26一面五星红旗文档格式.docx

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（设计意图：

虽然孩子都知道“五星红旗”，但并不理解“五星红旗”真正意义，就有必要补充相关的语言和背景资料，是孩子们肃然起敬，为下文的学习奠定情感基调。

）

3、板书课题，齐读课题。

二、初读全文，整体感知

1、自由朗读全文，读准生字新词，读通句子。

想一想：

文章主要讲了一件什么事？

2、交流，用自己的话粗略概括文章大意。

3、课题是“五星红旗”，文章从头到尾，都紧紧围绕“五星红旗”展开。

请你再整体阅读课文，划出文中描写五星红旗的句子，看看课文有几处写到“五星红旗”？

（1）、将学生找到的关于红旗的句子在课件（word）上显现。

随机正音。

（2）、引导学生概括第一处标题：

手举五星红旗

（3）、再读句子，照样子列出其他标题

脖系五星红旗拒换五星红旗花拥五星红旗

三、精读感悟，体会“我”的爱国情愫

在四处描写国旗中最让你感动的是哪一部分？

使学生的目光聚焦到“拒换”这一环节中，以此带动学生深入细致地研读课文对人物动作的细微描写，揣摩人物内心，体味人物的爱国情愫。

1、自由地朗读4－11小节。

想：

从哪些词句中可以看出我爱国旗、爱祖国的情意。

2、交流，让孩子们充分发表自己的想法

“我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。

这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然那么鲜艳。

”

1）、老板看到我脖子上的红旗，惊奇地问：

“那是什么”时，我犹豫了一下。

我在犹豫些什么？

2）、关注“慢慢解下来”、“展开”细微的动作——动作小心，爱护国旗。

3）、“这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然那么鲜艳。

”在我眼中，红旗依然那么鲜艳。

红旗陪着我，经历危险和困境，却依然那么鲜艳，国旗依然保持她的神圣和庄严，表达我热爱国旗的赤子之心。

4）、朗读指导。

我愣了一下，然后久久地凝视着手中的国旗。

1）、当老板告诉我可以用这面国旗换面包时，我愣了一下，久久凝视着手中的旗帜。

当时，我在想些什么呢？

2）、充分交流，随机引导学生联系上下文回答：

a、在漂流失事后，我的处境是怎样的？

——又累又饿、随时会倒下，急需帮助。

“头和身子被撞了好几处”、“筏子和背包都无影无踪”、“在荒无人烟的大山里”转了近三天。

（读得低沉）。

在这样的情况下，面包是我的救命粮食。

但我不能拿国旗去交换，因为她是祖国的象征。

她的价值高于救命的面包，高于我的生命！

b、我在漂流时带上国旗，说明我是中国人，希望祖国陪伴我，希望国旗能陪伴我度过漂流中的困难；

在遇到危险时，我先想到把国旗系在脖子上，她不能丢。

在历经困难后，国旗仍然那么鲜艳，她那么神圣、庄严不可侵犯。

我不能拿她换面包。

……

以点带面，以“拒换”链接到前文的“手举”、“脖系”。

让学生去感受“我”对五星红旗的热爱，对祖国的热爱。

3）、朗读指导

我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走。

1）、摇头：

断然拒绝！

2）、吃力、趔趔趄趄、摔倒：

无法支撑却还不愿意交换国旗。

维护国旗的尊严、祖国的尊严。

3）、读得干脆，坚决。

让学生联系后文，加深体验，在揣摩人物的神情、动作中感受我对国旗的尊重，对祖国的热爱。

四、品评比较，体会老板的国际友情

1、文中除了我，还有另外一个主人公，那就是——面包店的老板。

面包店的老板又是个怎样的人呢？

找出描写面包店老板前后态度的句子，读读，体会他的态度。

“老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：

“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？

“我身无分文，只好脱下新买的大衣。

老板接过去看了看，耸了耸鼻子，还给了我。

“他见我醒来，冲我竖起大拇指，说：

“安心养一养，费用由我来付。

让学生通过品读老板的语言、神情、动作，去体会面包店老板前后态度的变化——由“公平交易的生意人”到最后的“乐于助人”

2、老板前后的态度为什么会截然不同呢？

（他被感动了。

被什么感动了？

被“我”感动。

被“我”不用国旗换面包所感动，被“我”热爱国旗、热爱祖国的精神所打动。

齐读最后一段。

引导学生再次链接“我”的行为动作，加深体会“我”的爱国情怀。

在此基础上提炼文本的主题就水到渠成：

）——

在无法支撑的情况下，“我”如此维护国旗的行为，赢得老板的敬重和理解。

是呀，只有爱国者在每个国家都能得到尊敬，爱国者是最值得尊重的，也只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重。

3、此时此刻，你想对那个面包店的老板说些什么？

点评：

1、把握住了教材的重点和特色，教学设计精当巧妙。

本篇课文以“一面五星红旗”线索，紧紧抓住店老板前后不同的行为变化进行探究互动，整堂课流畅有序，层层深入，学生的感情也随着理解的深入而不断深化。

2、学习阅读，我们不仅要引导学生读懂课文写了什么，怎样写，还要让学生体悟到为什么要这样写。

这节课的设计，通过抓重点词句体会的方法，引导学生抓住对文本中“犹豫”“慢慢地解下来”“展开”“久久地凝视”等词语、句子的推敲直视“我”当时的内心世界，让学生去触摸“以人物外在的表现表达人物的内心情感”的写作方法，在语言地品味中，受到情感的熏陶。

“我”（拒换面包）面包店老板（敬佩、感动）

犹豫一脸无奈

久久凝视竖起大拇指

（爱国）（尊重）

教案二

1.短片（天安门广场庄严的升旗仪式；

奥运会上我国运动员获得金牌时，五星红旗冉冉升起）。

2.歌曲《我爱祖国》。

3.课件：

重点品读的句子。

一、创设情境，揭题导入

（播放课件）同学们，看完这个短片，你们对五星红旗有了怎样的认识？

在一位身处异国他乡的中国留学生心中，五星红旗又是怎样的呢？

今天，我们学习一篇新课文《一面五星红旗》。

二、初读课文，读通读顺

1.选择你喜欢的方式，通读全文，画出生字词，读准字音。

2.小组合作交流，互相认读生字词，轮流读课文。

三、读课文，理清脉络

1.小组合作，再读课文，讨论交流：

课文围绕什么来写？

（五星红旗）课文有几处写到“五星红旗”，画出有关句子。

2.汇报交流，列出标题。

手举五星红旗、脖系五星红旗、拒换五星红旗、花拥五星红旗

四、品读课文，读中感悟

1.在这些写到“五星红旗”的句子中，你感受最深的是哪些？

2.汇报交流，深入理解；

引导学生在读中提出问题，并相机解决问题。

（1）“手举五星红旗”部分：

作者去漂流旅行，带的东西本应越少越好，为什么要举着五星红旗？

（2）“脖系五星红旗”部分：

“为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。

（3）“拒换五星红旗”部分：

①在怎样的情况下，面包店老板提出用面包交换五星红旗？

②“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。

”这时，“我”可能会想什么？

③“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。

突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

”读到这里，你有什么想法？

（4）“花拥五星红旗”部分：

①小组讨论：

画出面包店老板态度变化的句子，想想为什么会有这样的变化。

②模拟采访，深入理解。

记者：

面包店老板，你为什么要帮助一个你素不相识的中国留学生呢？

面包店老板……

这位中国学生，你想对面包店老板说什么呢？

中国留学生：

3．有感情地朗读全文。

五、总结课文，升华情感。

播放歌曲《我爱祖国》，观看五星红旗红旗升起的不同瞬间，引导学生体会国旗在心中的意义。

漂流失事，处境艰难

拒绝面包换国旗一面五星红旗

得到了老板原著

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，在教学过程中，抓住“我尊重、热爱国旗的赤子之心”为主线，引领全文的学习。

注重“自主、合作、探究”学习方式在课堂教学中的落实，教师以一种引导者、参与者的身份参与其中，引导学生自主地品读文本，与文本对话，促进他们的阅读实践。

在学习的重点处适时安排小组合作交流，让他们各抒己见，畅所欲言，相互启发。

共同和课文中的中国留学生进行心灵对话，体验到他爱生命，更热爱象征祖国的五星红旗，使学生体会到只有爱国的人，才会受到他人的尊重。

一、人文性和工具性的统一

人文性很强的课，一不小心会上成思品课，本节课紧紧抓住语言这个支撑点，用语言来引导学生体会爱国之心。

让学生在品味文本语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语智慧的同时，也得到人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上，使得两者相得益彰，同生共构，促进语文素养的形成与发展。

丁培忠先生曾这样讲过：

“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。

这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋它自己的思想、观点、感情。

”的确是这样，一篇文章，一段话，一个词的选用，都会流露出使用者不同的思想、观点、倾向、感情。

立足于文本的教学，达到润物无声、无声胜有声的效果。

二、处理好点和面的关系：

阅读课要主线清晰，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。

好的做法是选好几个点，让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等多方面得到发展。

文中表现“我”尊重国旗的句子很多，第一次我采用了抓课文中的重点句进行教学,课后,发现学生被我牵得过多,学生的自主不够。

在名师周老师的一句点醒了我:

“三句话都采用了同样的教学方法,让学生读、理解、体会,是否感觉有点单调?

”真是一语惊醒我啊!

后来我就采取了以点带面的策略，有效地达成了教学目标。

首先是整体感知：

究竟是“我”的哪些行为打动了老板？

请同学们自由读课文4到10自然段，找到一句最能打动老板的写“我”的动作的句子。

然后交流，重点研读这个句子,以“趔趔趄趄地走”为切入点进行教学，也找到了工具性与人文性高度结合的这个点。

再进入下一环节的教学：

课文中还有像这样的用动作和神态来表达我对五星红旗的热爱的句子，请同学们划一划，同桌两人交流交流。

请四人小组合作学习，挑选一个句子进行重点研究，按照我们刚才的学习方法，抓住“我”的动作、神态进行研究。

一节课的两个的“点”，如果教法相同，难免让人有重复之感。

因文而异，采用不同的方法展开对这两个点的教学。

但是教下来，觉得对四人小组的学习的引领不够到位。

三、以情激情，动人心弦

对于情感深厚的文章，如果学生学完了没有动情，也许就不能说很好地体现了人文性。

情从哪里？

情从文本来。

教师除了怀着满腔的情来教学，还要找到生情点，恰当地唤醒它，点燃它，让它在学生的心中燃烧。

在备课《一面五星红旗》时,我的心中想起了一首歌《红旗飘飘》，我把这首歌搜索出来，听了很多遍。

觉得这首歌对这篇课文的理解应该有很大的帮助，因为他们表达对祖国的热爱是一致的。

记得马卡连柯说：

“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人就不能做教师。

”课本是情的载体,依附着情,浓缩着情,洋溢着情。

在拓展升华，加入了一些图片，但总觉得学生的情还有激起来。

后来我加入这样一个环节：

学到这儿，我们不禁要问：

为什么在“我”的心目当中，五星红旗会这么重要呢？

课前老师让大家了解了留学生的生活，下面我们来看一个留学生的心愿：

教师配乐朗诵后，再让学生感悟在留学生的心目中，国旗的重要性。

同学们，这国旗仅仅是国旗吗？

它还代表着……（我们的祖国、可爱的家乡、日夜思念的亲人）。

还有在拓展环节时，起初只是播放一些图片，总感觉只是让学生欣赏了一些有五星红旗的图片。

而在第三课时，我加入配乐的朗诵，我发现孩子们的眼睛亮亮，他们的表情庄重的。

不足之处：

在阅读教学的课堂上常常可以看到“随文练笔：

。

这种练笔或是对文本的“空白”作补充，或是让步学生写下阅读后感受，如果组织得好，既有利于学生对课文人文价值的认识，也有利于学生语言的发展。

我安排了这个：

“我想对面包店老板说————”只是让学生说一说，没有安排写，觉得学生说得不够到位。

如果下次再教，可以让学生同桌说一说，再写，也许效果会更好。

教学艺术的追求是永无止境的,通过本次磨课活动,我的收获很多很多。