提升小学生问题意识的培养Word下载.docx
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因此我们总能听到孩子问这个是为什么，问那个又是为什么。
好问是孩子的天性，是孩子可贵的求知欲的萌芽，思维火花的迸发。
而我们的教育不是给孩子所有他们要学的东西，而是唤醒孩子沉睡中的潜能。
孩子的天性是需要导引的，教育孩子就像培育草木，只需给予各种支持，让草木茁壮成长，而孩子的天性就是那草木的种子。
可是我们现在的教育就如同一台大的机器，成人把有个性、活力的孩子放进这个培养机，出来的是一个符合父母理想和社会愿望的标准的产品。
这无疑是一种遗憾！
（二）学贵多疑。
古人云：
“学贵多疑”。
不疑不进，小疑小进，大疑大进，多疑好问，通过思考解决了问题就获得了知识，就长进了学问。
牛顿也指出：
“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。
而由我国一些专家组成的“我国中小学生学习与发展”由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动答问题的积极性越来越低。
调查结果显示：
在上课遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。
因此，在当今教育中一个不容忽视的问题，就是要培养学生的问题意识，鼓励学生敢于提出问题。
三、研究目标：
本课题研究的目标是希望通过研究能够让孩子经历想问——敢问——会问——善问（指的是能提出一些质量高、有价值的问题）的过程。
旨在"
让学生参与知识建立起来的过程"
，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。
具体目标如下：
（1）通过研究能够在课堂教学中培养孩子的问题意识。
（2）通过培养学生的生疑、质疑、善疑、解疑能力的培养，提高学生质疑水平；
（3）探索新的教学模式，设计行之有效的教学手段和教学方法，为培养学生问题意识创造条件；
努力张扬学生的好问天性，积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。
四、研究内容：
本课题研究的内容是“提升小学生问题意识的培养”课堂教学模式的构建及基本模式框架下的教学策略和评价体系。
我们将师生之间的课堂教学活动归纳为相互联系，相互依存的“五阶段五环节”进行尝试研究。
具体过程如下：
教师活动：
创设问题情境—适时点拨诱导—组织交流汇报—设计内化练习—课堂总结延伸
学生活动：
提出问题—独立探究—合作交流—实践运用—反思评价
建立一个良好的提问氛围。
1、班级设立小组长，负责记录敢于提问的学生名单和学生提问的问题；
2、学生准备一本记录本，记录自己在课堂中提的问题或者想要提的问题。
3、每个月对班级学生所提问的问题进行分类、总结，筛选出有质量的问题，并对该学生进行表扬和奖励。
鼓励学生大胆质疑。
1、努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，可以运用适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于提问。
2、要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。
3、在课堂中要给予学生提问的时间，为孩子的质疑搭建一个平台。
4、要教给学生提问的方法，引导学生关善于抓住重点，抓住关键处提问，敢于向“书本”提问，向“真理”提问、向“数学结论”提问。
五、理论依据：
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习是一个学习者自我认知建构的过程，强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。
在这一过程中，学习者必然会产生一系列的问题，如何将这些内隐的问题显性化，正是本课题要研究的重要内容。
2、哲学依据
人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。
人类的每一项发明和每一项创造，都是以“提出问题”为起点的。
能否敏锐地发现问题和提出问题，是人的素质中的一个重要的组成部分，也是判断一个人是否具有创新意识和开拓精神的重要尺度之一。
3、心理学依据
著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题为目的。
马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，可让学生从中经历系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。
4、卢梭的自然主义：
要求教育遵循自然天性、归于自然，也就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。
卢梭的自然教育思想顺应人的自然天性，崇尚自由、平等和自然，尊重儿童发展的规律。
要求教育遵循自然天性，也就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，无须成人的灌输、压制、强迫，教师只须创造学习的环境、防范不良的影响。
他的作用不是积极的，而是消极的。
5、陶行知的教育理论：
我国著名的教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中明确指出：
“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问”。
6、爱因斯坦说过：
学生能够提出一个问题，这比他们能够解决一个问题来得更为重要。
亚里士多德也曾说：
“思维自疑问和惊奇开始。
”
这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
对于疑和问，疑是条件，问是结果。
因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
六、研究的方法：
调查法：
采用向学生问卷调查、访问调查等方式，分析、改进研究工作。
观察法：
确定观察对象，制定观察目标，观察学生实际情况，并加以分析得出结论。
个案研究法：
针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。
文献法：
分类阅读有关文献资料，发现问题，寻找新的研究思路。
七、预期研究成果：
1、文本成果：
学生记载质疑问题的原始材料。
教师跟踪记录的原始材料。
2、论文成果：
对研究成果进行分析，撰写论文。
八、实验步骤：
（一）准备阶段：
学习有关了解国内外与“提升小学生的问题意识培养”有关的理念，进行合理的取舍和科学的分析后，形成“提升小学生的问题意识培养”的理论支撑。
确保课题研究的高质量。
做好研究前期的各项准备。
（二）实施阶段：
1、制定教学计划。
2、对全体学生进行初次测试，确定基础水平。
3、定期对学生进行检测，随时掌握实验情况，以便及时调控并做好各种资料的存档整理工作。
（三）结题验收阶段：
撰写有关学生实践探究性学习的方法、策略论文。
收集各方面的意见及建议，作进一步的修正。
写好高质量的研究报告、申请结题。
评课稿
今天听了陈烨老师讲授的《猫》一课，感受颇多，下面简单谈谈自己的感受。
评课稿
《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。
作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。
文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
一、在教学中努力发挥师生双方的主动性和创造性。
《课标》中明确指出：
“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的年意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”刚上课时，刘老师请学生说猫给自己留下的印象，创设了自主、和谐、宽松的学习氛围，激发学生学习兴趣，使这节课有一个良好的开端。
整节课中教师能尊重学生个体差异，能有意识地培养学生良好的语文学习习惯和自信心。
二、在教学中体现情感、态度、价值观的正确导向。
“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
”《课标》中明确指出：
教学中要运用多种方式读书，要重视语文的熏陶感染作用。
重视语文的熏陶感染作用就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受到语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
读书是语文教学的特质，只有让学生实实在在地读，真真切切地读才能使学生感受老舍先生的爱猫之情，才能使学生与老舍先生产生情感共鸣，才能使学生与文本对话，体会作者的表达方法。
在这节课中，为帮助学生体会老舍先生爱猫、爱生活的情感，教师设计了自由读、默读、浏览、指名读、有体会地读、师生共读、推荐读、边想象边读、评读等多种读书形式。
在各种读的形式中，学生由于各自的理解不同，对不同字句语调、重音的处理也不同，读得效果较好。
这样设计是为了鼓励学生多角度、有创意地阅读，只有利用多种方式读书，才能发挥学生个性化特点，产生“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的教学效果。
在各种读书形式的穿插运用中，学生从整体感知到深入理解课文内容，始终边读边悟，最后深切地体会了老舍先生的爱猫、爱生活的情感。
我感到学生在读“猫的性格古怪”一部分时读出了自己对性格怪的猫的喜爱之情，在读满月的小猫玩鸡毛、玩线团、撞桌腿等词句时再现了满月小猫更可爱的情景。
学生通过自己的读个性化地再现了老舍先生对生活的热爱，同时表达了自己对生活的热爱，达到了“以心悟情、以声传情”教学效果。
三、抓词语理解句子进而理解课文内容。
在学习大猫性格古怪一段时，教师抓住了“闭息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，有的学生说，是闭住呼吸，有的学生说是抑制呼吸，通过查字典，使学生知道“闭”是……，“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？
学生说，在这个词里看出了猫的尽职。
理解了词语意思后，我让学生也闭息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：
“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？
它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？
”经过理解和自身体验，学生明白了从“闭息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。
四、利用想象、展示图片、播放录像等方式帮助学生体会老舍先生的爱猫之情，进而激发学生对猫等小动物的喜爱之情。
由于学生对前文有了正确的理解，所以在学生体会满月的小猫把满院的花草弄得枝折花落老舍先生“绝不责打它们”时，学生能准确体会老舍先生爱猫之情，读得较好。
爱猫、爱花、爱生活是老舍先生积极的人生态度。
通过学生课上积极踊跃的表现、深入地理解、有感情地朗读体会到每一个学生对猫的喜爱、对小动物的喜爱、对生活的热爱。
《猫》第二课时教学设计及反思
陈烨
教学目标：
1、
有感情的朗读课文，了解猫的性格古怪。
2、
理解课文内容，体会作者对猫的喜爱之情。
教学重、难点：
体会并朗读出猫的古怪性格
教学方法：
讲授法、启发法
教学时间：
一课时
教学过程：
一、
复习导入
同学们，老舍先生笔下那只可爱淘气的小猫你们喜欢吗？
让我们一起回忆它的可爱与淘气。
学生齐读课文第四自然段。
3、
老师还根据这段内容编了一首儿歌呢：
课件出示
猫儿猫儿真有趣，又可爱来又淘气，爱到院里做游戏，什么都是好玩具，枝折花落人不气，生气勃勃惹人喜。
4、
学生自由读、齐读。
5、
一直可爱的小猫，全身洋溢着淘气与生气，它长大后会是怎样的表现？
二、接触猫的“古怪”
自由朗读课文1~3自然段，思考：
这三个自然段式围绕那句话写的？
学生自由读课文，反馈：
猫的性格实在有些古怪。
（1）、理解“古怪”（奇怪）
（2）、用自己的话说说这句话的意思。
3、猫的性格古怪在哪里呢？
请同学们默读1~3自然段，想一想，说一说。
4、根据刚才的交流填空：
猫的性格古怪，主要表现在：
它（老实
）却又贪玩；
贪玩却又（尽职）;
胆小却又（
勇猛）；
高兴时，（温柔可亲），不高兴时，（一声不吭）。
（1）
反馈
（2）
齐读
6、
教师小结：
老实——贪玩——尽职;
胆小却又勇猛；
高兴时，温柔可亲，不高兴时，一声不吭，这三方面极端矛盾的体现，充分说明这是一只“古怪”的猫。
7、
你们想不想去看看老实的猫、贪玩的猫、胆小的猫等等，它是什么样？
出示图片，引导学生去看。
三、剖析猫的“古怪”
你最想了解猫的哪个特点？
预设：
老实
从文中找出描写猫“老实”的语句：
说它老实吧，它的确有时候很乖。
它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
学生说自己的理解，抓住“成天”，理解“成天”
（3）
指名有感情地读这段话，读出猫的老实。
贪玩
这只猫非常古怪，老实的它成天睡大觉，可是玩起来又——请同学们找找它“贪玩”的句子。
（1）、可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？
（2）、“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
”学会说说都有谁会呼唤它，会怎样呼唤，猫的表现又是怎样。
（3）用“任凭……也……”说句子。
（4）再读读这段话，读出猫的贪玩。
3、尽职
贪玩归贪玩，抓起老鼠来，这只猫还是非常尽职的。
你知道那是的猫是什么样吗？
（1）、出示课件：
“可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。
它屏息凝视，一连几个钟头，非把老鼠等出来不可！
（2）、“屏息凝视”是什么意思？
你看到了一只怎样的猫？
学生扮演猫，体会“屏息凝视”，感悟猫是度么尽职。
（3）、“非……不可……”写出了什么？
写出了猫等老鼠的决心和耐心。
（4）、想一想我们什么时候最后决心？
用“非……不可……”说个句子。
（5）全班有感情地读这段话，读出猫的尽职。
“老实”、“贪玩”、“尽职”三个完全不同的词，甚至“贪玩”和“尽职”都是一对反义词，但是它们却出现在同一只猫身上，这只猫的性格可是真古怪！
这只猫还有什么古怪的地方？
温柔可亲——一声不吭
（1）、“蹭”
学生用动作表示蹭。
练习说话：
小猫一边蹭一边说……
叫声变化多端
（4）
“无论谁说多少好话，它也一声不出。
这只猫一会高兴，一会生气，真是一只古怪的猫。
胆小——勇猛
创设情景，体会猫的胆小
模仿蛇与猫的对话：
蛇威风凛凛地说：
“快让开，我可是剧毒无比的眼镜蛇。
猫毫不示弱道：
“
。
再读这段话，体会猫的古怪。
大家带着自己的感情把这三段文字再读一读，说说这只古怪的猫给你留下了什么样的印象。
（古怪、可爱）
四、
悟“情”：
人爱猫，猫亲人
那只淘气可爱的小猫，老舍先生很是疼爱，那长大了的猫，老舍先生喜欢吗？
青葱文中找出证据。
（“非把老鼠等出来不可”：
作者对猫的喜爱和赞美
“几朵小梅花”等等，只要言之有理即可）
我们在读书的过程中，充分感受到了老舍先生对猫的喜爱。
那么，猫对主人有没有感情？
（“蹭”）
五、
练习巩固
人爱猫，猫亲人，真是其乐融融啊！
你能用你的朗读表现他们之间的感情吗？
根据“性格古怪的猫”的内容编写一首儿歌。
六、
板书设计
猫
老实——贪玩——尽职
人
性格古怪
温柔可亲——一声不吭
爱
亲
胆小——勇猛
猫
人
教学反思
老舍先生笔下的猫性格古怪、可爱、淘气，非常惹人喜爱。
整篇文章都洋溢着浓浓的“人爱猫、猫亲人”的情感，非常和谐，让人感觉非常清新。
第一课时，在研讨字词的同时，引导学生通过联系生活以及展开想象等方式具体感知小猫的可爱淘气，感受了老舍先生对小猫的深深的喜爱之情。
《猫》的第二课时教学主要围绕“猫的性格是在有些古怪。
”这句话展开。
猫的性格古怪主要表现在三个矛盾点上：
一是猫老实却又贪玩，贪玩却又尽职；
二是猫高兴时，温柔可亲，不高兴时，一声不出；
三是有时胆小无比，有时却又勇猛无比。
通过这三个对比感受猫的“古怪”。
反思教学设计：
在教授内容时，发挥学生学的主体性，又它们自己从文中找到性格的矛盾点，然后根据自己的兴趣去深入感知猫的性格。
在学生自主学习的基础上，老师发挥引导作用，一是引导学生感知古怪，比如当学生说最想了解猫的“温柔可亲”时，在学习完这部分内容后，教师引导学生关注它的矛盾点：
不高兴时，一声不出。
二是引导学生关注、体会关键语句。
启发学生找关键词，“非……不可……”，“任凭……也……”等，并且创设各种情景，运用各种方法，如表演，练习说话等，从而让学生能更形象的感知猫的形象和古怪的性格。
在学生了解内容的基础上，体会“人爱猫，猫亲人”的情感，让学生自由到文中去寻找爱的证据。
最后，设置自编儿歌的环节，复习巩固所学内容。
一步一步，围绕重点逐步展开教学，思路很清晰。
反思学生：
有了第一课时的铺垫，学生在学习第二课时时，已经有了一定的情感铺垫。
再加上各种情景的设置，学生学习很有积极性，表演、说等都很积极。
各个层次的学生都参与到了课堂。
此外，学生的课堂纪律非常好，让人很欣慰。
反思不足：
猫的性格古怪，体现在三组对比上，让学生自由选择最想了解的特点，割裂了对比，孩子对此理解可能不够深入；
重点词语如“蹭”若能深入挖掘出猫的心理、语言，会更能体现猫的“温柔可亲”。
力求学生朗读能够情，课时朗读形式单一，缺乏实际的指导，孩子的情感不能很好的迸发。
此外，评价语还需丰富。
总之，适时放手，要让孩子在自己的引导下去自由、有效地学习。
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