部编版语文三年级下册《燕子专列》 教案文档格式.docx
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３、小组内讨论。
三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让孩子们先在组内进行讨论，这样有个互相补充，互相学习的机会。
三、汇报交流，教师检查
１、指名读词语：
“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡”注意“殊”不要读成chū；
“骤”不要读成zò
u；
“濒”不要读成pí
n。
齐读词语。
２、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语：
在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活经验说说自己的理解。
到课文中学词语是一个非常好的方法，比如在教学“春寒料峭”时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是“春寒料峭”，这样就能达到“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭遇“倒春寒”，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。
３、交流：
课文主要讲了一件什么事？
四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情
１、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦？
找一找文中描写气候寒冷的词语，教师板书。
（板书：
气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬）读一读这些词语，提醒学生积累。
设计意图：
学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平时的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语（气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等）让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。
２、人们为燕子做了什么？
通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。
可引导从两方面想：
一是政府方面（做决定、呼吁人们、设燕子专列）；
二是群众方面（竭尽全力寻找、车站送行）。
⑴ 政府方面：
政府为什么要做出这样的决定？
从中你体会到什么？
① 如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸，你会怎样通知政府呢？
提示用上黑板上的好词语。
组内交流，个别展示。
设计意图：
学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况”问学生，政府是怎样知道的，鼓励孩子们在讲述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。
② 什么是“呼吁”？
请你替政府来向大家呼吁一下。
比如：
各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在……
“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。
⑵ 群众方面：
① 找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。
② 照着课文的样子，说一段有连续动词的话。
自己练说，个别展示。
设计意图：
仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培养学生模仿的敏感度。
五、指导朗读，读出爱的情意
人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱！
从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？
我们要怎样读才能体会这种爱呢？
重点指导读好第３、４自然段。
１、读第３段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。
２、读第４段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。
突出路险“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多“一个人就救护了十几只”，不为自己着想“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。
３、男女生分别读三、四段。
朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。
六、生字教学
１、出示生字认读。
２、自主记忆字形，提出难写的字：
引导学生观察发现生字结构上的特点，如:
“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
３、指导书写，教师示范写：
提醒：
“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多写一点，注意“载”的笔顺。
４、学生书写。
三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动？
二、创设情境，指导小练笔
１、思考：
课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的：
⑴ 政府的举动。
⑵ 概括地写居民们是怎么做的。
⑶ 具体写一位小姑娘是怎么做的。
这一环节的设计是培养孩子们会欣赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要教师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。
２、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。
现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。
３、学生自主写。
４、指名读，评价，修改。
评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否准确。
鼓励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应该大加鼓励。
这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。
如：
在满天飞舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去寻找燕子。
脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。
突然，她好像听见有燕子微弱的叫声，赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果然，一对燕子依偎在一起，瑟瑟发抖，已经快没气了。
“爸爸，妈妈，我找到了两只！
”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
５、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。
救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。
你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢？
面对善良、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。
６、指名说。
三、交流搜集到的资料
１、播放爱护动物的歌曲。
２、朗读人们爱护动物的诗歌。
３、你还知道这样的故事吗？
请讲一讲。
以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。
４、总结：
现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。
希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，幸福而又快乐地生活在地球上。
四、有感情地朗读全文
多么感人的故事啊！
在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
学文学到最后，能让学生流露真情读好课文，恐怕是每位执教者最美好的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。
五、布置作业
１、把自己认为易写错的生字词写几遍。
２、继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做好充分地准备。
第一个作业的设计，给学生充分地自我发展的机会，充满对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。
第二个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。
【板书】
燕子专列
气温骤降 料峭的春寒 冻死
风雪不止 漫天飞舞的大雪 冻僵
饥寒交迫 坚硬的山路 僵硬
皑皑白雪
【课后反思】
这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色，设计的几个环节均体现了“以文学文”的语文观。
比如，让孩子找到描写天气寒冷的词语，就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼（阅读理解基础上的选择能力），而后在诵读的基础上（诵读中学词），引导学生运用这些词语（用语言的能力），在教学的安排上也有层次地设计了两个环节，第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府，第二步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语，讲述救助燕子的经过，有了第一步的口语训练，第二环节的课堂完成效果比预期要好得多，这是比较成功的地方。
在教学的过程中，我感觉如果在检查学词的环节设计中，能突破以往的出示课文中的新词语让学生来认读改为直接找天气寒冷的词语，学生能更快地进入学文状态，同时在整体的教学设计上，也会有一气呵成的美学效果。
另外，在最后交流收集到的资料时，显得有些生硬，如果将收集到的歌曲放在学文的开头，不仅增强了学习的乐趣，在内容的编排上也会更好些。
《燕子专列》教学设计2
【教材分析】
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。
课标关于第二学段阅读教学的要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；
“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。
本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。
有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。
瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。
这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
【学情分析】
三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的生字词学习将由学生家预习完成；
可能学生在理解关键词句上存在一定的难度，在本课中将引导学生联系生活经验和上下文理解词意，从而与他人交流自己的阅读感受；
通过各种形式的朗读、感悟，相信学生可以感受到人们为保护燕子表现出来的博大的爱心；
学生已经有了一些保护环境的概念，学习本课可以增强他们的环保意识。
【教学目标】
１、会认１１个生字。
会写１４个生字。
学会破折号和冒号的用法。
２、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
训练学生的朗读能力。
了解课文的主要内容。
能体会关键词句在表情达意上的作用。
３、感受贯穿全文的爱心，激发学生保护环境的愿望，并把各自的想法写出来。
【教学理念】
１、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。
语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
２、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。
【教学重难点】
重点：
通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意。
加深对课文词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点：
领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
一、新闻激趣、导入课题
１、播报新闻：
师：
今天老师给同学们带来了一条国际重要新闻，你们听……（CAI展示地球仪欧洲的瑞士，放大地形图。
）
“瑞士电台向市民播报一条重要新闻，近日瑞士气温骤降，风雪不止。
从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，生命垂危。
政府呼吁人们寻找冻僵的燕子，把它们送到火车站。
”
２、揭示课题：
燕子的处境十分危险，今天我们一起来学习《燕子专列》一课。
去新闻现场，了解当时的情况。
（学生读题、审题。
）出示：
运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列。
（让学生明白燕子专列究竟是什么。
３、检查预习情况：
出示生词：
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
⑴ 学生提醒预习时发现的难读的字。
⑵ 学生齐读。
⑶ 交流个别形难点。
如“骤”字。
二、初读课文，整体感知
１、教师范读课文。
２、师：
这么感人的故事，你们愿意来读一读吗？
要求：
把课文读正确、读通顺。
想想课文主要讲了一件什么事？
（学生自由朗读课文。
３、全班交流。
三、细读课文，读中感悟
１、略读第一段：
谁来说说，你都知道了些什么？
（指名说。
）随机指导破折号的用法。
２、顺学而导：
书上的这个问题提得真好！
燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
（指名用课文中的语句回答。
出示文字：
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：
冷、饿、累。
简单了解冒号的用法，理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“濒临死亡”。
观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）。
再次朗读。
这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方。
能做出这样的决定真是（生：
了不起！
３、汇报交流：
你还觉得谁了不起？
⑴ 感悟居民们的了不起：
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大
雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
师：
说说这些带点的词语，你感受到了什么？
（学生谈感受。
将你们的感受用朗读表现出来。
满天飞舞的大雪，我们的燕子可要冻僵了，你们寻找的脚步可要快一点，能急促一点吗？
（学生再次朗读。
居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。
也让我们感受到了他们对燕子的（生：
关爱。
⑵ 感悟贝蒂的了不起：
出示文字：
一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。
一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。
她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
同学们，我们读了这段话，细心的同学会发现，都在写一个字。
（生：
冷）
学生体会冷：
冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红。
（学生配乐朗读。
你想对贝蒂小姑娘说些什么？
（生自由畅谈。
在这样天寒地冻的恶劣天气中，她却能够和大人一起，不畏寒冷，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子。
我们感受到了贝蒂对燕子的（生：
４、想像说话：
⑴ 师：
人们着急地帮助燕子也好，救助燕子也好，都是缘于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！
正因为有了这些爱，燕子们都得救了！
（多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。
请同学们齐声朗读课文的最后一个自然段。
列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。
燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
⑵ 想像说话。
《爱的奉献》轻轻响起。
师：
列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？
（指名说。
四、品读全文，升华情感
１、生齐读课文。
多么感人的一幕啊！
让我们也来爱护动物，爱护环境，因为我们同在一个地球上。
（多媒体出示地球仪，出示这段话。
第二课时（略案）
一、继续指导有感情地朗读课文
二、积累好词佳句。
并试着背一背自己喜欢的段落
三、创设情境，指导写话
１、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。
你读了这个故事，想对谁说点什么呢？
请用几句话写下来吧！
２、学生自主写。
３、指名读，评价，修改。
评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。
允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
四、指导写字
１、自主记忆字形。
提出难写的字。
２、指导书写。
３、学生抄写生字和生词。
五、交流有关其它的爱护动物的故事
１、你还知道这样的故事吗？
２、总结：
这样的故事还有很多很多。
希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！
六、作业超市
１、继续进行综合性学习。
２、爱讲故事的你，把这个故事讲给周围的朋友听，让他们也增强保护环境的意识。
３、爱画画的你，可以把课文中或你想像到的感人场面画下来。
４、爱写作的你，可以将其他救燕子的场景写一写。
《燕子专列》教学设计3
１、认识“欧、洲”等１１个生字，会写“欧、洲、瑞”等１４个字。
正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
【教学准备】
小黑板（生字词）
〖教学步骤〗
一、深情导入，激发读书兴趣
师：
每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。
它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！
今天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！
板书课题：
６燕子专列
二、自读自语，完成以下要求
１、把课文读正确、流利。
认读生字。
２、边读边思考：
人们为了燕子，做了什么？
从中体会到什么？
三、汇报交流自学效果
１、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。
２、认读生字：
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
３、交流思考的问题：
⑴ 人们为燕子做了什么？
提示：
可从两方面想，
① 政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）
② 人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。
⑵ 根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
⑶ 人→燕于（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。
四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读
１、人们帮助燕子：
救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！
从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?
２、读书圈画，讨论交流：
引导学生从两方面体会人对燕子的爱。
政府作出决定真了不起。
（人力、物力、财力）
人们救助燕子竭尽全力。
（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）
３、重点指导读好第３、４段：
⑴ 你觉得该怎么读？
⑵ 生练习后指名读。
⑶ 评议，再读。
４、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。
５、小贝蒂在哪儿发现燕子？
她怎么做的？
会说什么？
６、总结，指导有感情地朗读全文。
在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！
人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
一、有感情地朗读课文
二、出示图，创设情境，进行小练笔
１、师：
燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。
尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。
人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。
你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。
２、学生自主说。
３、指名说，评价。
４、动手写。
教师巡视个别指导。
三、拓展交流学生生活积累的资料
１、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。
知道歌曲中讲述的是什么故事吗？
（师简要讲述一个娘救助丹顶鹤的故事）
２、你还知道这样的故事吗？
３、总结：
我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！
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