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这一年，教师观念的转型使课堂的坐标继续位移，从“教中心”向“学中心”位移，从“师中心”向“生中心”位移。
这一年，在实践领域有太多具有观察价值的课改案例和课改现象。
当我们对过去一年的课堂改革加以观察和盘点的时候，我们更愿意选择以“追问”的方式。
十年课改贡献了什么
在过去的一年里，“课改十年”成为一个关注的重要主题，不少教育专业媒体不约而同地借此进行了回顾与展望。
十年课改，以义务教育课程标准（实验稿）为纽带的整体性实验和推广，产生了“改革力度最大、影响最为深远的”影响。
有专家评价，这是“一份引起国际教育界巨大关注、赢得各国课程界同行广泛尊重和普遍引用的课程标准文件”。
十年课改，人们发现，课改需要回到“改课”上来寻求新的破局。
过去关注“教”的铁律被颠覆，保障学生的学习权成为共识，相信学生成为常识。
日本教育学会前会长佐藤学在《学习的挑战》一书中说，学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。
山西省教育厅副厅长张卓玉说：
“我们的基础教育面临一场变革，改革的核心是要把学生的快乐成长、健康成长作为教育的基本任务，使教育从成人为学生设定的生活回到学生自己的真实生活。
”
十年课改，我们看到，自主学习、合作学习、探究性学习，已通过具体的课堂设计和操作流程变成现实。
其实，这也正是课堂革命的全球图景。
课堂改革可以说是一种学习方式的变革，旨在保障每一个儿童的学习权，真正实现教育公平。
十年课改，让我们真正认识了学生，发现了学生在课改中的价值。
实际上，“学生是最值得信赖的改革伙伴”，是最值得开发、利用的课程资源。
越来越多的课改实践证明，学生可以成为推动课改的最有力的力量，学生比教师更愿意接受新事物，接受新的学习方式，“学生甚至可能比教师更快地领悟课改的愿景”。
杜郎口在关注什么
在2010年的课堂教学改革年度观察中，我们关注了媒体围观杜郎口的现象。
2011年，杜郎口同样是媒体追踪的热点。
这一年，杜郎口中学校长崔其升和他的学生走进了中央电视台《小崔说事》录制现场。
国务委员刘延东一行视察了杜郎口中学，并对杜郎口中学的课堂教学给予了肯定。
我们说，杜郎口是中国基础教育课堂教学改革的一个标志性符号，她贡献了很多教育思想和教育智慧。
那么，今天的杜郎口又发展了什么？
杜郎口人在关注什么？
杜郎口靠什么继续她的发展？
这些都值得细细品读。
在过去的一年里，我们发现，作为杜郎口的掌门人——崔其升一直在强调与“人”有关的教育主题。
在崔其升的教育言说中，谈得更多的是“尊重”和“尊严”。
在他看来，让学生在课堂上赢得尊重比什么都重要。
他常说，“课改不是意味着教学成绩的提升，而意味着教育工作者的人生和命运”。
“我觉得教育的本质不是学生学了多少知识，考了多少分数，而是积极进取、勇于探索、超越自我等内心品质能够被激发。
这些才对学生的终身发展起关键作用”。
他认为，学校及教师首先要有正气，工作就是人品，表现就是道德。
不能把工作视为一种养家糊口的职业，工作其实是人格的写照，是品行的一种反衬。
把工作上升到一种做人、修养、品格，这才是抓住了根本。
教师只有在做人上加强修养，反复地去推敲、思考、提炼，形成高尚的道德功底，那么做事时就能将低俗的趣味摒弃殆尽，无私无悔。
一切基于人，关注人，把做人放在了学校教育的核心位置。
我想这不是崔其升在刻意地故弄玄虚，而是他追求的一种境界，更是杜郎口发展的需要。
“讲与不讲”是个伪问题吗
在过去的一年里，《中国教师报》先后推出了成都武侯实验中学校长李镇西和北京十一学校特级教师王春易两个“课改人物”。
本报2011年第二期以《李镇西突破》为题推出了特别报道，9月份，本报又以《王春易：
从讲到不讲的华丽嬗变》为题，推出了王春易的教学转型案例。
关注王春易的不仅仅是《中国教师报》，同时关注她的还有《中国教育报》、《人民教育》、《基础教育课程》等全国主流教育专业媒体。
无论是李镇西还是王春易，他们都曾经是在课堂上“口吐莲花”、深受学生欢迎和一线教师追捧的名师，名师之“名”都指向于“讲得精彩”，“讲得精彩”让他们赢得了无数荣誉。
但是在新一轮的课堂教学改革中，他们都“弃教从导”，竭力“控制自己的嘴巴”，经历了各自职业生涯的一次蝶变，率先成为新课堂的践行者和建设者。
名师一旦过于相信“讲”的力量，就可能对学生的学习力造成破坏。
但是，实践中有太多的人过于迷信“讲”。
在新课堂建设中，李镇西和王春易敢于从头再来，让教师的“教”真正服务于学生的“学”，这是一种胆识，更是一种必然选择。
他们转型的主题都基于“讲与不讲”。
从“讲”到“不讲”，李镇西和王春易完成了他们教育思想和教学行为中最为重要的嬗变。
在很多人看来，“讲与不讲”可能是伪问题，或者说，“讲与不讲”本不是个问题。
但是，正是这个无需选择和争辩的常识，却直击了课堂教学的本质。
李镇西和王春易的转型传递出一种课改判断：
讲明白了，并不意味着学生听明白了，听明白了并不意味着学明白了。
同时也告诉我们，并不是那些低效的课要改，不是那些薄弱学校要改，而是那些以教师自我为中心的课都要改。
因为这样的课是以牺牲学生的利益为基础的。
课堂最终走向哪里
课堂改革的繁荣景象，让学校教育呈现了新的生机和活力。
面对实践领域如火如荼的课堂改革，课改人需要厘清的是，课堂改革的下一步如何走，课堂最终要走向哪里？
国家督学成尚荣曾撰文说，课改要“回到这里”，回到人的发展上。
它超越了知识，更超越了分数，它让学生真正像学生，让教师真正像教师，让师生拥有生命，拥有思想，拥有智慧，拥有个性。
当回到人自身发展的时候，课改包括整个教育就有了神圣和幸福可言，就会永远奔向那明亮的远方。
这样的追问在一些课改学校同样得到了回应。
2011年10月26日，本报以《课道》为题报道了安徽铜陵铜都双语学校的课堂教学改革。
该校提出了“课道”一词，“课道”概念的诞生把课改所倡导的文化主张都表达出来了。
他们把课堂教学提升为“道”，我们认为这对中国教育是一大贡献，意味着课堂教学对“术”的超越，意味着课堂改革要追求顶层设计，要有全新的文化追求。
在本报推出的《县中新象》特别报道中，陕西宜川中学副校长蒋永升对未来课堂做了这样的描述：
未来的课堂必将是一个学习共同体，是一个知识的凝聚场、生成场和创造场。
教师在课堂上，是为每一位学生的自主成长创造环境、条件和生态的那个人，而非知识的贩卖者；
未来的课堂将是以学生和教师为核心的双主体课堂，是交互式双重中心模式，学生的自主参与体验构成课堂主体中心，教师的引导点拨提升构成课堂主导中心，两个中心交互式动态影响，构成交互式师生双中心自主课堂。
学生和教师将在双向互动、双向交流、双向影响中共同享受成功的快乐和自身能力的成长。
未来的课堂将会出现多种形式构建课堂，多种渠道生成知识，多种层次成就学生的局面，每一位师生都将获得有效发展和自然成长。
如何进行课堂教学改革？
2011年5月24日李海勇
新课程改革，改到深处是课堂教学改革。
一个学校要进行课堂教学改革，必须做到有“三心、三法”。
三心：
一是决心，即校长、校级领导和教师要敢于下“改课”的决心，解放学习力，以学为先，颠覆传统课堂，用革命的行动，重建教学模式，再造教学流程，营造“改课”文化。
二是信心，即树立“改课”定能成功的必胜信心，“改课”肯定影响质量，这个影响是正相关影响，使学生综合素质、学习能力，尤其是教学质量明显地大面积提高。
三是恒心，即“改课”决不是一朝一夕或一蹴而就的事情，如果容易的话，不是大多数学校早进行课改吗？
这就需要学校有不断推进“改课”的机制，形成新型的学校文化。
三法：
一是想法，二是做法，三是说法。
“改课”的想法就是课改的思路，这是方向性问题，要明确现代课堂和传统课堂的区别和联系，就是中心转变的问题，只要确立新的中心，教学方式、学习方式自然就会发生转变。
“改课”的关键问题是“行动”，在游泳中学会游泳，敢于试水，在“改课”中学会课改，大胆行动，只有进入行动层面才能进行课改，才会明白课改。
“改课”的提升是按照“否定之否定”规律发展的，在不断总结、反思中改进，一天一小进步，一月一个惊喜，一学期一项大行动，一学年一层境界，在“改课”中科研，在科研中“改课”。
课堂改革应该怎样做
作者：
梁秋玲（初中语文
广西浦北县初中语文一班）
评论数/浏览数：
4/722
发表日期：
2011-11-1721:
29:
03
课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于生生互动，便于老师分别指导，从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。
因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何！
我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行。
一、首先教师的教学观念要改变
“新课程、新理念”是我们常常挂在口头的词语，如何全面把握“新”、“旧”理念，实现教学观念的彻底改变？
似乎是觉得司空见惯，可又一时说不清、道不明。
下面就课堂教学的观念简单谈一下我的观点：
1、怎样备好课
（1）备好课的出发点和落脚点是引导学生如何学；
（2）充分研究学生特点及学生与教材之间的关系，努力找到师生契合点，真正把教育与结合起来；
（3）过去着眼于将知识分成小块呈现，对教材的知识点进行强化设计。
今天着眼于学生的不断提高和身心的全面发展。
2、教学的本质是什么
教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；
是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；
是师生交往互动的过程。
3、教学转向的核心是什么
是教学本质的转向。
具体而言：
（1）教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；
（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；
（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；
（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；
（5）教学过程从“重结论”转向“重过程”；
（6）教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；
（7）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。
4、实现教学转向应把握好哪几个关键
（1）凡是学生能探索的老师绝不代替；
（2）凡是学生能独立发现的决不去暗示；
（3）尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。
5、进行教学课堂变革，首先弄清教学的结构是什么
教学结构不清，自然是盲目乱改、乱变，无的放矢。
简单的说，教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分。
知识结构包括同化结构和顺应结构（同化、顺应是建构主义理论的两个核心概念）；
课堂教学结构包括师、生、教材、教法；
认知结构是指内化了的知识网络体系。
进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造，使教学符合学生认知规律、体现学科特点。
二、教师如何组织教学
这是大家谈得最多的问题，几乎把新课程理念局限在了这一方面（其实，学校把握教什么，老师研究怎么教，这就是学校实现以教学管理为中心向以课程管理中心转变）。
但往往又是停留在表面现象上，出现“公说公有理，婆说婆有理”的尴尬局面。
老师的“角色”是引导、参与；
“方法”是研讨不是回答；
“形式”是演绎而不是归纳；
“手段”是组织而不是指令。
具体一点说，就是顺着学生的思维脉络设计教学过程，提供学生参与的机会（动口、动脑、动手），给与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学”；
我们都知道：
教学有法，教无定法，贵在得法。
实现两个转变：
（1）从教师行为转为学生行为——不是老师怎么教而是学生怎么学；
（2）从感觉效应转为运动效应——体验才有价值。
三、实践新课程靠的是什么
一句话，开展“行动研究”。
从一个一个的教学课例开始，不断积累。
不断积累经验、教训就会距离成功越来越近，除此之外，别无选择。
课堂教学，学生是主体；
实践新课程，老师是主体。
因此，实践新课程需要老师们创新的智慧、辛勤的汗水，必须全心全意相信老师、理解老师、依靠老师。
教育需要三个东西：
知识掌握、思维训练、经验积累。
从总体上讲，我国教育需要学生掌握“四个基本”——基本知识、基本技能、基本思想、基本经验。
温总理强调：
“学思结合，知行统一”。
四、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征
改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。
转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
强调发现学习、探究学习、研究学习。
五、在深化改革的今天，据上级有关精神结合我校实际情况，在课堂教学中，紧紧围绕新课堂教学的要求，作了如下几方面工作：
1、精讲多练
本学期我们文科组基本改变了以往“以讲代学”“以讲代练”的现象，“讲”为“学”服务的意识有所提高。
为了完成这个目标，我们首先把精力放在备课上，根据学生年龄特点，课程标准对本学段本学科的要求，确定出贴近生活，符合学生实际的实用性目标。
然后围绕教学目标，认真分析本节课要讲授的内容，找出重点，精心确定教师要“讲”的内容。
2、优化练习
我们结合洋思经验及杜郎口中学模式，改革了课堂上的“精英”教学设计，努力从最后一名学生抓起，用爱心对待每一位学生。
预习内容、学案及练习设计的好坏直接影响到对本节课理解程度的掌握，影响到本节课目标的达成率。
所以我们围绕这个“课题”先让教师结合自己的教学实践，谈谈自己的认识，然后教师之间互相研究、探讨，写出心得。
最后，由各年级主备人负责将讨论结果进行汇总，得出各学科不同课型分层设计练习的模式，并根据各学科模式进行尝试，教师围绕本节内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习、提升性练习、能力性练习，分层达标。
3、生命课堂
开学初，我们分学科、分年级对学生、学情进行了分析，出台了《学生课堂学习行为要求》，分学科制定出了教学计划，不同层次学生发展目标与培养措施等。
结合改革内容，自己课堂教学方法，学生学习兴趣，我校教师进行大胆的尝试。
如语文课堂上努力尝试“先学后教，当堂训练”模式，坚持以教师为主导，以学生为主体，激发学生参与学习，主动学习的自觉性，采用多种方法积极为学生创设浓厚的学习氛围，使学生变“要我学”为“我要学”。
为了进一步强化课堂学习氛围，教师们精心设计不同类型的练习、课堂测试等，让学生感到“课堂像考试一样紧张”。
通过测试，既可以了解、掌握学生对本节内容的掌握情况，又可以使学生改变课堂拖拉懒散的现象，同时还可以优化我们的课堂教学，使课堂教学充满生机。
4、激励性评价
传统的教育在于局限，僵化于固定的思维模式和操作模式，致使教师、学生、家长一古脑儿围着学生的成绩转，常常“一俊遮百丑”，而忽视了学生能力的培养、个性的形成、特长的发展。
我校针对这一现状，为一年级的小朋友开设了闪光奖，让每一位孩子都树立自信心，享受到成功的喜悦，我们除了设立“三好学生”奖外，还设立了一些素质奖，如乐于助人的学生发给“爱心奖”，学习、劳动等各方面进步明显的学生发给“小孔雀奖”、“金画笔奖”；
学习刻苦，作业认真的学生发给“好学奖”，讲卫生，服装整洁的发给“形象奖”，我们还设置了十星级评选活动。
总之，我们要以课堂改革为契机，来促进教师的教学方式和学生的学习方式，一定要立足课堂，向四十分钟要质量，把课堂还给学生，让学生在这个有限时间里充分发展自己。
怎样进行课堂教学改革
近年来，我校大刀阔斧开展了教学改革实验，虽然取得了一些成效，但是效果不是十分明显，由于各种原因，学生生源逐年下降，教学质量的提高迫在眉睫，要求进一步搞好课堂教学改革。
下面就简要谈谈自己的想法：
一、要求每位教师确立素质教育的观念，认真落实课堂教学改革。
课改不是走过场，也不是做表面功夫，要求切实面向全体学生，力图使每个学生都能不同程度地得到发展。
素质教育已经“喊”了一些年了，但是在推行过程中相当缓慢，受考试制度指挥棒的影响，许多老师为了抓升学率难以改变观念固守陈规，观念不转变要进行课改几乎是不可能的。
每个老师要始终明白学生是主体，教师是引路人，在课堂教学改革要还学生以课堂和学习的自主权，真正发挥学生的主体作用，真正把“读书权”交给学生，一定要相信每一个学生都能学好。
只有教师的思想观念转变了。
教学改革才能进行到底。
二、改革课堂教学形式。
许多老师认为能吸引学生的注意力就是课堂教学改革，于是想方设法开展多样化的教学手段，一会儿开展辩论赛，一会儿抬头看录像，一会儿进行讨论。
一节课下来学生忙得不亦乐乎。
诚然一节好课必然要激起学生的兴趣，但是太多的活动让学生目不暇接，根本找不到“北”，不知道老师这节课讲述什么内容，哪些是重点，哪些要求掌握，只重形式不讲结果。
我们要进行的课堂教学改革是教师根据教材，以点拨为主，充分留时间让学生思考、想象，相互探讨。
步步引申。
师生之间也可以相互交流、沟通，分享彼此的思考、经验和知识。
德国教育家第斯多惠说：
“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理。
”课堂教学改革首先教师提出这节课要达到的目标，组织学生自学，让学生充分动手、动脑发挥其主观能动性。
如果学生不认真自学，教师不讲授新课，学生不充分独立的思考就不进行交流。
让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中学习。
然后教师了解学生自学中遇到的障碍进行适当点拨、强调、提升。
通常是我们讲的“三讲三不讲”，三讲：
讲易混点，讲易错点，讲易漏点。
三不讲：
学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲。
最后老师要留一些时间巩固这节课的内容，可以做习题，也可以让学生反思，形式多种多样。
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