小学语文识字教学激趣文档格式.docx
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于是，我就给它编了一段顺口溜：
“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起就是“滚”。
学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。
在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。
学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。
如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；
“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；
又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：
开口“己”（jǐ），自己的“己”；
半口“已”（yǐ）,已经的“己”；
闭口“巳”（sì
）,巳时的“巳”。
通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。
在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。
三、游戏识字。
在游戏中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。
孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。
常见的激趣游戏有“开火车”、“老鹰捉小鸡”等。
“开火车”游戏识字。
让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。
这种游戏，一来能激发学生的识字兴趣；
二来能让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。
当然，这种游戏运用时还要讲究点技巧才好。
如有位老师是这样用“开火车”的游戏教孩子认读生字的——“单列火车哪里开？
”……“来一辆双列火车，往哪里开？
”……“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？
”一列又一列更厉害的火车使火车开的更快，学生的热情也上来了。
一个优秀的教师要懂得使用不同的词语，语气要层层递进才好，以教师的激情激发了学生的激情与兴趣。
“老鹰抓小鸡”游戏识字。
把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。
不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。
在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字认读了一遍，加深印象。
这样的类似识字游戏还有很多，如“找朋友”、“当医生”、“找袜子”、“摘苹果”、“白兔过河”等，老师可根据不同的识字内容不断变换情景，这样，学生才会始终保持在游戏中激昂的识字兴趣。
四、简笔画识字。
苏霍姆林斯基说过：
“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”为“形象”，再现古朴汉字内在的纯朴和美，激发学生的激情和兴趣。
某老师在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。
学生把图和字进行比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。
学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。
我在教学“鼠”字时，随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠，看了图，再来记“鼠”字，既轻松，又有趣。
五、故事识字。
就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。
例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。
他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。
等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：
“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。
学生们这才恍然大悟，他们在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。
也可以鼓励学生大胆编故事。
有个学生针对汉字“情”就编了这么个故事，很是有趣：
有一天，蛇仙小青独自一人在家玩耍，觉得很孤独，就出门找朋友。
她遇到竖心妹妹，就对竖心妹妹说：
“我可以和你交朋友吗？
”竖心妹妹说：
“好啊！
”于是她们手拉手在花园里玩了一整天，成了一对形影不离的好朋友。
这就是“情”——友情的“情”。
其实，趣味识字方法还有很多，绝非以上例举的“五种”，这就需要我们在教学中多观察、多思考、多发掘。
需要注意的是，这些方法在教学中并不是孤立使用的，对于一个生字，可以采用多种有趣方法来记，关键要看哪种方法更适合这个字，我们在教学中要灵活地运用，用心地选择。
只有把这些方法有机地融合起来，学生才会对识字更感兴趣，识字的效果才会更好。
让识字教学充满童声异趣
北师大版语文教材一个最突出的特点是低年级识字量大。
人教版语文教材整个小学阶段的识字量为2500个左右生字，而北师大版仅低年级的识字量就突破了2000个，几乎接近人教版的整个识字量。
如何使孩子们在有限的时差间里识记超出以往许多的生字而不感到厌烦？
我在一、二年级的教学实践中，结合儿童们的兴趣特点，总结出了一套“童趣识字法”，效果不错，简要介绍如下：
一”猜字谜“识字法
新课标要求，低年级识字教学法可以适度渗透字理，但应以能激发学生识字兴趣，能让他们循序渐进自己悟出汉字的特点为前提，否则会使学生失掉自主学习的兴趣，不利于提高识字效率。
教学中，我根据汉字结构特点行分析汉字的部件或笔画，然后根据其特点编成谜语或以图画的形式帮助学生记忆字形。
1、依据字形进行分析性编写。
先分析汉字的形体由哪些部件构成。
例如：
四：
方方小凳，有人幼儿坐当中。
金：
一个人，他姓王，兜里装着两块糖。
高：
一点一横长，口字在中央，大口不封底，小口藏中间。
2、依据字形进行涉意性编写。
将字形和字义编入。
坐：
二人坐在土堆上
美：
两朵鲜花插头上，王家大姐真漂亮。
七：
十字尾巴弯弯，算算比十少三。
3、依据相同偏旁，有些字有相同的偏旁，即可以将这些字加以比较，以取得以一带十、事半功倍的效果。
“湖”部首是三点水，说明与水有关。
同学们想一想与水有关的字：
河、海、江、流、满等等。
4、依据直观形象的方法会意将字形以形象的图画形式生动地表现出来。
通过“图画”形式让学生猜字，激发了学生识字的积极性，拓展了学生想象的空间，他们也开始积极的创作。
二、“换部首”识字法
新课标要求，要正确处理学生认字、识字能力与文字知识三者之间的关系。
“认字量”是形成认字能力的基础。
教学中，从孩子们入学开始我就有意识地进行“形声字”、“形旁”、“部首”等概念的渗透，基本上把握住“一册点点滴滴，二册面上渗透，三册认识产生飞跃”，使学生初步了解字理，为掌握部首字法打下了坚实的基础。
教学中，我利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。
为了帮助学生记忆，根据形旁的不同编顺口溜。
口渴需要水，有水张口喝（渴、喝）
手提书包上墙挂，河里益虫有青蛙（挂、蛙）
“换部首”识字还有很多，例如：
母体是“艮”的加足字旁、加木字旁、加双立人、加反犬旁，组成“跟、根、很、狠”等，同学们都根据其部首特点编写顺口溜。
三“念儿歌”识字法
新课标认为，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也就是语文实践”。
孩子们到了二年级，对于识字目标，我更多的是靠学生的实践去完成，而不是将识字当作知识传授给学生。
孩子们有一定的“字理”知识做基础，我引导他们在实践中“感悟”，体会汉字的特点，感受汉字之美，激发了孩子们的创造意识，收到了意想不到的效果。
孩子们利用儿歌这种大家最喜爱的一种学习形式，将汉字的结构及意义在语言环境中出现，把要记的字融入文情并茂的儿歌中。
青一青晴睛情请
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你保护小青蛙，它是庄稼好朋友。
方一房芳访纺
东方鱼肚白，鸟儿叫起来。
房前花儿美，纷芳漫墙外。
蜜蜂来采访，蜘蛛纺织忙。
采用“猜字谜”、“换部首”、“念儿歌”等识字法幽默风趣，琅琅上口，易学易记，既能展现语文的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。
提高识字兴趣的方法还有很多，如“编故事”法、“加一笔，减一笔“法等，这些方法对低年级学生来讲都比较感兴趣。
采用各种不同的识字方法，能使汉字易认、易记、易懂、易写。
孩子们反映说，识字再也不是一件枯燥无味的事，而是像”搭积木“一样有趣。
浅谈小学识字教学
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，也是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
，所以识字教学又是语文教学重中之重。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、采用多种途径，让学生“乐”学。
1、创设轻松愉快的课堂氛围
创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的，以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，只有亲近学生，，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。
。
让每个学生无拘无束地进行识字学习。
2，采用直观的教具
低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。
如：
“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？
我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，再将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。
这样不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。
实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
3、多表扬鼓励
低年级学生思想单纯，争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，只要教师一表扬，便劲头十足。
因此鼓励是促进的重要手段，在教学中，我随时注意心理效应，对善于发现的闪光点加以肯定，这样就产生一种愉快的情感体验，这种体验会有效地支持奋力向上，最大限度地调动学生的积极性，增强克服困难的勇气，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、运用各种方法，让学生“会”学。
1、随文识字：
低年级语文教材几乎每课都配有图画，先识图，从图中引出语言，再从语言中引出生字，在师生的共同活动中创设语言环境，再借助语言环境指导学生学习生字，把观察——读文——识字——解义溶为一体。
其次，语文教学中还强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句、句不篇。
”我们的识字教学也要联系语言环境进行识字。
在阅读中应要求学生认清自然段，弄清每段由几个句组成，每句话是由哪几个词组成，这些词中的哪个字是没学过的，通过具体的语文环境了解这个字在句子中的意思，指导学生重点掌握。
“珑”、“璃”的认识我就先让学生认读理解“玲珑”、“玻璃”，再试记“珑”和“璃”。
经过训练，让学生能在语言环境中学句、学词、学字，做到字不离词，词不离句，句不离段。
在识字教学中，把学生熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，这样会大大提高学生的识字效率。
2、归类识字：
归类识字，基本的方法有形声字归类、基本字带字和形近字归类三种。
形声字归类教学法充分利用了形声构字规律，将形声字归类，让学生认识形声构字规律，如教学生学习“青--清、晴、情、精、静”一组字，使他们知道这一组字的共同点是都有表音的声旁“青”，加上不同的表义的形旁就构成了这几个字。
基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字，如“主”是“住”“柱”“往”一组字的基本字，其关键在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分，以识记生字。
形近字（桥——娇）归类法是抓住一组字字形的相同部分，突出其不同点来记住生字。
由此看来，归类识字教学法是基于汉字字形的构成特征，把形旁或声旁等一致的汉字进行归类，指导学生在识字时分析、比较一组字的异同点，概括出一组字的字形规律进行识字，注重的是汉字的生成性特征。
3、联想识字：
联想识字语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。
联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
例如：
要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。
这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？
”这个说：
“我知道，这个‘颜’是颜色的‘颜’”。
那个说：
“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。
……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
4、游戏识字：
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。
中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。
“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。
”是什么字（高）；
“坐”：
两个小人坐土上；
“回”：
四四方方两座城，小城藏在大城中；
四四方方两座城，小城藏在大城中，直观形象；
谜语猜出来了，字也就会写了。
开火车也是学生常做的一种游戏：
这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
这种游戏分小组进行，随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。
哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来修理好后才能继续往下开。
“编顺口溜”识字也是一种有效的辅助手段。
如在学“照”时可以编“上边月刀口，四点在下头。
阳光湖面照，荷花清香透。
”当“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是就编出一个顺口溜来识记：
有水方说清，有言去邀请；
有目是眼睛，有心情意浓；
丽人留倩影，日出天气晴；
有虫是蜻蜓，有米人精神。
”编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们加以引导，做到“宜顺畅，忌拗口；
宜高雅，忌庸俗；
宜准确，忌费解；
宜简洁，忌烦琐。
”相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然，琅琅上的的顺口溜。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
5、情境中识字：
“创设情景”从教学角度来讲有两个目的：
一是使教学任务具体化，二是使教学内容具体化。
从小学生学习的角度看，要达到的目的有：
1.要吸引学生的注意力,使学生产生兴趣；
2.使学生产生联想,唤起学生的原有认识和情感体验,以产生求知欲望；
3.使之产生疑问,带着问题进入学习状态,使学生自感乐趣。
在教“星”这个字时，可以借助多媒体显示“星星”闪动的画面，让“星宝宝”跟小朋友交朋友。
这一情境可激起学生与“星宝宝”交朋友的兴趣和学习“星”字的强烈愿望。
又如，教学“风”字时，通过多媒体显示不同季节风的画面，让“风”字随季节发生颜色变化，并配以风声，而让学生入情入境。
这样，学生在轻松、愉快的氛围中就认识了“风”字。
通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。
同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化。
当然，生字教学方法是多种多样，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。
真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。
识字教学的新探索
增加识字量应以不加重学生的课业负担为前提。
为此，我们进行了三项尝试
1．改革拼音教学。
拼音教学采取声、韵、拼适当集中的方法。
先集中教声母，再教韵母。
教学韵母时，利用单韵母复韵母、鼻韵母间的内在联系，让学生根据单韵母的发音方法，推断复韵母的发音，顺利解决了像iu－ui等韵母的混淆。
在教韵母的过程中教拼读方法和ǖ上两点的省略。
拼读方法先教两拼，后教三拼，着重教好一个，其他触类旁通。
最后集中教整体认读音节。
对16个整体认读音节先按组合规律分组教学，然后按顺序认读、背诵。
这样，突出重点，适当集中，仅用24课时就完成了教参要求44课时才能完成的拼音教学任务，节省了近一半的时间。
2．改革阅读教学。
小学语文的费时低效突出表现在阅读教学上，不分年级地从头串讲无端耗费了学生许多宝贵的时间。
尤其是小学低年级语文，多是短小的童话故事，更无需多讲。
顺应教材特点、小学生的年龄特点和学习语文的规律，在小学低年级阅读教学中，我们坚持以读为主：
（1）预习读。
首先让学生看拼音读课文，要求不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读，一字字读正确，一词词读清楚。
（2）检查读。
检查学生预习的情况，针对问题进行指导。
（3）示范读。
示范者可以是教师，也可以是学生。
（4）自由读。
（5）感情读。
（6）背诵片断。
以上六步中，预习读和检查读主要是读正确；
在示范读后的自由读，主要是读流利；
在此基础上读出感情，最后背诵部分章节，以达到积累语言的目的。
以读为主，不仅使学生在不知不觉中受到了感染，培养了语感，积累了语言，提高了能力，而且节省了时间。
3．改革字形教学。
小学低年级识字教学中，就音、形、义三者而言，字形是最费时的。
针对这一问题，我们以“遵循规律，提高效率”为基本精神改革字形教学。
所谓遵循规律，一是汉字自身的规律。
汉字尽管字形各异，但是总离不开28种基本笔画，百余个偏旁部首，八条笔顺规则，七种基本结构。
同时，汉字80％是形声字和合体字。
在一个合体字中的某一部分不单为这一个字所有，而是许多字所共有。
二是学生的认知规律，如先入为主、从已知到未知、思维的具体性、形象性等。
遵循这些规律，在字形教学中，我们首先将基本笔画和偏旁部首分组归类，适当集中，为学生及早自主识字打好基础。
同时，结合合体字的教学及早地让学生掌握独立分析字形的方法。
在合体字教学中，凡学生第一次见面的部分，都作为教学重点，或彩笔标出，或通过多媒体的直观形象在学生脑海里留下正确、深刻的印象，当这一部分在另一个字中出现时，则拿来整体记忆。
重在基础，着眼能力，使本来很费时的字形教学变得省时而高效。
通过以上几方面的改革，每册教材至少可以节约1/3的教学时间，使大量识字有了充足的时间保证。
二、广开识字渠道
通常的识字教学主要是依纲扣本进行的，难以满足学生读写的需要，制约了学生的自主发展。
鉴于此，我们广开识字渠道，尽量让学生多识字。
1．课本识字。
新教材将识字要求分为学会和会认两类。
但课本中除这两类字外，还有部分未作要求的生字。
我们将这部分生字，也纳入“会认”的范围，制成课件，集中打印出来，让学生随时复习、识记。
通过这一渠道，仅一年级就可增加识字近600个。
2．阅读识字。
我们每周开设了两节大阅读课，以《小学语文课外阅读》为主要读物。
阅读课上，学生借助拼音或字典，先通览全文，圈出生字；
然后，在教师指导下重点读含有生字的句子；
最后通读全文，直至读熟。
这样，识字与阅读有机结合，相得益彰。
4．活动识字。
所谓活动识字是以学生周边环境提供的识字资源，通过一定的活动，让学生自主识字的一种教学形式。
我们把它安排进课表，每周一节，每次一个主题。
如在一个班级几十位同学的名字中，除去重复的字外，还有百左右个生字，老师们便设计了“请来认识我”为主题的识字活动课。
课前，让家长帮助学生把名字工整地写在卡片上；
课上，分组展示自己的“名片”，因为同学间早已熟知，人、名对号，名字中的生字很快就记住了。
三、激发识字兴趣
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
因此，我们注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字兴趣。
1．儿歌识字。
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。
平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头。
”如此一编，易学易记，妙趣横生。
2．形象识字。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。
所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。
如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。
通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
3．游戏识字。
爱做游戏是小学生的共性。
教师利用这一点将游戏融于识字教学中。
如字、图对号“贴膏药”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等，学生既识了字，又玩了个痛快。
4．连环识字。
单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。
如教学“国”字，引导学生说出“中国、祖国、国家、国土”等词语，在此基础上，借词造句、练习说话：
“我是中国人。
”“我们的祖国多么广大。
”“我们热爱祖国。
”既丰富了语言，又激发了兴趣。
此外，联系学生生活实际识字，运用电脑多媒体识字等种种形式，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。
我们还通过争夺“小红星”、争当“识字大王”、自办“识字报”、举行朗读比赛等种种手段，给学生创造体验成功的机会，使他们在成功中找到了自信，在赏识中学会了奋发，给识字注入了新的活力。
全方位改革、多渠道识字、多形式激励，实现了识字教学的“多、快、好、省”，即识字数量多、速度快、质量好、时间省。
二年级的识字量达3000个以上，小学六年的识字任务，两年即可完成。
浅谈小学轻松识字教学
摘要：
根据最新的《语文课程标准》对识字教学的要求，小学生必须学会3500个左右的常用汉字，在低年级就要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个要会写
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