《小学教育环境》word版Word文档下载推荐.docx

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这些教育环境亮点镶嵌在校园中，与少先队板报上方“为共产主义事业而奋斗”的大标语和西楼护栏上大幅校训以与校园南墙上的“五自”口号一起，构成了一个使人振奋、激人进取的教育氛围。

教育环境，既是教育系统的要素之一，也是对人特别是对儿童青少年成长发展产生重大影响甚至决定作用的因素，所以是教育研究的重要领域。

当前在小学教育环境的理论与实践中，校园文化、隐性课程与课堂学习环境成为人们普遍关注的三大探究主题。

第一节小学教育环境概述

在小学教育环境研究中，人们常用的术语有“教育环境”、“教学环境”和“学习环境”等。

一、教育环境的概念

人类的生存、发展和教育都离不开环境。

在教育领域，环境既指直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素，包括作为先天环境的胎内环境，作为后天环境的自然环境和社会环境等，也指以人——主体为中心围绕自我的所有事物，包括外部环境和个体内部环境，外部环境包括先天环境和后天环境，内部环境包括生理环境和心理环境。

人的任何活动都不可避免地受到环境的影响。

比如，社会环境就决定着人的社会化程度，影响着人身心发展的内容、方向和水平。

但是人接受环境的影响是积极、能动的过程，人在能动反映环境的同时，还可以积极改造环境，以充分发挥环境中的有利因素，克服并消除其中的不利因素，从而创造一个能促进人类自身发展的良好环境。

认识到人与环境这种相互作用的关系，主动发挥人对环境的积极作用，是进行环境设计和优化的重要前提。

在已有认识中，人们区分出了广义的和狭义的教育环境。

从广义上说，社会政治经济制度、科学技术发展水平、社区文化、家庭条件以与亲朋邻里等等，都属于教育环境，因为所有这些因素在某种程度上都制约和影响着教育教学活动的成效；

而在狭义上，教育环境主要是指学校教育活动的时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等等。

已有认识从外部性、客观性和空间性，进而从外部与内部结合、主客观联系等几方面，揭示了教育环境概念的基本内涵和丰富外延，对我们在一定程度上认识和把握小学教育环境，解决教育环境问题提供了基础。

但是由于缺乏明确的“文化”意识，缺乏人与文化同一的思维，这些看法没有深入到教育情境中人的学习与环境的同一性层面，没有能揭示和把握住教育环境与人的学习之间的内在关系。

实质上，从时间特性上看，教育环境不是先于人的存在，而是人产生以后的创造物。

人的创造活动是无止境的，所以教育环境必然是发展变化的，不同时代有不同的教育环境。

原始社会和古代社会，教育环境的特性是自然性；

而在当代社会，随着环境文化化，教育环境的特性就嬗变为文化性了，教育环境实质上就是一种特殊的和教育化的文化环境。

在小学教育的特殊情境中，人追求和表现出的特质，是人尤其是儿童所特有的学习生命存在与其优化活动。

所以，教育作为特殊的文化，其实质就是人的学习生命存在与其优化活动。

由此，教育环境实质上是影响人的学习生命存在与其活动的各种文化因素的总和，当代小学教育环境就包括了各种空间里、各种时间进程中的影响学生学习的各种文化因素。

这样，当代小学教育环境除了具有教育性、可控性和纯化性外，凸现出了“学习化”的特性。

另外，当代小学教育环境在空间上涵括了学校内外各种因素，这些因素分属于社区、管理组织、家庭、学校与其课程。

纵览当代的世界发展，人们正在努力进行学习化的文化建设，包括“学习化社区”建设、“学习化组织”建设、学习化家庭建设、学习化教育、学习化学校以与学习化课程的建设，这一切为教育环境的学习化提供了客观要求和可能条件。

也就是说，当代教育环境的存在、改革和发展，立足点、出发点和落脚点是适应人的学习本性，满足人的学习需要，促进人的学习发展。

这里的学习是以小学生的学习为本，并包含了教师的学习在内。

当代小学教育的学习化特性，规定着当代教育环境的各种因素与其结构与人的学习特性具有亲和性。

二、教育环境的层次

在教育领域中，环境指称可以分为教育环境、教学环境以与学习环境三个层次。

（一）教育环境

人们在研究教育环境（educationalenvironment）时，往往区分为宏观与微观两个层面。

宏观教育环境是指“环绕”教育这个中心的周围有关事物。

因为教育是培养人的一种社会实践活动，教育的中心是“人”，所以，宏观教育环境即指直接或间接影响人的个体的生存和发展的全部外在世界，包括自然环境、社会环境以与社区环境。

微观教育环境是指为培育人而有意识地创设的环境，它包括家庭教育环境、学校教育环境和狭义的社会教育环境。

微观教育环境具有一定的目的性，所以不同于宏观教育环境中的自然环境，也不同于社会环境中的政治环境、文化环境等等，它们都是无计划的、无组织的自然形态的教育或影响。

微观教育环境是为培养人而有目的地创设的环境，如家庭里父母为培养和陶冶子女，购置有关图书和工具；

学校有目的地开设课程，设立开展各种科技、文娱和体育活动的场所，美化校园环境；

社会建设图书馆、文化馆、举办文娱比赛等。

总之，与教育相关，对培养人产生影响的环境，都属于教育环境，它在教育领域的环境层次中是最宽泛的，包含了教学环境和学习环境。

在课程与教学探究中，人们的探讨一般指向更为具体的教学环境。

（二）教学环境

一般说来，教学环境（teaching/instructionalenvironment）是学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合体。

有广义和狭义之分。

广义上，教学环境包括了社会政治经济制度、科学技术发展水平、社区文化、家庭条件以与亲朋邻里等等，因为所有这些在某种程度上都制约和影响着教学活动的成效。

而狭义上，教学环境限定于学校教学活动，指的是学校教学活动的时空条件、各种教学设备、校风班风和师生关系等等。

教学以教师和学生为主体，所以教学环境是指那些与教学有关、影响教学并通过教学影响学生和教师的所有因素。

教学环境是教学活动的重要组成部分，良好的教学环境是教学活动顺利进行的重要条件。

它对教师的教以与学生的学都产生不可估量的作用。

比如，学生的学习动机、学习方式和学习效率等，都深受教学环境的影响。

对教学环境进行深入研究，是优化教学活动进程、提高教学效率的必要途径。

由于学校是专门化的教育场所，因此，教学环境有别于其他环境，具有“教育性”、“可控性”、“纯化性”和“开发性”等特点。

1.教育性

教学环境是根据促进学生身心全面发展的特殊需要与国家教育政策方针、学校培养目标而设计和组织起来的，必须符合育人的各种规范要求。

这是教学环境区别于其他环境的一个主要特点。

2.可控性

与其他一些自发形成的环境或自然环境相比，教学环境具有容易调节和控制的特点。

人们可以根据教学活动的目的和需要，不断对教学环境进行适当的调节和控制，弘扬甚至创生其中有利于人的身心发展的积极因素，抑制和消除不利于人的身心发展的消极因素，优化教学环境，保证教学活动的顺利进行。

3.纯化性

学校有围墙，有训练有素的师资队伍，有国家教育政策和方针的规范指导以与比较稳定的课程体系，各种外部环境因素并不能随意进入教学活动，全部环境因素在某种程度上都经过了一定的选择、净化和加工等纯化过程。

因此相对于其他环境，教学环境比较纯洁。

4.开放性

教学环境具有育人性、可控性和纯化性的特点，并不是说，教学环境是一个不与外界发生联系的封闭的系统。

学校毕竟是社会的一个组成部分，其教学环境随时都受到外界环境的各种制约和影响，同时它也对外界社会产生着不可忽视的作用。

从这种意义上说，教学环境是一个特殊的开放系统。

当代以人为本的思想和追求，逐步促使教育教学环境向着“学习化”的方向发展。

纵览当代的世界，人类正在努力凸显学习价值，建设学习化社会，包括建设“学习化社区”“学习化组织”“学习化家庭”“学习化教育”“学习化学校”以与“学习化课程”。

这一切为学习化的教学环境发展提供了客观要求和可能条件。

我们可以深切感受到，当代教学环境发展的立足点和出发点，是适应人的学习本性，满足人的学习需要和促进人的学习发展。

所谓学习，主要指学生的学习，并包含了教师的学习在内。

教学环境的学习化特性，规定着现代教学环境的各种因素与其结构与人的学习特性具有亲和性。

在这种意义上，“教学环境实质上是影响人的学习生命存在与其活动的各种文化因素的总和，学校教学环境就包括了各种空间里、各种时间进程中的影响学生学习的各种文化因素。

”

（三）学习环境

随着学生的学习越来越受重视，学习环境（learningenvironment）的研究近年来突飞猛进。

特别是90年代以来，由于信息技术的发展，网络的出现和心理学理论的突破，尤其是建构主义学习理论的兴起，出现了广泛的建构主义学习环境研究，开始构建起丰富的学习环境理论，学习环境已经成为教育环境研究的基本取向。

这标志着人们在经历了从宏观的教育环境研究深入到微观的教学环境研究之后，正在从偏重于“教师的教学”的教育教学环境研究，向突出“学生的学习”的学习环境研究深化。

学习环境研究的勃兴，是当代人类对自身学习本性的自觉认识与追求的表现，也是教育或课程文化历史发展与演变的必然。

实际上，学习环境与教学环境二者具有同一性，二者的构成要素相同，只是关注重点不同。

教学环境重“教”，强调从教师的教学立场来看待环境；

而学习环境重“学”，侧重从学生的学习立场来重构环境。

因此，“学习环境”是环境研究的新阶段，包含“学习为本”价值观，突出和倡导“以学生的学习环境建构为核心”，辅之以教师的教学环境优化，从而构建和发展新时代的“学习环境的理论和实践”。

重视学习环境的研究和开发，是教育、课程与教学领域中，环境研究的未来路向，旨在使环境的设计和开发满足人的学习需要、促进人的学习发展。

因此，如何创设符合学生学习要求的学习环境，成为教育领域内环境研究与开发的重要课题。

三、教育环境的类型

在教育领域，视角不同，对环境的分类也不同。

比如，从其存在形态来看，环境可分为有形环境与无形环境、动态环境与静态环境；

从其分布上看，环境则可以分为室内教学环境和室外教学环境，等等。

目前比较流行的分类，是把教学环境分为物质的、社会的和心理的三类环境。

物质环境，如班级教学用品、学校图书设备、文体器材、教育经费、学校所在地区物质条件和家庭经济状况等；

社会环境，如班集体组织状况、师生交往水平、学校管理水平、教师素质、学生家长的文化素养以与社会风尚等；

心理环境，如班级心理生活状况、校风、学风、生活心理面貌和传统观念等。

根据小学教育环境的文化本性，当代小学教育环境可以从空间系统维度和时间过程维度进行分类，从空间性看就有实体性教育环境类型，从时间性看则有功能性教育环境类型。

（一）实体性教育环境类型

从空间上看，小学教育环境是一种特殊的实体性存在，包括教室（实验室、教学场地）环境、宿舍环境、校园环境以与家庭环境和社区环境，其中社区环境涵括着家庭环境，校园环境涵括着宿舍环境和教室（实验室、教学场地）环境。

1．教室环境

教室环境是当代小学教育活动的主要而核心的环境，包括教师、同学、教室大小和形状、墙窗户结构、教师讲台与学生课桌椅的结构形式、教室空间的功能与其物品设备的设置、墙面的装饰、教学媒体设备与其装饰、照明和暖气或消暑用品的设计和结构等。

而实验室是专门用于实验教学的教室，其中还包括了实验仪器设备的空间安排等。

教学场地则主要用于体育教学，其特点是开放性或大空间，还包括了体育器材和用品的安排等。

2．宿舍环境

这里的宿舍，既指寄宿制小学校里的宿舍，也指非寄宿制小学里的午休房。

宿舍环境是学生生活和自学的主要场所，包括室友，床箱以与书桌柜架的设计和结构，门窗墙的结构和装饰，走道以与公用间的设计、结构和装饰，照明和暖气或消暑用品的设计和结构等。

3．校园环境

校园环境也是非常重要的教育环境，既包括教职工群体、学生群体与其层次结构，又包括教学楼、图书馆、行政楼、食堂、教职工公寓楼、学生公寓楼、体育场馆、道路、池塘、草地、林木、人文景观等，以与它们的设计、装饰与其结构。

4．家庭环境

家庭环境不仅是小学生学习的重要场所，也是其学习生活的重要资源，包括学生的父母、长辈、同辈甚至下辈，房屋的设计、装饰与其结构，家庭的经济状况、家庭成员的结构与其职业等。

5．社区环境

社区环境是学校教学和学生学习的重要资源。

包括社区人员的类型与其结构，政治、经济、文化科技、军事、XX等组织和机构，建筑设计和装饰与其结构，公园、图书馆、美术馆、音乐厅、电影院、游戏厅、历史古迹、家禽家畜、庄稼菜蔬等各类人文景观，还包括社区所在地的地形地貌、江河湖泊、山峦田地、海洋岛屿、泉水滩涂、草地森林、沼泽沙漠、野生生物等自然环境。

教室（实验室、教学场地）环境、宿舍环境以与校园环境的主体是学校与其师生，学校和师生可以发挥聪明才智，将这三类环境进行设计、改造和创新，从而优化它们；

家庭环境和社区环境的主体主要是家长和社区人员，一方面，家长与社区人员应积极地认同学校与其师生的教育和学习价值，主动地对家庭和社区环境进行教育化和学习化设计、改造和创新，另一方面，学校与其师生也可以通过价值选择过滤这两类环境因素与其影响，还可以积极主动地影响家长和社区成员特别是社区代表，参与到家庭环境和社区环境的教育化和学习化设计、改造和创新之中。

（二）功能性教育环境类型

在已有的研究中，人们已经开始从文化的“功能性”方面探究教育环境的类型，把教育环境分为“物质环境”、“规范环境”和“精神环境”三种类型。

这自然是很有意义的见解，但是却把环境对教育情境中人的学习的作用给遮蔽了，从而将教育环境与人的学习两者分离开了。

当代文化哲学“把文化环境建构在与人自我相关联的新观念上”，文化环境就有了三类：

“一是人的外在环境，即通常所予以阐述的社会文化生态环境体系；

二是个人的内在心智—人格等环境，称作自我环境：

三是指人的脑神经系统活动的生理过程和生理机制。

”进而在文化实体性意义上，文化就分为“身体的”、“物体的”、“交往的”、“符号的”和“活动的”等类型。

这样，从文化的功能性维度加以考察，文化环境就包含着生理的、心理的、物质的、交往的、符号的和活动的等层面。

实质上，当代小学教育环境作为特殊文化，不仅是一种实体性存在，更是一种功能性存在。

从功能性意义上，当代小学教育环境这种特殊文化，其实质在于对人的学习生命存在与其活动产生作用。

在教育情境中，人的学习生命存在与其活动，实际上就是人的知识、经验与行为的变化发展。

所以，当代小学教育环境作为特殊文化，本质上必然与人的知识、经验与行为方式的变化发展是一致的。

从人的学习生命存在与其活动的功能实现与持存状态来看，当代小学教育环境就包含着生理环境、心理环境、物质环境、交往环境、符号环境和活动环境等。

1．生理环境

在小学教育情境中，生理环境就是小学生的大脑神经系统学习活动的生理过程和生理机制，它们总是通过小学生在学习过程中的生理变化和生理动作表现出来。

小学教育教学中的生理环境，就集中而概括地表现在小学生在学习过程中的身体活动上。

学习性的身体活动，首先表现为学习感性活动，也就是直接以人的身体感官进行的自身活动，包括睡眠起居活动、饮食活动、体育活动和医疗活动等。

这就要求重视和加强师生“作息”文化建设，使“作息”文化充分体现和实现人的学习生理过程和机制的本性和需要。

其次表现为学习性的肢体活动特别是“手”的活动，其中尤其重要的是利用“手”的延伸——学习工具的活动，是意义格外重大的生理文化环境。

这就要求格外重视和革新“学习文化”环境，尤其在教室、图书馆以与宿舍等主要学习场所，要充分体现和实现人的“学习”本性与其需要。

另外还包括表情活动、文学艺术欣赏活动、娱乐活动以与文明举止活动等。

2．心理环境

在小学教育教学情境中，心理环境就是小学生在学习过程中所特有的心智—人格条件，包括个体学习心理、学生群体学习心理和教师群体学习心理以与其他有关群体学习心理，既包括与学习心理有关的师生个体心理和群体心理，还包括基于师生个体心理和群体心理而形成的学风、教风和校风等。

心理环境既是给定的也是生成的，在空间上是给定的，在时间上是生成的。

其给定性是教学活动存在的前提条件，而其生成性则是教学活动发展的根本依据。

心理环境，要求小学教育活动必须建立在对心智—人格条件进行分析的基础上，从而具有充分的适切性，以获得心理认同的合理性。

3．物质环境

作为物质环境的当代小学教育环境，实际上就是以社区物质环境和学生家庭物质环境为背景的学校物质环境。

在小学教育的特殊情境中，人与物质环境的“功能性关系”表现为：

人总是在“学习功能”的意义上来认识、判定和使用物质条件的。

就物质环境的学习功能而言，与人们的学习活动构成了四个层面的关系。

第一，很明显，人们是在对自己学习生命的有用性上来对物质文化进行选择、加工与制作的，也就是进行“生产建设”的，从而使它们成为人从事学习的直接的使用物。

这些直接的使用物有教室（实验室、教学场所）、宿舍、饭堂、图书馆、经费、各类建筑物、绿化地带、地理环境等。

第二，人们进而在追求学习的有效性和高效性过程中，将一些物质环境改造和创设为学习的“工具物”。

工具作为手的延伸和脑的扩充，在人们的学习过程中就演化为人的学习生理过程和机制的延伸与学习心智—人格的扩展，使得学习中的人与物的分离对立转化为整合同一。

学习工具物随着人的生理和心理进化发展而不断地丰富化，包括传统的纸张笔墨、教学机器、各种仪器和当代的交通工具、多媒体、电子化和数字化的教学资源库以与互联网等。

第三，无论是作为直接使用物还是工具物，物质环境总是在人的学习活动中被显现和规定，总是在人们的学习进化发展中其存在状态不断地得以变化改观。

所以，物质环境实质是人们学习意识和意向的外在活动实体，必然走向学习化。

第四，物质环境是作为整体化的，人们在其中持有学习生命存在与其活动的“学习世界图景”的文化物质的总和。

这一层面，实际上就是“学习直接使用物”“学习工具物”与人们在学习活动中加以“连接”的学生学习、教师学习同时引导学生学习的“整体”和“动态”的“学习生活”的特殊场景，它是在人们提与“教育”或“教学”时就会在眼前生成的活生生的“学习世界图景”。

物质环境里，大量的是人们学习时身体直接触与的“直接实用物”，还有一些则是人们在学习时仅仅只与人的意识性有关的“非直接实用物”，它们是“艺术性物质文化”。

比如校园里的艺术雕塑，教室墙壁上装饰的美术作品等，它们总是隐含着或表示着人的某种精神或情感的东西。

人们在自己的学习生命存在中，总是在追求对现实世界的某种完美的超越和塑造，同时借助于“艺术物”的创造而表达出来。

所以，在物质环境中，人们学习生命存在与其活动，通过艺术物的创造和存在，使自身超越到了“理想”与“可能”的境界。

4．交往环境

“交往的文化作为文化的一种显示形态，可以分为外在的交往形式和内在的交往形式。

”小学教育情境中的外在交往，是指教师、小学生相互之间的“活动行为”意义上的交往，总是经常性的，有相对固定的形式，形成了一定的社会组织，表现为组织制度。

组织制度既包含教育法律、教育政策等，也包括学校内部的所有规章制度等。

教育情境中的内在交往，是指教育者和小学生在精神上建构和形成的行为规范，是按照他们精神境界中一定的“善”、“恶”标准而建立和形成的伦理道德，其中包括一般性的伦理道德，但核心是教育性的伦理道德。

一般道德包括社会公德、家庭道德和生态道德，而教育道德主要包括教师职业道德、学生的学习道德、教育管理者的职业操守，以与师生与管理者之间的各种行为规范。

总之，在小学教育情境中，因为教育者和小学生每一个个体都是处于群体之中，从而形成了特殊的教育性和学习性的交往文化，分为组织制度和道德规范，从而构成了交往环境。

就教育的组织制度而言，一方面是教育组织实体存在本身，另一方面是规范其行为的教育“法规”。

教育组织制度，既有既定性，又有变动性和可超越性。

在小学教育情境里，教育者和小学生作为教育交往关系主体，既在既定性上承继着教育组织制度的传统，又在其变动性和可超越性上实现着教育组织制度的进化和创新，这就决定了教育组织制度是开放的。

教育交往关系随着教育者和学习者的进化发展，实现着从简单的单一性向广泛的多边性发展，人们学习生命存在功能的不断丰富，就在教育活动中越来越多的社会组织中表现出来了，从而使得教育交往越来越多样化。

这就导致了教育过程出现了越来越多的群体类型，包括正式群体和非正式群体。

如各种各样的教师正式群体、学生正式群体、教职员正式群体和师生员工结合的正式群体；

各种各样的教师非正式群体、学生非正式群体、教职员非正式群体和师生员工结合的非正式群体。

这样，教育情境中多种类型和多个层面的组织文化建设，就成为了教育环境建设的重要课题。

就教育的道德规范而言，有以“亲”和“尊”为核心的中国传统，还有以“自由”和“平等”为核心的西方传统。

在当代中西方文化交流的背景中，这两种传统经过长期的碰撞、矛盾和交融，正在生成“交往道德的前景”。

从某种意义上说，社会的“共在”交往道德，目前正在小学教育领域里萌芽。

小学教育中的“共在”交往道德表现为：

师生每个人都有自己学习生命存在的权利，同时也承认和尊重每一个他人都有学习生命存在的权利；

师生之间是平等的对话者和朋友，并且是交往道德规范的共同开发者；

所确立的活动规范具有足够的包容度，能够满足所有师生自由地进行学习活动的意向；

创新出各种和谐而非对立、亲和而非冲突,且维护师生每一个人平等权利的交往方式和途径；

即使发生矛盾和冲突，也有“共在”的空间去加以调和和排除。

这样，在教育道德交往文化建设中就需要，一方面，建构和形成以完善的自我教育和自我修养为主的人格教育系统，让每一个人将教育道德规范内化为自觉的道德意识，转变为每一个人自己文化行为的内在律令；

另一方面，就外在环境而言，需要消除造成师生“不道德”的交往行为的现实条件，也就是要不断改变和优化师生的学习生命存在与其活动状况的外部条件，以满足师生学习生命存在的各种需要。

这两个方面，对教育道德规范的形成，具有交互的和共同的作用，需要实现具有内在同一性的结合，才能充分发挥功效。

5．符号环境

“所谓符号，就是人们可以通过感官感觉到的一些具有‘形式’的东西，它们可以是一些笔画，是一些抽象图形或形象图形，也可以是一些物体、一些活动，以至一些空间和时间的形式；

它更多地是一些声音、言语、语言等。

”符号的特质有“象”、“意义”和