最新自主学习活动周记高一范文模板 13页.docx

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自主学习活动周记高一

篇一：

自主学习

（一）高中生已初步具备了自主学习的能力

与初中生相比，高中生的认知发展水平更高、自我意识更强、个性更加完善。

他们的抽象逻辑思维开始占优势，辩证思维基本形成。

他们更为强烈地要求摆脱权威的控制，按照自己的意志来行动。

他们已经能够独立地开展学习活动，自己想办法解决学习困难。

他们行动的自觉性逐步增强，而且在行动之前能够预计行为的后果，能够根据情况的实际变化做出新的决定。

高中生的这些心理特点，使其学习的自主特征日趋明显。

第一，学习动机比较稳定，以内部动机为主，并且长期占据主导地位。

他们的学习动机往往根源于对学习意义的深刻认识和对自身能力的准确评价，不易为一些偶然因素所改变。

第二，能熟练地运用一些学习策略。

他们通常会使用归类、类比、列提纲、做小结、补充细节等学习策略。

他们也重视及时、有重点的复习。

但对学习策略的使用还具有不稳定的一面。

第三，高中生的学习自我监控能力已有了较高的水平。

在没有外部要求和指导的情况下，他们也常给自己确定学习目标，制定达标措施。

他们还经常思考怎样改善自己的学习效果。

第四，在学业求助方面，高中生更为看重老师的学术指导作用。

也就是说，当遇到学习困难时，他们只求别人给予自己学习提示、点拨，而不是期望直接得到答案。

与初中生相比，他们向教师的学业求助有明显的增加趋势。

在求助方式上，他们往往采用工具性的求助策略。

尽管高中生的自主学习已经表现出相对成熟的一面，但是研究表明，我国高中生自主学习的能力结构还没有很好形成，各方面自主学习能力的发展还很不平衡。

这与高中教育片面追求升学率、忽视学生自主学习能力的培养有很大的关系。

可见，在我国的高中教育阶段，还应该把培养学生的自主学习能力作为一项十分重要的任务。

语文教学的最终目的是什么？

这是我们每位语文教师经常会想到的一个问题。

著名教育家叶圣陶先生说过：

“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

”简单地说，语文教学的真正目的就是“授人以渔”，在我看来，就是使学生逐渐养成语文自主学习的良好习惯，形成较强的自主学习语文的能力，即“学会自主学习语文的能力”。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”由此可见，自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要主动地确定学习目标，自觉地运用学习策略，自主地完成学习任务并进行合理评价的学习活动。

然而，在实际教学实践过程中，高中语文课堂教学的“自主学习”却存在着两大误区：

一是“自主学习”就是“自己学习”。

课堂上让学生自己看书、做题，使课堂教学由以前的“满堂灌”，变成了“满堂看”，“满堂做”，课堂教学完全放任学生自己处理，教师放弃了基本的教学组织和管理，学生干什么的都有，教学秩序相当混乱；二是“自主学习”就是“自由学习”。

一些教师在课堂上让学生完全从自己的兴趣和爱好出发，进行所谓的研究和探究，而涉及的领域和内容，基本上与语文课堂学习目标无关。

这种“自主学习”实质上就是学生“自由学习”。

之所以出现上述现象，主要是由于我们语文教师对“自主学习”的认识不到位、有偏差。

我们强调自主，是为了让学习行为内化成学生自己的能力，不是让学生放任自流地学习，也不是在没有他人帮助的情况下独立地学习他人指定的内容，我们要对学生给予关注、引导、点拨，使学生自主学习效率更高一些。

比如，在开始新课之前，大多经验丰富的教师都要让学生回顾上一课时所学内容，

可以说这个环节就是学生自主学习的一个过程。

在这个过程中，有一些学生不够重视，做的也比较浮燥，这个时候，我们教师就要正确引导，必要的时候，可以花一些时间对学生进行必要的培训，怎样回顾学过的知识，在上课的时候要做哪些事情，对回忆不起来的知识点应怎样看待、如何处理，等等。

那么，在新课程背景下，高中语文教师要发挥主导作用、构建自主学习的方式，我认为主要有四点。

一是激发自主学习动机，使其“想学”

现代学习心理学认为，与自主学习有关的内在学习动机的成分包括自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等。

诸多因素中，兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不言而喻的。

学生对某一门功课的学习兴趣越强，其学习的主动性、自觉性就越强。

亚里士多德曾说过“思维从疑问和惊异开始”。

在课堂教学中，我们要留出适度的时间，引导学生自主学习，要努力通过巧妙的设问和实用性强的交流活动，激发学生自主探究的兴趣。

如在教《林黛玉进贾府》一文时，鉴于学生难以理解贾宝玉形象的反封建思想这一特点，我先让学生找出王夫人口中的宝玉形象，及黛玉母亲口中的宝玉形象，然后再让学生找出黛玉眼中的宝玉形象。

如此学生自然会有疑惑：

对宝玉形象的评价，竟然存在截然相反的两种理解，到底哪一个是符合曹雪芹的创作初衷的呢？

此时学生热情高涨，争论不休。

之后再引导学生，“一个人怎么样，别人说了不算，关键还是要自己亲眼看，亲自评”，于是让学生找出直接描写宝玉言行的文字，自主探究、评价宝玉形象。

一段时间后，学生纷纷拿出了自己的成果，在此基础上，在我引导下，同学们积极发表自己的看法，形成统一观点，得出结论，真正认识到了宝玉的反封建思想的叛逆形象。

朱熹曾说过：

“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑。

”我们教师在教学过程中，应当给学生设置问题的障碍，使学生形成心理上的一种疑惑。

当学生急于解决这些疑惑时，也就调动了自主探究的兴趣，课堂教学效果也就会因此彰显出来。

二是唤起自我主体意识，使其“能学”

学生“学而得法”源于教师“导之有方”。

教师的“导”体现在语文教学活动中，就是教师角色由“课堂的主宰者”要转为“学习过程的参与者”，千方百计地为学生创造自主学习条件，激发学生动嘴、动手、动脑、动情，充分发挥学生学习语文的主体作用。

在讲授《我善养吾浩然正气》一文时，我先引导学生疏通文意，梳理文言基础知识，在整体感知的基础上设计了以下几个问题，来深入探究孟子的思想和论证特点：

（1）孟子所谓的大丈夫具有什么品质？

给你怎样的启示？

（2）本段采用了哪些论证方法？

有什么好处？

（3）本文中有哪些值得我们写作时借鉴的地方？

学生带着这些问题自主学习，积极思考，既理解了孟子的思想观点，又鉴赏了孟子的说理艺术，同时还学到了议论文的写作技巧，收到了一箭三雕的效果。

三是传授自主学习策略，使其“会学”

“授之于鱼不如授之于渔。

”教授学生好的学习方法，并通过反复的训练后将之转化为学习习惯，这是自主学习的最为关键的一环。

在制定学习目标方面，教师结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点有大概的初步认识，并从自身特点出发确定自己的学习目标。

在指导学生阅读时，教导学生用圈点勾画法，将有疑问处标示出来，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用着重号标出关键的词语等；分析文章的结构脉络，对过渡句、总结性的句子、钩承转连性质的关键词等要特别标注；分析人物的性格特点，就必须了解分析人物性格的常用方法，即通过人物外貌、语言、动作、神态、心理、所做的事的分析，通过

自然环境或社会环境的分析，结合作者的思想倾向等的分析来理解人物性格特点等。

另外，教师还需要要根据学生的认知水平，引导学生质疑问难，培养学生敢问善思的自主学习意识，通过同学们的讨论交流，找到理想的答案，使学生真正感到自己是学习的主人，从而激发了学生自主学习的意识。

另外，限于学生的认知水平和能力，有些问题在讨论后不一定能找到准确答案，这时教师就要加以点拨和引导，教师的引导不要面面俱到、滴水不漏，因为经过讨论，学生对问题的认识已经达到了一定的水平，教师只要根据前面学生反馈信息，针对重点和难点讲解就行了。

四是培养自主学习意志，使其“坚持学”

学生的学习态度和学习情绪常常会伴随学习过程中的顺利与障碍，成功与挫折等学习环境的影响而产生波动，这些波动会影响到学生的学习。

解决这个问题的根本办法就是使学生学会自我调控。

1．对学习态度的调控。

我们的调查表明，高中学生的学习行为有很大的随意性，除了听老师安排外，大多放任自流。

哪些课文学起来容易些就多用时间，对学起来困难的课文则懒得看，这是学生中存在的普遍现象。

为了帮助学生克服这种不良习惯，我们从高一起，就要求每个学生自己制订一份学习计划，计划的内容包括通过一个月或一个单元的学习安排，要达到一个什么样的目标，为了达到目标要采取哪些措施，详细的列出学习的时间和进度安排，最好是做到每一月、每一周都有学习计划。

然后每个星期对照学习计划检查是否完成学习任务。

并对完成得好的学生进行表扬，以激励学生自觉完成学习计划。

同时，还要求同寝室、同小组的同学进行互相监督，以帮助学生完成计划，当学生未完成计划时，教师要帮助学生分析原因，引导学生制订补救措施。

有的学生学习努力、勤奋，用了很多时间学习，但学习效果却很差，这种“高耗低效”的现象对学生的自信心打击很大，为了帮助学生从苦恼中解脱出来，我们引导学生随时反思自己的学习行为，如学习目标是否明确、计划是否合理、方法是否得当，时间安排是否科学等，引导学生通过反思对自己的学习行为进行监控和调整。

当学生找到问题的结症，定出补救措施之后，才能清醒地面对困难，调整自己的心态，从苦恼中解脱出来，满怀信心地继续学习。

要做到克服学习惰性，教师和中学生可一起制定短、长期的学习目标和具体的学习计划。

2．培养学生良好的学习习惯，提高中学生学习自觉性。

习惯是指人经过多次重复和练习形成的已经成为潜在需要的固定行动方式。

学习习惯从根本上讲,是具体的学习方式,它可以是各种行为表现,也可以是各种心理过程的表现,它是在不间断的学习实践中养成的那种自然表现出来的习性。

教师应从强化行为习惯训练,加强学法指导入手帮助学生建立良好的学习习惯,提高学生学习的自觉性。

古语云：

“世之成材者，不惟有超世之才，即有坚忍不拔之志。

”是的，要想成就一番事业，除具有一定的才能外，还必须具有在困难面前百折不回的毅力。

前进的道路不可能一帆风顺，人生的旅程不可能总是阳光灿烂：

求知的道路上总是要战胜无数的困难，培养坚强的意志力，对于渴望学业有成的学子来说具有重大的意义。

因而意志因素在学习活动中有着十分重要的作用,但坚强的意志也并非与生俱来,而是在后天的实践中逐步培养起来的。

对于每一个要克服的障碍，都离不开意志力。

事实上，意志力并非是生来就有或者不可能改变的特性，它是一种能够培养和发展的技能。

就本学期的研究谈谈如何培养学生的意志力。

学习是长期的任务，治学的道路是漫长的，知识是一天天积累起来的，聚沙成塔，集掖成裘，“一步登天”、“一蹴而就”想经过几天的努力使成绩提高很多是与学习的客观规律相违背的。

如果学习缺乏恒心，一曝十寒，结果就会半途而废、前功尽弃，不可能学出什么名堂。

学习语文要有恒心，要长期不懈地认真钻研，否则学生也就不会具有顽强的意志品质。

在教学中，一是自我激励。

在教学中我利用语文学科特点，积极引导学生收集格言警句，并装订成册，用以自励。

当生活、学习中遇到困难时，便用座右铭来激励自己，勇敢地面对困难。

二是自我监督。

一个人的行动和行为，总是依靠别人的监督和约束，是培养不出坚强的；只有自觉地监督自己，约束自己，才能把自己培养成为意志坚强者。

在学习中我能引导学生制定一日活动计划，课外阅读计划，并且让学生学会时时对照，自觉执行，明白只有自觉地监督自己，约束自己，才能把自己培养成为意志坚强者。

三是自我批评。

即学会经常反省自己，认清自己意志行动的优缺点，从而肯定优点，克服缺点，使意志得到坚强。

例如，我要求