新课程语文教学评价研究.docx

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新课程语文教学评价研究

新课程语文教学评价研究

　　摘　要：

新课程语文倡导以人为本代写论文，培养具有完整人格的人。

完善、健全、科学的教学评价机制是这一目标实现的关键。

评价应保证语文教学目标的实现，应纳入语文学习全过程，应促进语文教学和教师的发展，应利于建立多元化、多样性的语文教学评价体系。

　　关键词：

新课程；语文教学；评价

　　当前，基础教育语文教学评价应在以下几个方面进行改革创新。

　　一、评价应保证语文教学目标的实现

　　语文课程标准规定的基础教育阶段语文课程的任务是：

激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的语文基础知识和造就听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

语文课程的教学目标遵循以人为本、以学生发展为本的思想，强调学生综合素质、人文素养和终身学习能力的形成。

　　语文课程的评价体系怎样切实保证教学目标的实现，是一个关键的问题。

首先，应明确如何考查和评价学生的全面素质问题。

在美国，中学生升大学不只是凭一次性测试，还需要有三位权威人士的推荐信、在校学习成绩、SAT或ACT的成绩、个人作文（说明自己的特点和志向）。

这些不同形式的评价方式可以较全面地了解学生的人品、秉性、智力、潜能等，而不仅限于学科成绩。

美国许多大学垂青那些全面发展的具有领导能力的乐于奉献社会的人才，而鄙视书呆子，这是值得我们深思的。

因此，无论对学生个人或对校领导和教师的评价不能仅看学科成绩，更应注重学生的综合素质。

　　新课程语文倡导以人为本，培养具有完整人格的人。

语文课程目标重视学生的非智力因素，特别提出情感态度，即动机、兴趣、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野等，这些涉及学生的人生观、世界观和价值观。

义务教育和高中阶段的语文课程标准指出，“语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程”。

如果说上个世纪末，基础教育语文课改突出了语言的工具性——语言的交际使用，那么，新世纪课改又凸显了语言教学的人文性，这符合科学技术高度发展的当今社会的需要。

有人说得好，“科学技术是一把双刃剑，如果背离人类共同遵守的道德规范，就会产生巨大的消极力量。

越是科技的高度发展，越是需要科学素养与人文案养的并重培养，需要科学精神与人文精神的合一”。

既然如此，人文精神便应在语文教学中得以充分体现，也应通过评价落实到学生的身上。

其实，以教科书为核心的课程资源（包括配合教科书的评价手册）提供了大量渗透着思想情感教育的语言材料，有利于学生人文素养的提高。

　　学生的素质当然不只是人文素养，还有很重要的方面，即学习能力。

学生发展最重要的是要具有终身学习的能力，也就是可持续发展的能力。

培养终身学习能力，语文教学应起排头兵的作用。

学习能力应包括积极的学习态度和创新的能力，这与把学习能力限于智力范畴的传统观念有根本的不同。

有了积极的态度就比较容易发生兴趣，有助于发展自主、探究、合作学习的能力；具有创新意识和创新能力，就会善于发现、探究、质疑、判断、分析、批判直至解决问题。

依据语文课程标准编写的教材从教学内容、结构、编排，到课文、练习、活动的设计等方面都力求满足课程对培养学生学习能力的要求，而评价体系也需保证实现这项目标。

　　二、评价应纳入语文学习全过程

　　评价纳入学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。

传统的评价观局限于语文的考查和测试，目的是检查学生的学习成绩，获取教学的反馈信息，以便改进语文教学。

现代评价观着眼于学生的全面素质，特别是终身学习的能力，当然不能仅靠考查和测试来评价。

评价要贯穿语文教学的全过程。

学习是终身的活动，评价也伴随终身。

不断自觉地或自主地了解自己的进步，评定成绩，发现优势和不足，就会有“自知之明”，明确努力的方向和奋斗的目标。

　　语文教学过程中的评价直接起到促进学生的学习、进步与发展的作用。

在教学的各个步骤中及时做出反馈会激发学习兴趣和动机，激励学生不断进取。

教学过程中的评价通过肯定成绩，给学生以成功感，可促进和激励学生发展尚待开发的能力，也就是帮助学生克服困难，认识不足，恢复自信，提高学习能力，变弱势为强势。

为了有效地促进学习，评价必须尊重学生的个性差异。

学生的个性差异在语文教学中尤为突出，由于学生的背景、基础和秉性不同，出现差异是难免的，需要教师和同学的尊重、关爱和帮助。

这就要求评价角度、方式、手段多样化，以适应不同个性学生的需要。

　　在语文学习过程中最常用的还有诊断性的测验，这种测验经常紧密配合教学，检查教学效果。

其形式灵活多样，一般随堂进行，时间可长可短；有时为当堂巩固性检测，有时为单元或阶段检测。

传统的小测验往往形式单一，多为单项知识点测试。

教育部基础教育课程教材发展中心的基础教育语文教学评价试验项目设计了一套评价系统，体现了语文课程标准倡导的学习方式，重在培养学习能力。

中学生评价手册提供了大量听、说、读、写微技能系统训练的材料，其中有专项和综合训练与评价，还有任务型活动的评价材料。

这一试验项目的目标是“自主求知、自主行动、群体合作、探究问题、体验生存、体验生长、独立创新、反思自律”。

这一套从小学到高中的评价手册为我国中小学语文课程评价开创了一个范例，起到了促进学习的作用。

　　三、评价应促进语文教学和教师的发展

　　1．改变只注重终结性评价、忽视形成性评价的现象，以评价促进教学方法的改革和教师的发展

　　长期以来，语文教师以评价“结果”为目的，过分重视中考、高考，把过多的时间用于考试题型的训练。

教师守着教科书、教辅和考试资料，强行向学生灌输与考试相关的知识，自己也无暇读书、学习和开展科学研究，因此难以提高专业水平和教学技能。

久而久之，不少教师发现自己的专业知识在萎缩，语文教学仅限于所教的课本知识，教学方法呆板，思路封闭，课堂沉闷，教学质量难以提高。

其结果即使一部分学生的考分高了，所付出的代价是扼杀了学生的创造性，也阻滞了教师的发展。

这是绝对不可取的，这与我们基础教育的宗旨是背道而驰的。

我们的民族要复兴，就必须具有创新的精神，要培养创新精神就必须从基础教育抓起，语文教学尤其重要。

因此，应加强学习过程中的评价，淡化终结性评价。

　　2．改变只注重单项评价的现象，重视教师综合素质的提高

　　传统的教师评价是自上而下的考核，往往注重的是教师某一方面的表现，最常见的是学生的考试成绩，无形中学生的考试分数成了考核教师的量化硬指标。

但是，在实际教学工作中，教师教学实践不仅丰富多彩，充满探究和创造性，而且富有个性特点。

同时，教学工作的成绩是点点滴滴，日积月累，由量变到质变，非一朝一夕能见分晓的，仅靠一两次单项评价难免会出偏差。

因此，教师的评价应以自我评价为主，在尊重教师的个性心理、职业素养、教学风格等方面的差异基础上进行全面评价，这样才会有利于教师综合素质的提高。

在现实中，有不少年青教师对教学改革满怀热情，大胆试验新的教学方法，学生的积极性明显提高，但考试成绩提高不明显。

如果教学得法而成绩不佳，就需要研究测试的方法是否得当。

教学与评价脱节，就会出现问题。

解决的办法不外乎有两种：

加强测试题的综合性、交际性、语境化；加强教学中的双基训练。

遗憾的是，单项评价对这些年青教师的试验常持否定的态度，结果必然会挫伤教师的创新的积极性。

　　3．改变应试背景下的竞争机制，建立和谐的人际关系，共建课程文化

　　传统的评价搞甄别，“分数排队”，不关心教师的发展，常影响教师间、教师与领导间的团结和协作。

学生被分成三六九等，他们的多元智能、个性差异得不到应有的尊重，也会造成部分学生与教师的关系紧张。

现代评价体系重在学生的发展和学生的学习能力的培养。

新的学习方式主张发现学习和接受学习相结合，倡导自主、探究、合作学习。

这就要求教师转变教学策略，建立民主、平等、和谐的课堂。

教师的角色有时要由指导者变为合作者。

教师“知识权威”的地位在下降，但咨询、顾问、点拨的作用在增强。

同样的，教师问、教师与领导之间也可以建立民主、团结、和谐的人际关系。

现在面对语文新课程的挑战，各学校的教师和领导只有团结协作才能克服困难，共享资源，开发校本课程，共建课程文化。

　　四、建立多元化、多样性的语文教学评价体系

　　语文课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

评价融入了学生的学习过程，又贯穿语文教学的全过程。

为了建立开放和宽松的评价氛围，需要学生、教师、家长共同关注，并参与评价，实现评价主体的多元化。

　　学生自我评价要求学生进行反思，肯定自己的进步、成绩与问题。

新课程语文教材都设计了学生自评的项目，有表格或评价表。

要作自我评价，须帮助学生学会自我评价的技能，更重要的是要让学生持之以恒，养成习惯。

每个学生自评的同时，还要为同伴的课堂表现写评语，主要写优点和改进建议。

这可以促进同学之间的了解、关心和帮助，也可以全面地、公正地看待自己和他人。

在传统评价中通常体现为教师给学生写评语。

现在，教师要指导和管理学生自评和互评，同学生一起反思，听取学生对教学的意见，确定改进语文教与学的目标。

除了写评语，教师还可采用日常记录、日志、评价表、座谈等评价形式。

家长评价也很重要，因为家长最了解学生，学生自评、互评以及教师评价的材料应让家长定期阅读，并做出反馈。

而且，如今亲子学习相当普遍，家长采用记录、日记或周记、交谈等形式参与评价，定会加强家长和子女之间的亲密关系，促进学生的发展。

　　评价形式多样化首先体现在形成性评价和终结性评价相结合上，既关注语文学习的结果，又关注语文学习的过程。

目前要强调以形成性评价为主。

形成性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价，故又称作表现性评价。

形成性评价可以引导学生思考、分析问题和解决问题。

这种评价还可给学生创设平台，让他们运用批判性思维的技能，进行比较、归纳、反思，鼓励学生在原有经验的基础上产生新的知识。

形成性评价的全面性和综合性较强，可采用的形式很多，除上述自评、互评等外，还有学习活动评比、作业评定、学习档案、问卷调查、访谈、平时测验、周记等。

一般采用描述性评价（定性分析）、等级评定或评分等评价记录方式。

　　总之，基础教育语文教学评价体系正处于改革创新的阶段。

这不是一个“破旧出新”的过程，而是继承原有的合理的部分，加以发扬或改造，并增加新的内容，使评价体系更加合理、更加科学的过程。