自己作文之围绕一个中心表达自己的情绪作文Word文档下载推荐.docx
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找到座位坐下后，我便欣赏起了周围的风景。
到了目的地，突然看到一位老外和他的孩子也向英语角方向走去。
这时，我却发现那位老外在一张椅子上坐了下来，从包中拿出什么东西，认真地看了起来，经过询问，原来老外想去上海博物馆，却又不认识路。
于是我带她向地铁的方向走去。
老外称赞我们上海人的热情与友好。
接着我又在英语角里认真地学英语对话，把损失的时间补回来。
快中午了，我踏上了回程的车。
这一天因为我不同寻常的经历而变得更有意义。
让我铭记这难忘的一天。
评析：
这一篇文章的结构还比较完整，语言还比较清楚，开头结尾做到了呼应这一天这个题目，但是，文章的中心不明确。
文章一共写了三件事，第一是写我看到驾驶员和乘客的微笑和沿途的风景。
第二，是我帮助老外送到地铁。
第三，是在送走老外以后，我到英语角学英语对话，直到中午回家。
三件事情没有统一的中心，主旨模糊不清。
（二）认识模糊，主旨不清
我们常常看到一些作文，尽管写了一大堆材料，但不会点题，看不出想要表现什么样的中心思想，譬如有一篇《我眼中的色彩》的考场作文，开头这样写到：
《我眼中的色彩》
五月的雨诉说着离别的情绪。
所有的毕业生都带着无限的伤感说再见。
在我的眼中，离别有它的色彩。
【评析】这个开头呼应了题目，又点出了离别有它的色彩，接着文章记叙了在中考的前一天，天空阴云密布，我们的心绪更有些压抑。
中午，同学们纷纷传递通讯录，认真地写着祝福语，心情和窗外的天空一样，淅淅沥沥下起了小雨。
下午，老师还是抓紧分分秒秒给我们叮嘱、辅导，唠叨不停，同学们的眼眶湿润了，低下头，抹掉了眼泪，发现周围早已是哭，声声声抽泣。
最后在结尾写到：
在我眼中离别有它的色彩，在我心中，这四年的风风雨雨会化作最美的回忆，沉入心底。
【评析】直到最后，只是标签式的写上“离别有它的色彩”，作者还是没有点出离别的色彩究竟是什么，是像表达同学之间，师生之间情感怎么样的深刻，还是要写出离别时太让人伤心的事。
由于作者自己未能有较清晰而深刻的感悟，因而文章中心模糊不清，不能给读者以有价值的明确的东西，读了让人一头雾水。
（三）认识浅薄，思想缺钙
中学生作文中，有些学生认识浅薄，甚至是非不分，思想糊涂，不具有相应的知识广度、思想深度，情感风度，只有浅层的生活经验，低幼化倾向严重。
身为中学生，不关心国事、天下事，也少见关心父母、同情弱小、赞美高尚、关注民生的思想表现，更没有“指点江山，激扬文字”的风采，没有“天下兴亡，匹夫有责”的抱负，思想“缺钙”的现象很严重。
（在文章中表达的最多的是莫名的情感，幼稚的体会，譬如：
的文章写自己恶作剧，在老师经教室的时候，把黑板擦放在门框上，又把粉笔藏起来，弄得老师很狼狈，他自己偷着乐。
写考试是同学作文中间的主打内容，写得也都是三部曲，首先被父母老师责骂，认为没有得到好分数。
第二是努力学习希望考一个好分数。
第三是终于得到了一个好分数。
在这个过程中，根本看不到他，思想上、精神上的成长和发展，思想十分幼稚，这些问题表现在作文上，根植在学生的思想认识能力不高，思考的问题窄化，缺乏对社会，对人生，对生活深刻地认识和思考）
下面讲第二个方面，我们怎么样来突出中心，在突出中心期间我们要注意的主要方法，针对以上这些问题，那么我们怎么样来突出文章的中心呢？
下面介绍突出中心的四种方法，第一种：
（一）意在笔先，主题先行
意在笔先，也就是先立意，后动笔。
在动笔之前把文章要表达的中心想好，中心想好了、明确了，然后再动笔。
写文章，首先要明确文章想要表达什么中心，抒发什么情感，在写文章之前就要想清楚，做到胸有成竹，这样才能做到叙事抒情任我所用。
永存心际的那份感动
生活的点点滴滴中时常有感动的瞬间。
一个真诚的微笑，一句温馨的话语，甚至是一个微妙的举动都会让我们的心为之颤动。
我便是在这一次次感动中长大，在一次次感动中变得成熟。
进来气温骤降，我不慎得了感冒，发着高烧坐在教室里不停地咳嗽、打喷嚏。
下课，坐在后排的小钱走过来，将一瓶维生素c放在我的面前，手中还捧着一杯刚从老师办公室倒来的热水。
我对她的这一举动感到突兀，愣愣地看着她好久。
她笑笑说：
“你看什么呀，这几天你感冒，应该多补充维生素，增强体质。
多喝一点热水，过会儿再去量个体温。
”我的心中顿时感到暖暖的，一瓶维c、一杯热水还有小钱脸上洋溢的微笑，不仅透露着同学间的友谊，更多的是对我的关心。
我感动得不知该如何感谢她。
这虽然是生活中的一段小插曲，但是我将永远记住这一幕，那个让我感动的瞬间和微笑。
那天合唱队临时排练，放学后我匆匆给母亲打了个电话让她不要等我，先回家。
之后，我就一头栽进了练功房，一排练就是两个多小时。
等到我跨出校门，天色已经很暗了。
这时，我隐隐约约看见一个熟悉的身影向我走来，是妈妈！
母亲习惯性地将一件衣服披在我的身上，和蔼地问道：
“累了吧，感不感到冷？
”冷风丝丝吹在我的脸上，我抱歉地说：
“妈，不好意思，今天让您等了这么久。
”妈妈笑笑说：
“傻孩子，等多久妈妈都原意。
”我牵着母亲的手，是冰的，我的心里酸酸的，总觉得自己以前太不懂事，总是对母亲发小脾气。
我顿时感受到母爱的温暖，是这种爱打动了我。
这份感动使我懂得了感恩，它将永远被摆放在我心中最重要的位置，伴随我一生。
又是一个雨天，没带伞的我在去车站的路上奔跑着，眼看车就要来了，我又加快了速度。
出乎意料的是，司机并没有马上开车，而是等待着我。
当我气喘吁吁登上车，喘着大气说“谢谢、谢谢”，司机师傅却说：
“没事，以后下雨天别跑那么快，当心摔倒。
”我不禁被司机师傅的热情而感动。
下车时，他又叫住了我说：
“你没带伞呀！
把我这把拿去吧。
当心淋湿了感冒，影响学习。
”接过伞，我又一次被他的这种助人为乐的精神所感动。
从那时起，我便决心也要像这位司机师傅一样多为他人付出一些举手之劳，做一个善良的人。
那一份感动至今都令我难以忘怀。
无数个感动的瞬间汇聚在我的心头，我要把它们都记录下来，永远保存在我的心灵深处。
我要用这些感动化作我人生道路上前进的不竭动力。
【评析】这是一篇优秀的作文，题目《永存心际的那份感动》要求叙写使我感动的事，文章开篇就揭示了全文要表达的主旨：
“一个真诚的微笑，一句温馨的话语，甚至是一个微妙的举动，都会让我的心为之颤动。
”文章接着写到“我”生病时，同学小钱给我吃药时的一个真诚的微笑。
一次妈妈来接我时的一句温馨的话语。
一次放学回家时公交车司机的等候和送伞的举动，我便是在这一次次感动中长大，在一次次感动中变得成熟。
这位同学在写作前就已经对全文有了明确的构思，在开头第一段已经对全文了然于胸，做到了意在笔先，使
第一段成了提纲挈领的总起段。
（二）设置文眼、主旨鲜明
突出中心的第二种方法为设置文眼，即把文章的中心用明确的语言清晰的揭示出来。
所谓文眼，就是文章进行艺术构思的焦点，是窥视中心或揭示主旨的凝聚点，是提挈全文的关键性词句，是文章的中心句。
袁枚《黄生借书说》“书非借不能读也”是全文的文眼。
范仲淹《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是全文的文眼。
（文眼统帅并照应着全文的各个组成部分，从而使文章的主旨表现的更加鲜明，更加集中，更加光彩。
古人对文眼有着十分精辟的论述：
）
要把提挈全文的语言放在文章的关键部位，是写好一篇文章的及其重要的方法。
文眼设置有三种方法：
“或在篇首，或在篇中，或在篇末。
”
1.篇首标目
篇首标起目，是唐代诗人白居易说的，即在文章一开头就点出文眼。
这是最为常见的设置文眼的方法。
朱自清的《背影》：
第一句就开宗明义、开门见山，点出了全文的中心：
“我与父亲不想见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
”这一句统帅了全文，深切的表达了作者对父亲的怀念之情。
（还有一篇题为）《生活中的发现》（的考查作文）：
“刚尝咖啡时，舌头告诉你它很苦；
当你细细地去品尝它时，心会告诉你它很甜。
生活就像一杯咖啡，从苦中慢慢地尝到甜头。
”（接着文章记叙了进城读书住校尝到的一系列的苦头，在经过了磨练以后慢慢地成熟，尝到了独立生活的甜头。
（开头的文眼像一盏明灯，一只照耀着整篇文章的行文及主旨，这是第一种表现形式。
2.篇末点睛
第二种篇末点睛。
《画龙点睛》的故事大家都非常熟悉，梁代有个画家，名字叫张僧鳐的故事，他在金陵安乐氏画了四条龙，但没有画上眼睛，他说：
点之则飞去也。
就是说，点上了眼睛以后龙就飞走了。
人家不相信，一定要他点，后来他就在龙上点上了眼睛，一会儿雷电大作，墙壁坍塌，两条龙就飞上了天空。
这当然是荒诞不羁的传说，现在用画龙点睛来比喻说话做文章的时候，在关键处用一两句话来点名要点，使整篇文章主旨鲜明。
（有一篇题为《给生命以掌声》的作文，记叙了班上有一位患小儿麻痹着的同学，他有自卑的心理，一次演讲的时候，由于大家给了他热烈的掌声，他增强了自信，走上了讲台开始了演讲。
自从那次演讲之后，他就像变了一个人似的，他不再忧郁，也和其他同学一样做游戏，一起玩耍，后来他的学习成绩直线上升，尤其是数学和物理。
初三那一年，他代表学校参加了全国奥林匹克物理竞赛，还得了奖，后来他说：
“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们没有歧视我，我应该鼓起勇气微笑着面对生活，那次掌声给了我第二次生命?
?
（全文记叙的事情也许并不复杂，文章的亮点是在对比描写中，在文章的结尾中提炼出了主旨。
“人都需要掌声，喝彩。
掌声是一种尊重，更是对一个生命的鼓励和肯定。
”（这一句充满了人生哲理的文眼是全文的灵魂。
3.篇中布眼
所谓篇中布眼，就是在行文的过程中，随着人物活动或事情的开展，逐步点出文章的题旨。
这种文眼仿佛如行路中的路标，指示方向，直至终点。
（有一篇上海市作文竞赛一等奖作文《与众不同的老师》小作者是一个十分会布眼的行家里手，全文一共8段，几乎每一段都撒出了“与众不同的老师“这样的文眼。
从第一节听说要去访问与众不同的校长，第二节想象那个校长与众不同的模样，第三节在对比中感慨与心中想像不同的老师，第五节，由衷的感慨见到了与众不同的老师，直到那位校长正式出场，叹服他是一位真正的与众不同的老师。
小
作者随文布眼，却有一种一唱三叹，满目生辉的感觉。
（以上三种设置文眼的方式不是绝然分开的，有不少文章常常把二者或者三者结合起来，开篇，篇中，篇尾都设置文眼，而前后呼应是最常见的形式，这样可以使文章的主旨更
加的清晰。
这是介绍的第二种方法叫设置文眼。
（三）围绕中心，写人叙事
（一篇文章常常要写到几件事，我们必须要做到这几件事是围绕一个中心的，是为了突出一个中心来写几件事的。
我们要善于从这几件事情中间提取出共同的中心来，如：
《我眼中的色彩》选取当代伟大的科学家霍金，丹麦伟大的童话作家安徒生，我国清代伟大的文学家曹雪芹作为表述中心的材料，这就必须从三位伟人的事迹中间提炼出共同的主题，并且要切合《我眼中的色彩》去立意。
这显然有一定的难度，这个学生精心构思，写出了一篇优等的考场作文，我们来看一下这一篇文章：
生命的光芒折射出五光十色，汇聚成我眼中的色彩。
——题记
霍金是一抹绿。
十七岁的花季遭遇了病魔的狂风骤雨，把他原本笔直挺拔的“花梗”打折了，把他原本美好而又充满希冀的生活也给打得面目全非。
在等待春暖花开的寒冷的日子里，他重拾生活的信心和勇气，用他独创性的关于宇宙的理论——《时间简史》向命运呐喊。
终于，他迎来了生命的绿洲，他在冬日中开出了一朵傲人的仙人掌花。
这抹沙漠中的绿被我尽收眼底，成为我眼中的色彩。
安徒生是一抹红。
家境贫困的他与母亲相依为命，过着穷困潦倒朝不保夕的生活。
可即使是在艰难的岁月里，他都不曾轻言放弃，始终坚守着自己的梦想。
他把自己的梦想编织成了一个个美丽的童话故事，那些美丽的童话故事因安徒生而成为一个个永垂不朽的经典。
对生活的热爱让他燃起熊熊烈火，向着太阳，他开出了一朵充满希望的向日葵。
这一抹生命之红我将收藏在心，它也成为我眼中的色彩。
曹雪芹是一抹金。
经历了人生中天翻地覆的转变，只一心想把那倾尽一生心血的呕心之作——《红楼梦》引起当世之人的深刻共鸣。
然而，天不遂人愿，怎料这惊世之作竟随他曹雪芹一同被湮没在了浩瀚烟海之中。
难道，曹雪芹就真的不会迎来人生的春天了吗？
难道，《红楼梦》就真的被残酷现实给销声匿迹了吗？
不，是金子总会在沙土中发出耀眼的光芒。
如今，《红楼梦》已在中国经典名著中奠定了它独一无二的地位。
曹雪芹，他终于在凛冽的寒风中暗香浮动，成为一朵吐露幽香的梅花。
在阳光的照耀下，这抹金色成为我眼中的色彩。
也许正是这么些生命的奇迹，经过生命之光的折射，汇聚在我的眼中，给了我生活的动力，让我懂得了生命的真谛，也成了我眼中最亮丽的色彩！
（作者选取了三个典型人物的生命奇迹表现主题，霍金、安徒生、曹雪芹都以不平凡的人生经历涂抹着属于他们的生命色彩，霍金是一抹绿，安徒生是一抹红，曹雪芹是一抹金，作者从三位伟人中提取出共同的特点，即三位伟人尽管生活的年代不同，国度不同，从事的职业不同，但都有一个共同的命运，在艰辛坎坷中创作了辉煌，取得了常人难以企及的成就。
文章写到：
这些色彩，是我眼中的色彩，也是我对他们的深刻认识，更是给了我生活的动力，让我懂得了生命的真谛。
最后，以这些生命的色彩给予我的意义结束了全篇，不仅再次点题，而且是主题升华，意味深远。
正是作者的深刻认识才从三个不同的人物身上提炼出了相同的精神，奇迹般的生命开出了绚丽的奇葩。
（文章围绕中心，重点突出，我们的生活充满了青春的活力，成了全文的凝聚点，这是第三种方法。
（四）、注重开掘，立意深刻
（大家都知道《卖油翁》的故事，。
欧阳修卖油翁的故事记载下来，不仅使我们了解的卖油翁的胆识，还以生动形象的故事让我们懂得了一个朴实的道理“熟能生巧”，如果卖油
【篇二：
作文训练：
表达自己的看法】
突出中心，感悟升华
学习目标：
1、借助课文学会找文眼，找出文章的中心句，进而提炼中心思想。
2、读经典文章，学习并体会如何找出中心词、突出中心。
3、通过放学路上所见所闻所感，围绕中心立意，写出文章结构。
突出审题、立意、构思的方法指导。
重点：
如何突出中心
难点：
如何选取合适的材料
板书设计：
突出“中心”感悟升华
实景、实事、人物描写——虚景烘托、矛盾冲突及解决——感悟道理、情感升华（引入，可详可略）（重点、详写）（略写）
人：
人物描写——特点鲜明——感悟升华（我的老师、王几何）
物：
起初态度——态度变化——感情升华|顿悟（蝉、贝壳）
景：
景物描写——层次分明——由景及情（紫藤萝瀑布、春）
事：
事件描写——由小见大——由事及理（散步、走一步，再走一步）
同学们，本单元我们学习了几篇优美的短文（停顿，听同学回答）《紫藤萝瀑布》《走一步，再走一步》《蝉》很好，这些有个共同的特点，你们能总结一下么？
（看同学反应）对，就是中心非常明确，通过讲一件事或描写一个物体或者一簇风景，表达了作者某种情感。
这种情感的表达，就是文章中心的体现。
板书——“中心”
人的高贵在于灵魂，文章的中心就像人的灵魂，在状物叙事时，一定要有明确的中心，要以中心意义为线索贯穿全文。
本次课的主题就是“突出中心，感悟升华”（板书）
二、整体把握：
默读课文p107-108《突出中心》知识短文，思考：
1、什么叫中心？
中心：
说话或写作文时最核心的内容或话题。
举例分析（引导学生填写文中的表格）：
方法：
先画出关键词中心句，再结合作者的情感表达综合找出文章的中
心。
2、中心有什么作用呢？
中心的作用：
明确作者的写作或说话的意图。
作者为什么这样写，这样
说？
3、怎样才能做到突出中心？
（1）要有贯穿全文的线索（引导学生填写文中的表格）
举例：
2
散步尊老爱幼母亲身体不好（选）
我喜欢踢足球，对世界杯情有独钟（不选）妻是个韩剧迷，一看韩剧就忘了吃饭（不选）我的儿子逆反心理很强，不听话，我经常揍他（不选）散步的田野里有许多垃圾，很脏（不选）秃的梧桐顽强奋斗，播下希望蚂蚁侵蚀梧桐树干（选）
秋天来临，憔悴的树木人们对秃的梧桐充满厌恶（不选）
人们对秃的梧桐满是惋惜（选）
土里的桐子（选）
三、揭题明标，板书题目：
放学路上
同学们周六下午从学校往家走，是不是很开心呢？
放学路上是不是有很多好玩的事，很多有趣的话题呢？
你是否愿意跟大家分享你的快乐或者感悟呢？
是否愿意把你的经历写下来呢？
好，下面，我和大家一起分析这个题目，以“放学路上”为题目，写一篇开放性作文。
首先，我们要明白，这篇作文的线索是——放学路上。
线索不能段，不能说着放学路上，变成了寒假的一件事了，这就跑题了。
一定要认真审题，明确要求是“放学路上发生的”或者是一件事，或者是看到的一幕场景或一个细节或一个物品或一段对话或一首民谣等等。
时间确定是在放学路上，不能是寒暑假期间，也不能是小时候没上学时，也不能是在家过双休时发生的事情。
总之，要认真申请题意，注意题目时间的限制。
当然，我们要明确，一篇文章思想要健康正确，主题要明确集中，立意要深刻、鲜明、新颖。
在叙事时，我们要善于从事件的表面揭示其蕴含的科学性、哲理性或事件的社会意义。
小中见大，平中见奇，从平凡、不显眼的事件中揭示其不寻常的思想意义。
2、详略得当，主次分明
既然是放学路上看到或经历或感悟到的事情，一定要围绕这件事去写，不能眉毛胡子一把抓。
抓住一个重点细节，刻意强调，从小事升华到作者的感悟和体会，深化读者印象，突出中心思想，感悟升华。
那么如何详略得当，主次分明呢？
如何详略得当，主次分明？
最重要的一个方法就是写提纲，明确找出文章的层次和结构，帮助作者理清思路，不至于离题万里，不知所云。
四、思路点拨写提纲，确定中心和选材的合理搭配
如何写提纲？
首先，确定中心思想，明确自己到底想告诉大家一个什么故事或什么道理？
其次，围绕中心选材，选出最能突出中心的事件的材料。
第三，点明中心
3
确定写作线索，把材料整理后确定文章的结构及内容。
注意叙事性散文的特点，基本是先写事写景写人状物，然后是抒发情感、体悟其中的哲理。
注意，落脚点，一定是在情感的抒发上。
板书：
突出“中心”感悟升华
实景、实事、人物描写——虚景烘托、矛盾冲突及解决——感悟道理、情感升华（引入，可详可略）（重点、详写）（略写）
写人：
写物：
起初态度——态度变化——感情升华|顿悟（蝉）
写景：
写事：
五、题目再现：
下面请同学们课上写出你作文的提纲，注意要突出中心，明确你究竟想告诉大家什么？
对学生写作提纲指导
4
【篇三：
重视作文课上的情绪生活】
“情绪生活”是课堂教学中一个有机组成部分，是客观存在的一种心理现象，它时时发挥着一种动力的功能。
从这一角度说，情绪生活可以是积极的、增力的，也可以是消极的、减力的。
兴奋、快乐、满意，这些积极的情绪能增强人的活动能力，驱使人积极地行动；
厌恶、畏惧、不满，这些消极情绪则能降低人的活动能力，驱使人对学习活动采取消极态度。
作文教学实践表明，在成功的作文课中，往往正是一些积极的健康情绪有力地推动着全班学生自觉认真观察、积极思维、踊跃发言，兴趣盎然地投入写作活动，才取得了较好的效果。
相反，如果大多数学生在作文课上过着一种厌恶、紧张，甚至有些恐惧的情绪生活，体验着一种消极的情绪感受，必然导致作文教学的失败。
基于以上认识，在作文课上，我总是十分重视学生的情绪生活，并为此而努力探索作文课堂教学的改革，力求生动、活泼、新颖，符合儿童特点，富有生活情趣，使学生的课堂情绪生活向着健康的方向发展。
譬如，我曾经这样执教一堂作文评导（评讲、指导）课——铃声清脆，老师健步走上讲台，抑制不住喜悦之情，眉梢嘴角漾满笑意，声音也有些变了：
“?
读了同学们的日记，我非常高兴?
”小结、称赞、热情灼人，“特别是张宇雷同学，记叙了妈妈是怎样帮助他学英语的，写得很具体，很有感情。
我为宇雷有这样一位好妈妈感到高兴?
”同学的目光都投向了那个文静的男孩，羡慕、赞赏、探询、惊讶?
宇雷脸红了，不好意思地望着老师，大眼睛忽闪忽闪的。
“张宇雷是怎么写这件事的呢?
大家想知道吗?
”“想”50多人异口同声。
老师笑了，说：
“好，让我们先看看究竟是怎么一件事。
来，张宇雷，就请你给我们把事情演演吧。
”老师又请一位事先读过这篇日记的女同学，戴上眼镜、系上围裙，扮“妈妈”。
课堂里沸腾了，喧笑、掌声，教室成了小剧院。
“演员”和“观众”都分外认真。
“演出”后，老师要求大家仔细想想、分组说说：
假如自己就是张宇雷，这件事怎么记?
教室里又热闹起来了。
同学们一个个神采飞扬、兴致勃勃，有的描述“妈妈”的神态、动作、话语，有的根据宇雷的表现推测他当时的内心活动?
接着，老师让宇雷朗读自己的日记，要求大家好好听听、比比、议议：
写得好吗?
好在哪里?
还有什么不足?
同学们顿时静了下来，凝神倾听，继而热烈讨论，高举的手臂像一片小树林。
最后，老师说：
“我知道，你们都有爱你、疼你、关心你的妈妈、爸爸、奶奶?
心中也一定珍藏着许多感人的事。
听了你们的发言，我还觉得，你们也都像宇雷一样，一定能把这些
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