最新人教版初一语文七年级下册第四单元教学案教案设计.docx

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最新人教版初一语文七年级下册第四单元教学案教案设计

13　叶圣陶先生二三事

【导学目标】

1．理解文章，掌握文中所记述的叶圣陶先生的过人品性。

2．掌握本文对人物因小见大的刻画方法。

【学习重点】

1．领会本文行文平易、内涵深厚的写作特点。

2．领会文中所记叶圣陶先生的语文观点。

3．学习叶圣陶先生待人宽、律己严的品德。

【课时计划】

2课时

教法指导：

1．自主学习　让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。

（1）学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。

（2）记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

2．合作学习

（1）每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。

（2）同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

（3）全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

情景导入　生成问题

他是中国文艺界、教育界的老前辈，为人敦厚，彬彬有礼。

他的教育思想对中国特色现代教育理论作出了具有独创性、系统性的重要贡献。

这一教育思想，以中国教育改革实践为逻辑起点，形成了唯物辩证的中国教育改革之学；在探索和回答中国教育改革实际问题中，精辟、独到地揭示了中国现代教育基本原理；在总结和提炼中国教育改革实践经验中，发展、创新了中国现代教育教学理论。

今天，我们一起来了解他。

自学互研　生成新知

步骤一　知识梳理　夯实基础

1．生难字词

（1）字音

商酌（shānɡzhuó）　　　　累赘（léizhuì）　　　　　拖沓（tuōtà）

搀和（chānhuo）冗长（rǒnɡchánɡ）

（2）词义

累赘：

拖累、麻烦。

拖沓：

形容做事拖拉。

颠沛流离：

指生活艰难，四处流浪。

颠沛：

遭受挫折或困难；沛：

水草丰美的地方。

沾溉：

浸润浇灌。

高文典册：

经典性著作。

躬行君子，则吾未之有得：

做一个身体力行的君子，那我还没有做到。

学而不厌，诲而不倦，何有于我哉：

学习不觉得厌烦，教人不知道疲倦，对我来说，做到了哪些呢？

仁者见仁，智者见智：

比喻对同一个问题，不同的人从不同的立场或角度去看有不同的看法。

己欲立而立人，己欲达而达人：

仁爱之人，自己决定对人建立仁爱之心，别人才会对你仁爱，自己决定对人豁达（宽容），别人才会对你豁达（宽容）。

2．作者名片

张中行，原名张璇，天津市武清区河北屯镇人，著名学者、哲学家、散文家。

主要从事语文、古典文学及思想史的研究。

曾参加编写《汉语课本》《古代散文选》等。

是二十世纪末未名湖畔三雅士之一，与季羡林、金克木合称“燕园三老”。

叶圣陶（1894～1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。

曾当过10年的小学语文教师。

步骤二　整体感知　走进文本

1．作者写这篇文章的缘由是什么？

他主要选择了哪些材料？

【交流点拨】缘由：

叶圣陶先生去世了，作者给他写纪念文。

选材：

与作者相关的，不见于或不明显见于高文典册的。

2．本文记述了叶圣陶先生哪些品德？

分别用了哪些事例来进行说明。

【交流点拨】待人厚，律己严。

待人厚：

①第三自然段：

修改文章；②第四自然段：

送客；③第五自然段：

复信；④第六自然段：

会上发言。

律己严：

作文、做人，力求完美，以身作则，鞠躬尽瘁。

3．作者用了一个什么词来表述叶圣陶先生的语文主张？

这种风格具体讲的是什么？

（用书上的原话回答）

【交流点拨】“写话”。

平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。

还特别重视“简洁”。

4．为什么叶圣陶先生的语文主张应该受到高度重视，作者从哪些方面进行了论述？

【交流点拨】①从历史来看，用白话代替文言，言文一致，是大势所趋，是从理论到实践都已有了答案的，所以说是“不成问题”。

②从现实看，叶先生“写话”主张是切中时症的。

（时症：

脱离口语甚至有意远离口语的文风正在制造“新文言”）

5．根据对文章的理解，为文章划分层次。

【交流点拨】第一部分（第1段）：

谈写作本文的缘由和选材。

第二部分（第2段）：

总写叶圣陶先生的品德有过人之处。

第三部分（第3－6段）：

详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。

第四部分（第7－10段）：

从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。

第五部分（第11段）：

谈学习和仿效叶先生品德的思考。

步骤三　精读课文　探究写法

1．在感情表达方面：

善于理性控制感情，反显其真挚。

2．在人物刻画方面，用具体的典型事例进行记叙，以小见大，凸显出人物的精神风貌。

3．在文风方面：

态度诚恳，叙述平实，语言朴素，所写正是简明而有条理的口头语，同时又不失其真挚。

步骤四　总结课文　拓展延伸

1．总结课文

作者通过一些典型事例让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者独具而可贵的精神风貌，宽以待人，严以律己，叶圣陶先生做到了，我们能做到吗？

通过本文的学习，希望同学们在学习和生活中学习叶先生的品格，宽厚做人，严格要求自己。

2．拓展延伸

叶圣陶文章为何大受欢迎？

【交流点拨】在叶圣陶的作品中易读性是一个显著特征。

强调词语的运用。

他认为文章是为读者而作的，同时他把文章看作是读者与作者交流的工具。

当时的作者面临的一个巨大问题是他们不具有优秀写作技巧的素养，他们的表达是不准确且意义模糊的。

因此，文学作品难以被普通大众接受。

板书设计

律己严作文做人

力求完美

以身作则

鞠躬尽瘁

交流展示　生成能力

步骤一　知识梳理，夯实基础。

步骤二　整体感知，走进文本。

步骤三　精读课文，探究写法。

步骤四　总结课文，拓展延伸。

当堂演练　达成目标

见学生用书。

课后反思　查漏补缺

这节课的成功之处在于：

不足之处在于：

14　驿路梨花

【导学目标】

1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。

3．学习优秀人物，向雷锋学习。

【课时计划】

2课时

教法指导：

1．自主学习　让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。

（1）学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。

（2）记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

2．合作学习

（1）每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。

（2）同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

（3）全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

情景导入　生成问题

同学们，你们喜欢春天吗？

（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。

不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的无边遐思。

古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。

今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的作品——《驿路梨花》。

自学互研　生成新知

步骤一　知识梳理　夯实基础

1．生难字词

（1）字音

简陋（lòu）　　　驿路梨花（yì）　　　竹篾（miè）　　　撵走（niǎn）

麂子（jǐ）修葺（qì）蕈（xùn）

（2）词义

陡峭：

形容山势直上直下。

修葺：

修理房屋。

葺，用苇草覆盖房顶。

修长：

长。

修，也是长的意思。

恍惚：

精神不集中，神志不清。

折损：

指损伤，损失。

简陋：

形容简单而鄙陋。

悠闲：

从容闲适而无所牵挂。

晶莹：

形容光亮而透明，多数是指露珠等球型物体。

2．作者名片

彭荆风，江西萍乡人。

1929年出生，1950年毕业于二野军政大学四分校。

1949年参军，历任云南军区文化部编辑，昆明军区创作员、宣传部副部长，成都军区创作室主任。

第六届全国人大代表，中国作协理事、名誉委员，云南作协副主席，享受政府特殊津贴，1946年开始发表作品，1956年加入中国作家协会，文学创作一级。

著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《师长在向士兵敬礼》《绿月亮》等，长篇传记文学《秦基伟将军》，长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》。

步骤二　整体感知　走进文本

1．指定学生朗读课文。

【交流点拨】要求读音准确，缓急得当。

2．引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

（1）本篇的核心事物是什么？

直接描写并贯穿全篇的是什么人？

【交流点拨】本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？

各部分主要写出了什么？

学法指导：

词语的作用分析法

词语的作用一般有：

（1）精确性作用。

指词语在词类选取、概念表达上的准确、恰当（主要指动词、形容词），在表意上的精确、严密（主要指修饰、限制、补充性词语）。

（2）形象性作用。

指词语在写人、叙事、绘景中具有鲜明、具体、生动传神等作用，一般都会采用修辞或者一些动词来体现。

（3）情感性作用。

指词语表达喜好、热爱、赞美、颂扬或厌恶、贬损、批判、扬弃等思想倾向、感情色彩的作用。

注意把握词语的比喻义、引申义和双关义。

（4）结构性作用。

指词语在全篇（或某段）中的地位以及照应、过渡、伏笔、设置悬念、激发读者兴趣、推动情节发展、总领下文等方面的作用。

　　【交流点拨】可以分为五个部分：

第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”，主要写“我们”在梨树林中发现小屋；

第二部分，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；

第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；

第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；

第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

步骤三　精读课文　深层理解

1．引导学生分析第一部分（板书：

梨树林中发现小屋）。

（1）本文开篇怎样写出了什么？

写这些起着什么作用？

【交流点拨】本文开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句写起，描写山峦。

“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。

“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。

这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫。

（板书：

山峦层叠为日暮作好铺垫）

（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

【交流点拨】“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”。

（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

【交流点拨】老余“突然指着前面叫了起来：

‘看，梨花！

’”表现出意外看到梨花的惊喜心情。

“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。

“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。

（板书：

意外看到梨花产生希望）

（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？

产生了什么疑问？

这起着什么作用？

【交流点拨】“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念。

2．由分析过的第一部分，引导学生分析第二部分。

（1）“我们”接着看到了小屋的什么情况？

写这些具有什么样的表现力量？

【交流点