舍的精神是远远不够的，还要有科学的方法，三者结合，才能把事情办好。

1、朗读背诵课文。

学生欣赏《夸父逐日》flash动画，根据画面用通俗易懂的现代语言复述故事。

生自由朗读，勾画生字和不理解的词语

展示朗读，学生个体和集体朗读结合。

夸父临死前的内心独白：

学生自写，然后交流。

（1）精卫填海：

以自己弱小的力量要填平大海，写出他敢于向大自然挑战、持之以恒的精神。

我们还可以这样思考……

（2）蜗牛：

守旧、爬行主义、慢慢腾腾、四平八稳等。

　……

学生四人小组讨论，选代表展示讨论情况。

逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林

4*天上偷来的火种

能读清神话故事中的外国人名、地名：

普罗米修斯、阿波罗、宙斯、海格立斯、高加索山等。

联系上下文理解“暴跳如雷、挽弓搭箭、惩罚等”词语的意思。

正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事梗概。

通过对人物语言、行为的朗读，感受普罗米修斯正义、善良、智慧、仁爱、顽强的精神。

依据文章的表达顺序，讲述这个故事。

在感悟普罗米修斯精神基础上，感受“普罗米修斯式的英雄”是人类历史进程中为了真理、文明前赴后继的正义之士的精神归结。

录音机

一、整体感知

二、了解人物形象特点

三、体会人物精神

四、领会精神

（一）谈话引入

　　在2004年的雅典奥运会开幕式上，有这样一组表演，希腊神话中的神由演员扮演出现在观众面前，这个场景向全世界人民诠释了希腊神话是欧洲文化的根基，更是世界文明的发源。

今天，让我们一起来学习希腊神话中的一个故事，初识几位神。

（二）把握主要内容

　1、在预习的基础上再快速地浏览课文，找出故事中的几位神的姓名，划一划。

　2、读好这些神的名字。

　3、能否试着把这些神的名字连起来把故事的梗概说一说。

1、普罗米修斯为了把火种传播给人类忍受了几个世纪的酷刑，那他为什么要把火种传播给人类呢？

从文章中找一找相关的内容。

　2、正因为火能带给人类希望与光明，普罗米修斯要把火种传播给人类。

普罗米修斯是希腊神话中正义的化身，而他正义的形象就是通过语言与行为的描写来展现的。

让我们一起来读一读交锋的两组对话。

　同桌互读，注意一点，在第一组对话中，普罗米修斯的语言是被转述了，请你依据前面读到的内容，展开想象，补上直接语言。

　请一组去掉提示语，直接对话，注意读出人物的态度。

也要注意读出提示语仍在的感觉。

　　1、普罗米修斯善良、仁爱、坚定，在人类心目中，他是一名英雄。

而作为一个为人类带来希望和文明的英雄，除了善良、仁爱、坚定，他身上还具备怎样的精神？

边默读5、6、12、13节边思考。

　2、学习“智慧”

　　故事题目叫《天上偷来的火种》，一个“偷”字，可以看出普罗米修斯的智慧所在，读好这两节，说说你在哪些地方努力了，让听者感受到了普罗米修斯的聪明。

　3、学习“勇敢、顽强”

　　　　出示文章12、13节，普罗米修斯为了把火种传播给人类，甘愿被锁在高加索山上，接受可怕的刑罚。

让我们一起来读一读。

　1、普罗米修斯，这位为了人类的希望与文明而甘愿献身的英雄获救了。

普罗米修斯是希腊神话中的一个神的形象。

而在我们真正的